試論當前高校思想政治理論課教學體系的設計

摘要:高校思想政治理論課“05方案”已在全國實施兩年了。從實踐經驗看，在教育教學實施過程中，一個最重要的問題就是如何把教材體系轉化為教學體系，使課程改革的精神和課程教學內容在具體的課堂教學中得到體現和貫徹。這種轉化，必須立足于教材體系與教學體系的關系，著眼于增強課程本身的針對性和實效性。結合對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學實踐的體會與思考，探討本課程教學體系的基本問題，對順利推進課程的教學實踐活動具有基礎性意義。

關鍵詞:“概論”課程; 實效性; 教學體系; 思想政治理論課

中圖分類號: G641文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)05-0074-04

在目前實行“05方案”的背景下，全國高校思想政治理論課程的大綱和課本統一為“一綱一本”。課本的高度統一，實際就是教材體系的高度統一。這就產生一個顯著的問題:在進行教學體系的設計上，如何處理好教材的統一性與教學的具體性之間的關系問題，也就是如何處理好教材體系與教學體系的關系問題。這個問題，并非是“05方案”實施后才產生的，從教學的呈現過程來看，處理教材體系和教學體系的關系問題是所有的“有本”教學始終存在的問題。但在目前“一綱一本”方案的思想政治理論課程教育教學中，這個關系問題的處理帶有普遍性、嚴肅性和特殊性，關乎高校思想政治理論課程教育教學的實效性。本文著眼于教學體系的設計，結合筆者對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課程)的教學實踐和體會，進一步探討此一問題。

一、教學體系的設計必須深入把握教學體系和教材體系的關系

從邏輯上來說，要處理好教材體系和教學體系的關系，就必先明確教材體系與教學體系的基本內涵、教材體系與教學體系之間的基本關系。所謂教材體系，就是教材圍繞著一個明確的主題、貫徹著一條基本的主線，由相互貫通和具有內在關聯的若干基本內容所構成的結構關系和邏輯關系，教材體系規定了特定課程的教學內容和教學結構。教學體系則是通過具體教學過程對既定課程的教材體系進行轉化與呈現的教學結構、教學內容和教學講授安排的總稱。教材體系與教學體系既有聯系，又有區別，這主要體現在它們的關系中。在教材體系既定的前提下，教學體系與教材體系有怎樣的關系呢?

第一，教材體系是“根源性”的，教學體系是“派生性”的，教材體系的變化必然引起教學體系的變化。比如說，“概論”課程的教學體系與“98方案”中的《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》或《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課程的教材體系是不同的，“概論”課程的教材體系是一個新的整體，是一個新的體系。因此，“概論”課程的教學體系就不是原來相關課程教學體系的拼湊或集合，相比于原來相關課程的教學體系，“概論”課程的教學體系也是一個新的整體，一個新的體系。因此，要深刻認識到新的“概論”課程，不是原來相關課程的簡單拼湊或相加，而是教材體系上的創新。講好新的“概論”課程，必須有一個教學體系上的創新。這就是說，教學體系的創新是因為教材體系本身變化的原因所致。對于從“98方案”過渡到“05方案”來的具體教師，必須依據新的“概論”課程的教材體系，處理好舊的教學體系與新的教學體系的問題。

第二，教學體系與教材體系密切相關。一是教學體系的設計和呈現必須依托教材體系。在大綱統一、課本統一的前提下，在教學過程中，存在把教材體系轉化為教學體系的問題。教材體系是“課本”的基本呈現形式，課本是一課之本，立足課本體系，就是立足教材體系;而教學體系是課程教學活動的基本表現形式，在教學活動中，教學體系是具體呈現教材體系或課程內容體系的載體。因此，“概論”課程無論怎樣去呈現都不能離開教材體系內在設定的“中國化馬克思主義”的主題、“馬克思主義中國化”的主線和“中國特色社會主義”這個重點。如果抓住了“概論”課程教材體系的主題、主線和重點，教學體系的設計就有了規范、原則和方向。二是教學體系是對教材體系的貫徹實施。如果沒有教學體系的呈現，就是對課程具體教學活動的消解。也就是說，如果在教學活動中，沒有可供呈現的教學體系，教學活動就是沒有依據的、隨意性的。那么，教材體系的貫徹實施就難以落實。比如說，我們要讓“概論”課程的內容和精神實現“三進”，在“進教材”后，就要通過教學活動來實現“進課堂”、“進學生頭腦”，在這樣的教學活動中，需要有一個完整的教學體系來保障教學活動的系統性和連續性展開與呈現。通過教學體系的建構，使教材內容有機地邏輯地呈現在具體的受教育者面前，通過教學的講授過程和具體的“教—學”模式，來講授課程內容、實現課程教學目的。

