淺析思想政治課知識點的講解方法

摘要本文對于思想政治課教學過程中各種知識點的講解方法進行了分析，目的是有利于學生對各類政治知識點的理解，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞政治課教學分層對比圖示聯系

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

思想政治課是中學德育教育的重要渠道。但由于其是理論性極強的科目，普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現象。許多思想政治課教師甚至發出了“政治課沒法上了”的哀嘆。如果教師只重視分數，要求學生對教材中涉及到的眾多概念或知識要點強記硬背的話，只會帶來適得其反的作用:學生只想著到考試前“臨時抱佛腳”來通過考試，平時則會對政治課學習抱著得過且過的想法，使政治課和學生的距離愈拉愈大。因此如何使學生在平時的學習中能更加簡單地理解相關知識，達到事半功倍的效果是政治教師必須考慮的問題。經過幾年的教學實踐，筆者認為大致可以采取以下的幾種方法來進行知識點的講解:

1 分層法

思想政治課中的每一個知識點都有不同的層次。分層法就是把這些知識點分成不同層次，用互相關聯的邏輯思維一層層推出，然后進行層層講解，從而達到對知識點全面深刻的理解。如“按勞分配”這一概念就可分成以下三個層次:(1)分配什么:個人消費品;(2)分配標準:按提供給社會的勞動數量的多少和質量的高低來分配;(3)分配內容:多勞多得、少勞少得、有勞動能力的人不勞不得。還有市場經濟也可以以此方法來分解:(1)資源配置的必要性:經濟資源的稀缺;(2)誰來資源配置:(3)總結: 市場經濟只是資源配置手段。

2 圖示法

對互相之間有包含關系的概念可以采取這種方式來直觀地加深理解，上課時也可以讓學生上來親自完成這個步驟，如經濟政治常識中的“物品、勞動產品和商品”的講解中就可以圖示完成，以表示它們包含的范圍大小:

其它如“公司、無限公司、有限責任公司、股份有限公司及上市公司”關系的講解也可以通過這種方法來進行。

3 對比法

政治學科中的許多基本原理往往是概念之間的關系，比較復雜，也容易混淆。對比法就是把兩個相近相似的概念進行比較，從而找出它們之間的內在聯系和區別。這一教學方法可以幫助學生把易混淆概念區分開來。例如在經濟常識中有“全民所有制”和“集體所有制”兩概念，它們共同點在于都是“社會主義勞動者共同占有生產資料的公有制經濟形式”，它們的不同點在于范圍和程度的不同，前者的范圍是“全體社會主義勞動者”而后者的范圍是“部分社會主義勞動者”。例如新事物與新產生的事物，學生經常會錯判，而且搞不清錯誤的原因所在，我就運用概念間的關系進行分析，讓學生首先把握:新事物是指符合客觀規律，有著遠大前途和強大生命力的東西。這不是以時間先后來區分的，因此，它既可以是新產生的，也可以是以前產生的;同時，對新產生的事物進行分析，指出新產生的事物既可是符合客觀規律、有著遠大前途和強大生命力的東西，也可能不是的，也就是說新產生的事物既可能是新事物，也可能不是新事物。因此，新事物和新產生的事物之間是交叉關系，糾正了同學中存在的包含關系、排斥關系的錯誤認識。類似的知識還包括公民和人民的關系、唯物主義和辯證法的關系、所有制的內在關系、階級和國家、政黨三者之間的關系等等。

4 聯系法

辯證唯物主義告訴我們，事物是普遍聯系的，和周圍事物沒有聯系的事物是不存在的。有些思想政治課概念往往是從相互關系中來下定義的，因此掌握相互關系，就可比較完整準確地把握它們。例如“物質”和“意識”這兩個概念就是從物質和意識的相互關系中把握的，物質即“客觀實在”，這一“客觀實在”是不依賴于人的意識并為人的意識所反映的”，而意識本質上是“物質世界長期發展的產物，是人腦這一高度發達高度完善的物質的特有機能，是物質的反映。”當然我們還可以從物質與意識的關系中把握唯物主義和唯心主義的概念，從是否承認事物的聯系、發展、矛盾來把握辯證法和形而上學兩個概念，這樣既把握了關系，又從關系中把握知識，對學生來說起到了舉一反三的作用。

5 比喻法

政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。

如在講“生產關系一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的普遍規律”時，為了讓學生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發展”的道理，可以用“腳”和“鞋”打比喻，即把生產力比作人的腳，把生產關系比作鞋。并說明人的腳隨著年齡的增大而不斷增大，所穿的鞋也要隨腳的變化而不斷更換尺寸，這樣鞋穿在腳上才舒服，否則就會妨礙腳的正常發育。以此來說明“生產關系一定要適應生產力的發展”，就把這一深奧的道理淺顯化了，比喻貼切，印象深刻。這比泛泛地談生產力與生產關系之間的關系效果要好得多。再比如“經濟發展速度不宜過快”時，可以用倒可樂來打比方，倒的越快，最后得到的卻越少，經濟發展也是如此，太快可能會帶來一定的問題，這樣可以通俗易懂地讓學生理解這些抽象問題。

總之，講解是否得當是關系到思想政治課發展的一個重大問題，當然一個知識點的講解并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法多管齊下，這最主要的還是要從學生的實際出發，采取靈活多樣的方法，那么就可讓學生掌握方法技能，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。