試論新課程背景下體育教案中運動項目重難點的辨證體現

摘要分析《體育(與健康)課程標準》的價值追求，并針對當前中學體育教案均書寫運動項目重、難點的現狀，分析其價值取向，認為其價值取向不符合體育新課程標準的價值追求，提出在新課程背景下體育教案應辨證體現運動項目重、難點的新觀點。

關鍵詞體育價值取向體育教案重點難點

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

2001年，國家教育部頒布了全日制義務教育階段《體育(與健康)課程標準》，提出了“健康第一”的指導思想和“以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的課程核心理念。較之傳統(tǒng)的體育課程而言，體現了“以人為本”的全新價值取向。然而，由于廣大體育教師受傳統(tǒng)的體育教學指導思想的影響較深，加之對《課程標準》的認識缺失，理解不透，在實踐中總是表現出重視運動技術傳授的傾向，一律在教案中標明運動項目的重難點，反映了體育教師較為強烈的手段論的體育課程價值取向。

體育教案設計中，有沒有一個科學、明確的價值導向，對教師能否實現其教學預期，提高教學實效性和教學質量有著很大的影響。

體育教案設計該如何體現新課程的價值取向?體育教案中如何科學體現運動項目的重難點?筆者試圖通過以下分析，回答上述問題。具體來說，本研究所關注的問題是:在當前我國基礎教育體育課程改革的背景下，就《體育(與健康)課程標準》的價值取向視角，探討中、小學體育教案中運動項目重難點的辨證體現。

1 兩種不同的體育價值取向

現代體育發(fā)展過程中，一直有著兩種不同的體育價值觀，既手段論體育價值觀與目的論體育價值觀。

手段論體育價值觀認為，運動的目的在于運動的本身之外，把運動作為一種手段，來實現運動以外的其他社會目標。

目的論體育價值觀認為，運動的目的在于運動的自身及運動著的人的自身，所謂自身是指把目的定位于運動自身(參與)和作為運動主體的人的自身。強調人在參與運動過程中達到自我的滿足與自身發(fā)展的功能。

手段論體育價值觀與目的論體育價值觀均不否認通過運動作為手段，可以達到體育的直接目的與間接目的的客觀現實，所不同的是價值取向的重點不同。而正因為這種價值取向的重點不同，造成了兩者一系列的區(qū)別:手段論體育價值觀在處理運動手段和個體滿足與發(fā)展兩者之間的關系時，把重點定位于運動手段上，具體一點講，就是把重點定位于掌握規(guī)范的、統(tǒng)一規(guī)格要求的動作技術上，而忽略了學生的個體滿足和發(fā)展;目的論體育價值觀則相反，它在處理運動手段和個體滿足與發(fā)展兩者的關系時，把重點定位與個體滿足與發(fā)展上;換句話說，目的論體育價值觀始終把人的滿足與發(fā)展置于體育課程的最主要的價值定位上。同時，目的論體育價值觀并不否認手段的重要意義，但認為手段只是過河的船，目的理應定位于人的滿足與發(fā)展上。

2 通行做法的單一價值體現

當我們全盤學習蘇聯(lián)經驗之時，我們曾把知識與技術作為體育課程的主要價值取向，當時的教學原則是以技能教學為主要體系的的原則;當時的教學方法是促進運動技能形成的方法;當時理所當然地把競技項目和運動技術放置在重要地位。因此，20世紀的學校體育表現的是手段論體育價值觀的一種典型形態(tài)。新一輪體育課程改革之前，體育教案設計的通行做法就是一律標明運動項目的技術重點與難點。單一且明顯地體現了手段論的體育價值觀。這樣的思維習慣直到現在，仍是很多體育教師難以逾越的鴻溝。

3 課程標準的雙重價值追求

3.1 健康主線的目的論價值取向

新課程標準在以人為本、以素質提高為中心的根本理念的引導下，提出了體育與健康的基本理念:(1)堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;(2)激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識;(3)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位;(4)關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這種基本理念是對上述根本理念的具體化，也成為了確定課程目標的依據。

新課程標準的五大目標領域，由兩條主線構成，其中一條是健康主線，包括身體健康目標，心理健康目標和社會適應目標，反映的是體育課程對學生健康的追求，是體育課程目標的本質，是課程價值取向的主體。由上述三個方面構成的目標體系，是目標的實質結構。

新課程標準理念與世界體育課程改革的發(fā)展相同步，都把價值取向的重點定位于運動本身(參與)和運動著的人的發(fā)展上，這就擺脫了單純的學科中心論，體現了目的論體育價值觀的取向。