第三，教材體系與教學體系區分明顯。如果把教學體系等同于教材體系，“概論”課程和其他思想政治理論課程教學就會變成照本宣科;如果脫離教材體系，另搞一套所謂的教學體系，思想政治理論課程教學就會脫離一課之本，就會迷失方向。這兩種做法都體現不出思想政治理論課程的針對性和實效性。從實質上來說，由于沒有正確區分教材體系和教學體系的關系，也不能處理好二者的關系。第一種情況實際上是“本本主義”的表現，必將導致教學活動中教師主動性和創造性的喪失，第二種情況實際上是“主觀主義”的錯誤，必將導致教學活動中教師的隨意性和主觀性的泛濫。就思想政治課程的要求和特點來說，兩種做法都抹煞了“一綱一本”的初衷。

從以上分析可以看出，設計教學體系要處理好教材體系與教學體系的關系問題，這就必須明確三點:一是教學體系不同于教材體系;二是教學體系的設計離不開教材體系;三是教學體系的設計實際上是對教材體系的創造性解讀。因此，教學體系的設計必須處理好“概論”課程教材體系與教學體系的關系。

二、教學體系的設計必須緊扣課程的主題、主線和講授重點

“05方案”設計的四門課程，均有各自的課程主題。根據“概論”課程方案設計。“概論”課要著重講授共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。這就明確了“概論”課的主題、主線和重點，即“概論”課以中國化馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義為重點。正如教育部長周濟在全國高校思想政治理論課教師培訓班上的講話(2007年1月17日)所指出的那樣，把馬克思主義中國化的理論成果作為統一的整體進行分析，掌握了這“三個以”，就掌握了“概論”課的定位和基本任務。從這個意義上來說，講授“概論”課程的教學體系，其個性和具體性無論怎樣繁多，都必須圍繞著課程的主題、主線和講授重點來進行，才能實現課程設計的目標。

第一，要圍繞“概論”課的主題進行教學體系設計。始于毛澤東探索的、由鄧小平開創的、以江澤民為核心的第三代中央領導集體和以胡錦濤為總書記的黨中央堅持并發展了的中國特色社會主義首要的基本理論問題，是回答了什么是社會主義、怎樣建設社會主義的問題。這是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主題。毛澤東在社會主義制度確立后對這個問題的先行探索，鄧小平的全部理論活動以及“三個代表”重要思想的形成都是圍繞這一主題展開的，科學發展觀則進一步回答了中國特色社會建設和發展中的新問題。

第二，要圍繞“概論”課的主線進行教學體系設計。馬克思主義中國化的歷史進程是“概論”課的主線。“概論”課的名稱本身要求其基本內容必須包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等重大戰略思想。把馬克思主義中國化進程作為“概論”課的主線，就是要以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系引領教與學的方向，統領教與學的全局，用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝當代大學生的頭腦，讓馬克思主義中國化的理論成果貫穿這門課的始終。

第三，要圍繞“概論”課的教學重點進行教學體系設計。從教材體系的設計看，中國特色社會主義理論體系是“概論”課的講授重點。黨的十七大明確指出，全黨同志要倍加珍惜、長期堅持和不斷發展黨歷經艱辛開創的中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系。堅持、建設和發展中國特色社會主義，是當代中國共產黨全部理論和全部實踐的聚焦。教材體系的設計圍繞著建設中國特色社會主義這個重點而進行的。因此，教學體系的設計必須突出馬克思主義中國化理論成果所指向的基本點:探索在中國建設和發展社會主義的道路。要通過這門課程的講授，幫助大學生以歷史唯物主義的視野準確把握中國特色社會主義道路探索和理論創新的意義和價值，增強建設、發展中國特色社會主義事業的理想信念。

