追尋真正的和諧

案例:

現(xiàn)象1：

某些學(xué)校每次考試過后都要對成績突出的老師給予幾十元的獎勵;對于平時在學(xué)校開展的各種創(chuàng)建、評比、競賽活動中成績突出的班級或個人，學(xué)校也會有所表示，此舉目的是調(diào)動教師的工作積極性。但在一些辦公室中，學(xué)校的這一舉措已經(jīng)被扭曲:同室的幾個活躍分子倡議得獎?wù)甙血劷鹑磕贸鰜碜鳛樗^的“聚餐基金”，誰不拿出來就群起而攻之。后來發(fā)展到平時教師發(fā)表論文拿的稿費，乃至指導(dǎo)學(xué)生拿的指導(dǎo)獎都要上繳“國庫”。誰取得了一點成績都要“隆重慶賀”一番，大有共產(chǎn)主義為期不遠之勢，并且明確“專款專用”，還經(jīng)常搞“民主理財”，好一派“和諧”景象。更可笑的是，經(jīng)常聽到工作態(tài)度不積極的老師總是對責(zé)任心強的老師說：“你要等等我們，不然我們就會挨罵了，大家差不多才叫齊頭并進。”

現(xiàn)象2：

教育主管部門每年教師節(jié)或年終都要分配一定的表彰名額給學(xué)校，有的學(xué)校的操作理念是工作大家都干得不錯，根據(jù)工齡榮譽“輪流坐莊”，誰也沒有意見；再如人事部門每年度對教師進行崗位考核，獲得“優(yōu)”者可以獲得一定數(shù)額的獎金，并且這個“優(yōu)”直接關(guān)系到教師的職稱評定，晉級加薪。所以有的學(xué)校不是根據(jù)各人工作績效進行審核評比，而是“人性化”地一錘子敲定讓近兩年要評職稱的老師全部定為優(yōu)，獎金則拿出來大家分，上演的是一幕幕“皆大歡喜”的滑稽戲。

反思：

現(xiàn)象1凸顯的是教師群體中的“一個蛆子壞了一缸醬”的事實。部分教師工作作風(fēng)自由散漫，還用消極的思想影響一些工作責(zé)任心強的老師，拉那些較為單純的老師一起“落草”。長此以往，教師小群體里形成了特殊的潛規(guī)則，老師只要是工作中的額外所得都得悉數(shù)上交，盡管有的老師不愿意也只能裝出高姿態(tài)，特別是工作中生怕自己“不小心”獲得第一，不僅獎金一分得不到，還會惹來一大堆風(fēng)涼話，最終是老師們都“向后看齊”“看菜吃飯”，不敢爭先，也不愿爭先。筆者以為，和諧絕不是“和稀泥”，不是一團和氣，打和牌，搞表面的虛假的和諧。如果學(xué)校教育教學(xué)工作中總是那些工作懈怠的老師拖住那些跑得快的老師要求他們放慢腳步“同步發(fā)展”，學(xué)校工作將陷于低水平運行，學(xué)校的發(fā)展就會成為一句空話。這是一種危險的信號，學(xué)校必須強勢介入，用鐵腕糾正那種不正之風(fēng)，濯清后進教師思想中的污垢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要旗幟鮮明地用積極向上的精神引導(dǎo)教師在互相尊重、互相支持的基礎(chǔ)上合作、競爭，共謀發(fā)展，鼓勵先進，激發(fā)后進，促其整改，在全校營造一種你追我趕、爭先進的真正的和諧氛圍。這就要求校長在管理過程中具有敏銳的嗅覺，理直氣壯地抵制消極思想的蔓延，堅持以科學(xué)的理論武裝教師、以正確的輿論引導(dǎo)教師，以崇高的精神激勵教師，催生教師敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神，在工作中樹立強烈的爭先意識和精品意識，無私奉獻，俯首躬耕。

現(xiàn)象2凸顯的是學(xué)校管理層“失察”“失策”“失膽”造成的另類“和諧”。學(xué)校的這種舉措看起來很人性化，實際上挫傷了一大批工作出色同志的積極性。教育家陶行知說過：“有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。”校長乃一校之魂，居于決策主導(dǎo)核心地位，在平時的工作中要注重考核，強化過程性管理，讓那些工作負(fù)責(zé)、成績明顯的教師得到應(yīng)有的回報，獲得成就感。校領(lǐng)導(dǎo)要秉持公心，敢于獎勤罰劣，敢于動真碰硬，要摒棄“干多干少一個樣、干好干壞一個樣、干與不干一個樣”的消極做法，在教師群體中大力倡導(dǎo)拼搏爭先的精神，以同事的力量促進人，弘揚正氣、表彰先進，以榜樣的人格和事跡感召人，要喚醒教師在實踐中鍛造自我、提升自我、超越自我的積極意識，進一步激發(fā)出學(xué)校的生機和活力，最大限度地調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高管理的質(zhì)量和品位。只有這樣，真正和諧的教育才會如期而至。

責(zé)任編輯：白文軍