3.2 運動主線的手段論價值取向

《體育(與健康)課程標準》依據三維健康觀，體育本身的特點以及國外體育課程發(fā)展的趨勢，將體育課程的目標標準劃分為包括“運動技能”在內的五個目標領域。五個目標領域由兩條主線構成，其中一條是運動主線，包括運動參與目標與運動技能目標，反映的是體育課程的特殊性，是體育課程有別與其他學科課程的技藝性的學科性質，它集中體現了體育課程的必要載體。由上述兩個方面構成的目標體系，是目標的形式結構。

由此可見，運動技能學習既是學生實現其他課程目標的重要載體和手段，同時也是學生進行體育課程學習、達成體育課程目標的內容，體現了運動主線手段論體育價值觀的取向。

3.3 完整目標領域的雙重價值取向

以健康主線為實質結構和運動主線為形式結構構成的體育課程目標結構，使得體育課程同時具備了目的論與手段論的雙重價值取向，但其主導的價值取向是體現目的論的學生身心素質發(fā)展。這是因為:體育課程的學科性質雖然是技藝性，但學科性質是其有別與其他學科的本質區(qū)別，并非作為一門學科之所以存在的根本目的，因此，學科性質與價值取向并非是同一層次上的觀念體現，其與學生的心素質發(fā)展不但不矛盾，而且能相互推進。如果說身心素質是(下轉第113頁)(上接第101頁)價值取向、是目標，那么技藝性就是手段，是載體。體育課程把技藝性作為載體，實現身心素質的目標，在任何時間都是合適的。

新的課程理念堅持“健康第一”的指導思想，主張身體，心理與社會適應和諧發(fā)展的三維健康觀，這和單純提倡學校體育以增強學生體質為主有很大的區(qū)別，在自然體育觀的基礎上進一步擴展了體育的人文觀。

4 教案書寫的應然價值選擇

《課程標準》中提出的五大領域目標，是一個整體性的要求，它無法孤立存在，因此，在體育的學習過程中，無論從事哪一種運動項目的身體練習，都應該綜合地考慮如何實現五個領域目標的有效性。但整體性并不排斥重點，為避免在實際教學中，由于目標設計得面面俱到，而使教師無法面面兼顧，出現了蜻蜓點水的現象，對一個教學階段，一個運動項目的學習，可以確定某學習領域為重點發(fā)展領域。

教案規(guī)范，屬于體育課程文化的形式結構;課程目標，屬于體育課程文化的本質結構。形式結構具有可變性，而本質結構則具有相對的穩(wěn)定性，而且形式結構的可變性始終是圍繞著“相對不變”的本質結構而展開的，即“萬變不離其宗”，這里的“宗”就是屬于精神文化形態(tài)的體育課程目標。

新一輪的體育課程改革，提出了依據學習目標選擇教學內容的原則，在推行新課程的過程中，具體課程內容的選擇與組織以及教案的設計，可以是“百花爭艷”，但都不能背離這一居于體育課程文化內層的課程目標，既形式結構的調整要始終圍繞本質結構所蘊涵的方向性，這也是體育課程的約束力的重要表現。

體育教案的設計是在一定的體育教學目標的指導下進行的，而體育教學目標是一定的體育價值觀在體育教學領域的體現，因而體育教案總是體現出相應的價值取向，既教案的設計所體現的價值取向應與重點發(fā)展領域的目標價值取向保持高度的一致性。這種取向既體現在具體教學內容的選擇與活動方式的設計上，也體現在具體的運動項目關注點上。因而，當我們設置某一具體的學習領域為重點發(fā)展領域時，其領域目標的價值取向也勢必會在教案中體現，所以，具體的教學內容與組織方式以及各種學習活動方式的設計和運動項目的關注點，應該與該領域目標的價值取向保持高度的一致。因此，當我們設置體現目的論價值觀的運動參與、身體健康、心理健康、社會適應學習領域為重點發(fā)展領域時，在教案中就沒有必要書寫體現手段論價值觀的運動項目的重點和難點;而當我們設置體現手段論價值觀的運動技能學習領域為重點發(fā)展領域時，在教案中就有必要書寫體現手段論價值觀的運動項目的重點和難點了。

在體育教案中不加分析地一律標明運動項目的教學重點與技術難點，正是把正規(guī)競技體育的內容和方法照搬到學校體育的體現，其實質就是學科中心論和手段論體育價值觀在體育教學領域中的反映，雖然對學校體育的發(fā)展曾起到過積極的推動作用，但其違背了新一輪體育課程改革的“健康第一”的指導思想和“以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的課程核心理念。