三、教學體系的設計必須科學把握課程教學內容的整體性

教學過程是一個連續性、系統性的教學活動，這就要求在教學的整個過程中要注重教學體系的整體性設計。“概論”課教學體系的設計必須緊緊圍繞著教學內容的整體性來進行。“概論”課教學體系的整體性設計是如何實現的呢?這是由“概論”課教學內容的整體性決定的。

第一，“概論”課的教學設計要從整體性上講授中國化馬克思主義的基本問題。中國化馬克思主義的理論成果是馬克思主義普遍原理與中國實際相結合的產物，是黨在中國革命、建設、改革和發展的歷史進程中，運用馬克思主義普遍原理，堅持解放思想，實事求是，與時俱進，不斷進行理論創新所形成的具有中國特色的科學理論;馬克思主義是中國化馬克思主義理論成果的理論淵源;中國革命、建設、改革和發展的實踐是中國化馬克思主義理論成果形成的實踐基礎;中國化馬克思主義與馬克思主義一脈相承而又體現了中國風格和中國氣派，是中國共產黨人集體智慧的結晶，是對馬克思主義的繼承和發展，它包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等重大戰略思想;它涵蓋了中國革命、建設、改革和發展各個時期的經濟、政治、文化、黨的建設、國防和軍隊建設等各個領域，是一個完整的科學理論體系。

第二，“概論”課的教學設計要實現毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀幾個理論成果的創造性整合。“概論”課程涵蓋的不是一個理論，而是既一脈相承又與時俱進的幾個理論成果，這是理論具體的理論特色。但是，教材內容體系設計先是總體概述理論的基本問題，然后就每個理論的貢獻和時代特色進行了分而析之。在歷史、理論、現實三方面實現了把馬克思主義中國化歷史進程和中國化馬克思主義幾大理論成果的統一。在教學設計中，要始終堅持把“概論”課的歷史因素(理論的形成和發展史)、理論內容(在歷史發展不同階段的理論成果)、現實問題(當代世界與當代中國的現實)整合起來，通過歷史材料使理論講授生動，通過理論剖析使歷史材料得以升華，在把理論和現實的結合過程中增強課程的實效性和現實針對性。

第三，“概論”課的教學設計要在理論的歷史發展上實現整合。教學設計要充分認識到，中國化馬克思主義在不同時期具體理論的內容，也總是在實踐發展的過程中不斷拓展、豐富和完善的。中國化馬克思主義的理論成果體現了既一脈相承而又與時俱進的關系。黨的三代領導集體和以胡錦濤為總書記的黨中央堅持馬克思主義與中國具體實際相結合的基本原則，推動了馬克思主義中國化的進程。毛澤東作為馬克思主義中國化的開拓者、奠基人，他在把馬克思主義基本原理與中國革命、建設的具體實踐相結合，創造性地解決了在落后的半殖民地半封建的中國，進行新民主主義革命的一系列的基本問題，取得了新民主主義革命的勝利，建立了中華人民共和國。新中國成立后，又創造性地領導了中國特色社會主義改造的完成。形成了馬克思主義中國化的第一個理論成果。以鄧小平為核心的黨的第二代中央領導集體，在總結建國以來正反兩方面經驗的基礎上，在改革開放新的實踐中開辟了中國特色社會主義建設道路，開創了社會主義現代化建設的新局面。以江澤民同志為核心的黨的第三代中央領導集體，在科學總結黨成立以來的歷史經驗，特別是改革開放以來經驗的基礎上，在建設中國特色社會主義的實踐中，進一步加深了對“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”的認識，創造性地回答了“建設一個什么樣的黨，怎樣建設黨”這一時代課題，把馬克思主義中國化推向一個新的發展階段。在新的歷史條件下，以胡錦濤為總書記的黨中央進一步回答了中國特色社會主義的新問題。

