淺談農(nóng)村小學作文起步教學

摘要對于農(nóng)村小學教學來說，作文是語文教師的一大難題，而作文起步階段的教學更是顯得尤為重要。本文首先分析了農(nóng)村小學作文起步教學中存在問題，在此基礎之上探討了影響農(nóng)村小學作文起步教學的因素，最后提出了農(nóng)村小學作文起步教學的策略。

關鍵詞農(nóng)村小學作文起步教學

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 農(nóng)村小學作文起步教學中存在問題

1.1 起步太晚，訓練量小

因缺乏相應的評估機制，農(nóng)村小語教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中不注重訓練學生的口頭表達能力，即使是教材中一個單元結束后才安排的少量說話練習也不能真正落到實處，以致不能很好地運用5-8周歲這個兒童語言思維發(fā)展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始開設作文課，每周只有兩節(jié)，這兩節(jié)課要完成“導、練、謄、評”四項任務，時間緊，任務雜，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。

1.2 目標偏高，要求過難

學生的作文水平與認知水平兩者是一個同步發(fā)展的整體，但目前相當一部分農(nóng)村教師受自身知識水平的限制，對作文教學的目的認識不足，常追隨“考試”的指揮棒，講求“近期效應”，作文教學中“超綱”現(xiàn)象極為普遍。如指導三年級學生命題作文時，要求學生“面面俱到”等。過高的習作評估要求，使學生覺得作文“高不可攀”，無可奈何，只能閉門造車，胡編亂造，甚至抄襲范文，生搬硬套，嚴重地影響了作文教學應有的效果。久而久之，學生習作情緒受到挫傷，并逐漸對作文失去興趣。

1.3 閱讀量小，缺少信息

閱讀可使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平，但許多農(nóng)村小學，到目前為止班級還無圖書角，學校無圖書室，即使有圖書室，室內(nèi)圖書數(shù)目也比較少、品種比較單一，其中還不乏濫竽充數(shù)的書目，不適合少年兒童閱讀。加之農(nóng)村小學人員編制緊張，無專職的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于部分教師受考試指揮棒的影響，片面追求升學率，還人為地限制學生的課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。閱讀面窄，閱讀量小，以致語匯貧乏，下筆自然覺得無話可說，困難重重。

2 影響農(nóng)村小學作文起步教學的因素

2.1“應試教育”根深蒂固

農(nóng)村小學作文教學嚴重趨向于“應試化”。學生學寫什么樣的作文，培養(yǎng)什么樣的作文能力和情感，完全取決于考試的要求。

2.2 教師觀念陳舊落后

觀念是行動的靈魂，教師的觀念直接影響著教師的教學方式，對教學起著直接的指導和統(tǒng)率作用。農(nóng)村學校環(huán)境艱苦，信息相對閉塞，許多農(nóng)村教師的教育觀念十分保守，思想上還未接受課程改革的新理念。“教學就是嚴格的、忠實地執(zhí)行教科書內(nèi)容的過程，是積極推崇慈父嚴師式的教學模式”，“農(nóng)村教師是走不出土房的囚牢，走不出落后思想的禁錮，沒有什么發(fā)展前途。搞教研、編教材和農(nóng)村教師無緣。”這是很多農(nóng)村教師持有這種看法。

2.3 作文教學脫離實際

作文來源于實際生活，多姿多彩的自然風光、獨特的民風民俗、日新月異的農(nóng)村生活、樸實真摯的農(nóng)民情感等都是農(nóng)村學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，都可以為農(nóng)村學生提供大量的寫作素材。但是，為什么還有那么多的學生一提到寫作文就犯愁呢?一寫作文就要造假呢?可以說，這與我國農(nóng)村的課程內(nèi)容過于強調(diào)學科本位，過于注重書本知識，嚴重脫離社會和學生生活有著必然的聯(lián)系。

3 農(nóng)村小學作文起步教學策略

3.1 作文起步階段學生寫作材料的拓展策略

3.1.1 充實生活情境

情境教學是激發(fā)起步階段習作動機的有效手段。“對初學作文的兒童來說，尤以引導‘鳴發(fā)內(nèi)心的感興’為主。因為‘內(nèi)心的感興’正是兒童從生活中，從周圍世界中獲得真切的感受，又由這種真切的感受，產(chǎn)生一種興奮的情緒。通過把兒童帶入大自然，帶入社會生活觀察感興之際，老師順勢引導，提出把所見、所聞、所感即時表達的目標，其‘內(nèi)心的感興’就會形成表白的欲望。”因此，教師應選取或創(chuàng)設具體鮮明的生活場境，確定觀察的重點，把學生帶到生活中去體驗。

3.1.2 運用實物情境

實物情境以它的具體形象和貼近孩子生活為孩子們受喜愛。因此，描寫實物情境的作文由于實物形象的具體可感而為孩子們樂于接受。農(nóng)村的實物情境更是比比皆是:農(nóng)田辛勤耕作的黃牛、村中河里幾條美麗的金魚、農(nóng)園果樹上一個鮮艷的蘋果，還有可愛的書包……在觀察實物的作文中，孩子們的觀察力，想象力與語言能力都得到了鍛煉。

3.1.3 展開聯(lián)想，充實書本世界

聯(lián)想是由當前感知的事物回憶起有關的另一件事物，或由想起的一件事物又想起另一件有關事物的心理活動。小學生有了聯(lián)想力，在作文時就能活躍思維，開拓思路，多方進行思考，就會想得細，想得深，作文就有物可言，有話可說，內(nèi)容就會更加豐富、生動。

3.2 作文起步階段學生語言表達的訓練策略

鼓勵學生自主寫作、自由表達，能煥發(fā)學生的主體精神，增強學生學習作文的自信心，激發(fā)學習寫作的興趣，但要注意，要提高起步階段學生的寫作能力，還要進行系統(tǒng)的語言訓練。

在平時的教學中還要做好引流的工作，在習作指導時要采取放膽與有序相結合的策略，巧妙地引導學生釋放真情，讓學生在“能寫”、“愛寫”的基礎上，初步達到“會寫”。

3.3 作文起步階段學生寫作動機的激發(fā)策略

興趣是直接推動學生作文的一種強大的內(nèi)在動力，而人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的，需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現(xiàn)出來。農(nóng)村的小學生一方面好奇心重，求知欲強，認識興趣濃。他們在觀察求知事物時的好奇，獲得新知后的滿足，傾吐感受時的愉快成了他們一次次作文活動的動力。因此，農(nóng)村作文教學應該創(chuàng)造條件使教學內(nèi)容和形式適合農(nóng)村兒童心理發(fā)展的需要，激發(fā)他們內(nèi)在和外在的作文動機，培養(yǎng)寫作的興趣。