小學數學課堂提問的技巧

《數學課程標準》指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。創造性地設計課堂提問是設計教學過程的重要組成部分。正確認識課堂提問的功能，講究課堂提問的技巧，在數學教學中具有十分重要的意義。下面結合筆者在數學教學中的體會，對此談幾點看法。

一、 提問的明確性

提問是為了引導學生積極思考。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入后提問：“這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數?！边€有的答：“分子都是１?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改成這樣問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解通分的算理。

二、 提問的層次性

問題的設置要由易到難、由淺入深、層層推進，體現兩個原則：一是符合學生的認知規律，讓學生能拾級而上；二是面向全體，讓每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的愉悅。比如在教學“小數的初步認識”后，教師向學生提了這樣一個問題：３０６這個數有沒有小數點？學生有的說有，有的說沒有。教師及時啟發：小數點如果點在“３”的后面，整數部分變成幾了？小數點點在“０”后面呢？小數點點在什么地方，這個數才仍是３０６呢？如此步步深入的提問，學生經過一番認真思考是不難找到答案的。

三、 提問的多樣性

如，教學應用題：蘋果６０千克，比西瓜的２倍少２千克，西瓜有多少千克？優等生一下子就列出算式：（６０＋２）÷２，而后進生或無從入手或列出算式：６０×２－２。這時教師可借助提問引導：首先直問“這里的２倍，是指誰的２倍？”再曲問“西瓜的２倍，如何列式？”從而指出６０×２這一步與題目矛盾，推翻６０×２－２的列式。接著馬上引問“蘋果剛好是西瓜的２倍嗎？”再追問“少２千克怎么辦？整個過程環環相扣，多種提問形式相結合，學生不會覺得枯燥乏味，后進生也會主動參與學習，積極思考問題。

四、 提問的懸念性

數學課堂提問應嘗試著在教材要求和學生的求知心理之間造成一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景中，使學生產生一種迫切的求知狀態，然后進行提問，在其心理上造成一種懸念，達到思維最佳狀態，效果最好。如，在講完長方形面積之后，為使學生進一步理解面積與周長的區別，此時設問：“兩個長方形周長一樣，面積也相同嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”這兩個問題于學生無疑處促其有疑，會給學生極大觸動。問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛主動舉例說明自己的觀點，并展開了爭論。在這個過程中，學生不僅主動給自己出了許多計算周長和面積的題目，自己又解答出來，進一步鞏固了對公式的理解和記憶，更重要的是自己主動探索，通過實例明確了周長與面積的區別。

數學教學中的提問是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵在于必須做到既備課又備人，只有在深入鉆研教材，了解學生的基礎上，才能對提問的角度、引導的方式等做到胸中有數，有計劃、有步驟地作出科學的提問。

責任編輯：陳國慶