第四，“概論”課的教學設計要體現理論成果邏輯體系上的整合。毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀作為中國化馬克思主義的幾大理論成果，是馬克思主義同中國革命、建設、改革和發展的具體實踐相結合，在一定時空范圍內的具體運用和體現，具有內在的聯系。毛澤東思想作為中國化馬克思主義的第一個理論成果，不僅反映在創造性地提出了新民主主義革命和社會主義改造的理論，而且對中國怎樣建設和發展社會主義進行了初步探索，提出了許多重要的理論觀點。中國特色社會主義建設理論的探索“始于毛，創于鄧，發展于當代”。毛澤東思想中關于中國社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設的理論，關于革命軍隊建設的理論、關于軍事戰略和國防建設的理論、關于政策和策略的理論、關于思想政治工作和文化工作的理論、關于國際局勢和外交工作等方面的理論，不僅被后來的兩大理論成果所繼承，而且到現在仍然起著重要的指導作用。以鄧小平為核心的黨的第二代中央領導集體，在社會主義本質和根本任務、社會主義初級階段、社會主義發展戰略、以及黨的第三代中央領導集體和以胡錦濤為總書記的黨中央在新的歷史條件下的理論創新，都體現了基本原理的內在聯系和理論發展的邏輯。

四、教學體系的設計必須準確解讀課程內容之間的內在聯系

教學體系是課程內容在課堂講授中的邏輯展開和具體呈現。因此，教學體系實際上反應了課程內容之間的內在聯系。“概論”課的教學體系設計應以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理為主要內容，全面、系統、準確地闡述中國化馬克思主義理論成果的科學體系、歷史地位、基本原理及其精髓。以理論成果的形成和發展為經，以基本原理的理論邏輯為緯，根據理論成果的內在聯系，形成有機結合的框架結構，突出中國化馬克思主義理論成果的整體性和系統性，尤其要突出鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的整體性和系統性，使中國化馬克思主義的理論體系有機地轉換為教學體系。既體現理論成果的時代特點和內在聯系，又避免單純以史為線，把幾個板塊依次分別加以闡述的問題。

第一，在“概論”課教學設計上，應注意分析和研究中國化馬克思主義理論成果的內在聯系。一是理論成果有一個貫徹始終的哲學基礎，這就是辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論。黨的三代領導集體和以胡錦濤為總書記的黨中央分析、研究和解決問題都始終貫穿著解放思想、實事求是、與時俱進的科學精神，解放思想、實事求是、與時俱進既貫穿于中國化馬克思主義形成和發展的全過程，又在基本原理的各個方面表現出來。二是理論成果的主題是通過新民主主義革命，建立和鞏固社會主義，實現中華民族的偉大復興。消滅一切壓迫和剝削，建立社會主義，最終實現共產主義是中國化馬克思主義的最高理想和奮斗目標。這一主題是貫穿始終的。三是理論成果圍繞這一主題，闡述并回答了一系列相互聯系的基本問題。主要包括新民主主義革命的理論、社會主義改造的理論、中國特色社會主義建設的理論，科學地回答了“什么是社會主義，如何建設社會主義”的問題。

第二，在“概論”課教學設計上，要準確把握理論成果的邏輯主線。一是運用縱向分析的方法，論述馬克思主義與中國實際相結合的歷程、中國化馬克思主義理論成果的科學體系、歷史地位。二是運用邏輯分析的方法，闡述新民主主義革命的理論和社會主義改造的理論，通過適合中國國情的新民主主義革命道路、社會主義改造道路的理論闡釋，闡述中國如何選擇社會主義道路和只有社會主義能夠救中國的問題。三是重點闡述我們黨在不同時期圍繞“什么是社會主義，如何建設社會主義”這一基本問題，以及對社會主義建設道路的探索和建設中國特色社會主義的基本原理，解決對社會主義發展規律的認識和怎樣建設中國特色社會主義的問題，突出中國化馬克思主義關于社會主義建設理論的整體性。四是從哲學角度闡述中國化馬克思主義的精髓，闡述中國化馬克思主義的世界觀和方法論，闡述黨的思想路線的形成和發展，解放思想、實事求是、與時俱進的科學含義及相互關系，解放思想、實事求是、與時俱進是馬克思主義的精髓，也是中國化馬克思主義的精髓。

