淺談計算機在多媒體教學中的應用

摘要本文簡要的闡述了在素質教育以學生為本的前提下，怎樣充分利用計算機多媒體技術，發揮學生的積極主動性與創造性，以促進教學的發展。

關鍵詞多媒體教學應用

中圖分類號:TP39文獻標識碼:A

計算機技術的發展讓人們始料不及，Internet的輝煌令世人驚嘆不已。有史以來，從來就沒有一種技術能象計算機技術這樣日新月異，Internet的教育模式已經對傳統教育思想，教學觀念產生的巨大的沖擊。二十一世紀必須培養具有發散性思維、批判性思維和創造性思維的人才，即具有高度創新能力的創造性人才，而不應當只接受教師傳授的知識，只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。

多年來，學校計算機(演示型)輔助教學的推廣應用，無疑為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用，但傳統的計算機輔助教育，其基本特點是以教師為中心，呈現教學內容，學生被動或機械練習，因材施教的效果不夠理想，而計算機多媒體教學，是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論，這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識，也是發揮教學活動中教師、學生、媒體、教學內容四要素中教師學生這兩個因素的決定性的作用，形成優化課堂教學模式和結構，共同作用于教學過程，產生協調作用。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。

我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師——黑板——教科書——學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，大力培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，計算機多媒體技術和網絡教學技術。

計算機多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現知識信息。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學習結果驗證，學習信息的及時反饋和可調節的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境，而教師這時充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣可以使學生在學習的過程中，充分調動他們的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。與此同時，可以讓學生針對自身不同的情況(包括能力起點不同，認知方式不同，學習風格不同等)來確定學習目標，選擇適當的學習進度和達到目標的學習路徑，從而確定自己需要的學習內容，找到適合自己的教學媒體，并通過不斷的反饋來評定學習的結果，以此來不斷的完善學習中存在的不足，使學習的效果達到最優化。

在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。在教師的備課中，教師可根據教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關方面的資料的補充教學內容;在學生的自學中，學生可自定學習進度，自選學習路徑，在學習的過程中不斷的得到反饋、完善，從而更好的培養了學生的自學能力和探索創造能力。

另外，計算機多媒體技術在師生及學生之間的交互協作學習方面也提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環境，為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面。并且計算機多媒體在科學實驗中的應用更具有實際意義，更能體現其優越性。

與此同時，多媒體教學也應注意如下幾個問題:

(1)教師觀念問題。多媒體教學運用，首先要消除教師對多媒體的廣泛應用會替代自己，或降低自己的地位和作用而產生的顧慮，要消除在學生面前害怕暴露他們對新技術不適應的心理。

(2)多媒體教學是社會科技進步、教育發展的產物，它并不排斥傳統教學媒體。現代教學媒體，不同于傳統教學媒體，它們各具特色，各有所長，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現。只有隨著教學目的的不同而變換不同的媒體，才能收到顯著的教學效果。

(3)學生適應問題。我們的學生習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制;而網絡媒體中大量信息在課堂上的出現，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

總之，計算機多媒體已應用于我們的教學，為我們的教學服務，那么我們在教學內容的設計安排上就應符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到整而細的把握，詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，使計算機多媒體真正有效的用于教學。