五、教學體系的設計必須處理好基本理論和課程體系間的關系

在“概論”課教學設計上，還應處理好基本理論和課程體系間的關系。

第一，要處理好馬克思主義與馬克思主義中國化理論成果的關系。毋庸諱言，馬克思主義基本原理是馬克思主義中國化理論成果的理論之源，馬克思主義中國化理論成果的形成和發展，始終遵循著馬克思主義基本原理同中國具體實踐相結合的根本原則，因此，實現馬克思主義中國化要把握好兩個基本方面:一方面，對馬克思主義基本原理的理解不能走形，既要科學對待馬克思主義，深刻領會馬克思主義的科學內涵和精神實質，力求做到“實事求是”;另一方面，對中國的實際狀況要深入了解，只有在革命、建設、改革和發展的具體實踐中運用馬克思主義基本原理，解決各種各樣的矛盾、困難和問題，才能形成中國化馬克思主義的理論成果。正確處理馬克思主義與中國化馬克思主義的關系，不僅是處理好理論上“繼承與堅持”、“發展與創新”的關系，也是在歷史、理論和現實三方面實現了對理論成果的統一。歷史和實踐證明，沒有繼承與堅持的“發展創新”，會將馬克思主義引向歧途，而沒有發展與創新的“繼承堅持”，將會導致馬克思主義失去生機。

第二，要處理好理論成果本身的關系。馬克思主義中國化的理論成果都注重從整體上闡述我們黨圍繞進行新民主主義革命，建立和鞏固社會主義，實現中華民族的偉大復興這一主題，涵蓋了中國革命、建設、改革和發展時期的各個領域，是一個完整的科學體系，這就是說，教學設計無論怎樣個性化，都需要強調和突出馬克思主義中國化理論成果的整體性和系統性。在教學設計和教學過程中，既要體現理論成果的科學體系性，又要講清楚理論成果的內容具體性。因此，既要研究和認識馬克思中國化理論成果的整體性，又要深刻領會不同歷史時期馬克思主義中國化的主要內容、基本特征、時代特色，更好地把握理論成果之間繼承與創新、豐富與發展的關系。

第三，要處理好“概論”課與“05方案”其他課之間的關系。按照方案設計，“概論“課是“05方案“的核心課程。“原理”課為了解和把握“概論”課所講的馬克思主義中國化的理論成果奠定理論基礎;“綱要”課是為了解和把握“概論”課所講的馬克思主義中國化的理論成果奠定歷史背景和實踐基礎;“基礎課”主要是進行社會主義道德和法制教育，幫助大學生樹立社會主義榮辱觀，提高思想道德素質。在這四門課所構成的有機整體中，“概論”課起著核心作用。但這并不是說其他課程就可以取消。毫無疑問，作為一個整體性方案，中國化馬克思主義與高校思想政治理論其他三門課之間既有聯系又有區別，在教學中，處理好課程之間的關系是增強教學實效性的一個重要手段。馬克思主義與中國化馬克思主義是“源”和“流”的關系，是“堅持”與“發展”的關系。講授中國化馬克思主義既要夯實馬克思主義理論基礎，又要突出“理論成果”的時代性、民族性和實踐性。中國化馬克思主義的形成和發展離不開中國近現代的具體歷史背景，不懂中國近現代史，就講不清“概論”，因此，“概論”課的教學必須結合中國近現代社會發展的進程，并著眼于“論”(而非“史”)，系統闡述中國化馬克思主義的基本原理。通過“思想道德修養與法律基礎”課的教學，可以幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，尤其是堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。因此，在“概論”課教學過程中，要堅持“概論”課的歸“概論”課，不歸“概論”課的不要歸“概論”課;既研究和考慮到其他幾門課的教學內容，又要注重和突出“概論”課的教學內容重點。做到不脫離“05方案”，也不封閉“概論”課程。

毫無疑問，如果不能處理好教材體系與教學體系的關系，以及處理好教學體系內部各部分的關系，思想政治理論課程教學的實效性將嚴重折損。把教材體系等同于教學體系，或者脫離教材體系另搞一套教學體系，都是對“一綱一本”的課程改革初衷的抹煞和違背。從這個意義來說，處理好教學體系與教材體系的關系以及教學體系相關各方的關系，就是對思想政治教育教學實效性的課程體現。

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