生成性幼師物理課堂教學(xué)探究

[摘要]生成性課堂教學(xué)是當(dāng)前課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)新觀念。幼師物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及幼師物理課堂教學(xué)本身的特點決定其有著實踐生成性教學(xué)的廣闊空間。生成性幼師物理課堂教學(xué)的踐行策略包括科學(xué)設(shè)計預(yù)案，構(gòu)建生成性幼師物理課堂的基礎(chǔ)；采取靈活多樣的教學(xué)形式，促進(jìn)生成性幼師物理課堂的形成等。

[關(guān)鍵詞]生成性教學(xué)；物理課堂教學(xué)；教學(xué)策略

一、“生成性教學(xué)”理論

“生成性教學(xué)”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新教學(xué)理念。“生成”意即“自然形成”，《辭海》中對其解釋為“變易”，即對“無”的否定或?qū)Α坝小钡姆穸ㄖ穸ā＿@一概念與“教學(xué)”相連，構(gòu)成一個新的教學(xué)概念，即生成性教學(xué)或教學(xué)的生成性。我國著名教育學(xué)家葉瀾在其《新基礎(chǔ)教育理論》一書中指出，生成性教學(xué)就是課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，它所期望的實踐效應(yīng)就是讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

在生成性教學(xué)理念中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助和促進(jìn)的作用。在教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷的一個過程，是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性，能滿足學(xué)生探索的欲望。它是教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性與計劃性的重要補充和修正。

需要指出的是構(gòu)建生成性課堂，并不是要摒棄預(yù)設(shè)。相反，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。生成性課堂同樣具有突出的預(yù)設(shè)性、目的性，同時又具有創(chuàng)造性和臨場性。預(yù)設(shè)與生成都是教學(xué)的重要組成部分。一方面，教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的必要前提和基礎(chǔ)，它指引著教學(xué)的方向，使教學(xué)處于有效的軌道；另一方面，教學(xué)生成是預(yù)設(shè)的提高，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)節(jié)和重建，它體現(xiàn)了教學(xué)的生命力與真正價值。預(yù)設(shè)與生成是一對封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，它們互相融合，互動共生，從而使課堂充滿生機(jī)與活力。

二、幼師物理課堂踐行生成性教學(xué)的依據(jù)

(一)幼師物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師是知識的傳遞者，學(xué)生是被動的接受者，教學(xué)過程是單調(diào)刻板的現(xiàn)成條文的背誦：現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解。學(xué)生在教學(xué)過程中以聽講和記憶為主，其能力難以在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展，個體的潛能也難以發(fā)揮。這種以犧牲學(xué)生的參與性和主動性為代價的教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，直接造成走上工作崗位的學(xué)生盡管具備了一定的基礎(chǔ)教育理論和教育技能，但科學(xué)素質(zhì)并不高，甚至對一些常見物理現(xiàn)象都難以解釋清楚，進(jìn)而影響了幼兒科學(xué)教育活動的開展與質(zhì)量，更無法勝任培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)新能力的重任。可見，幼師物理課堂教學(xué)改革勢在必行。

(二)幼師物理課堂教學(xué)的特點

幼師物理課堂教學(xué)自身的特點為生成性教學(xué)的實踐提供了廣闊的空間。

1、開放性。

幼師物理教學(xué)以觀察和實驗為基礎(chǔ)，以形成概念、掌握規(guī)律為中心。通過觀察和實驗，學(xué)生獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；通過討論和交流，學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律有了初步的了解；通過對實際生活的體驗和感受，學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的物理知識，獲得運用物理知識的方法。這就要求幼師物理課堂教學(xué)不再是教師的一言堂，而是一個開放的活動空間。

2、探究性。

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力是教學(xué)的核心目標(biāo)，而“探究”源于“生成”。在物理教學(xué)的實踐中，學(xué)生往往能在物理實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如果教師能及時的引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并為了驗證假設(shè)而去收集資料、處理信息，讓學(xué)生主動投入實際操作中，學(xué)生便能不斷感受和領(lǐng)悟這種探究的樂趣，由此獲得新的知識技能，發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)更深層次的探究動機(jī)。物理教學(xué)的探究性進(jìn)一步表明幼師物理教學(xué)與生成性教學(xué)具有緊密的切合性。以此為契機(jī)，在幼師物理課堂開展生成性教學(xué)具有現(xiàn)實的可能性。

三、生成性幼師物理課堂教學(xué)的踐行策略

(一)科學(xué)設(shè)計預(yù)案，構(gòu)建生成性幼師物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

生成性物理課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識經(jīng)驗的獲得依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。這種情況下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實施學(xué)生的“學(xué)”去充分預(yù)設(shè)，科學(xué)設(shè)計靈活的預(yù)案。

1、備教材。

教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)段所提出的不同層次的具體目標(biāo)，把握住教學(xué)方向；深入鉆研教材，深刻理解教材知識的體系和豐富的內(nèi)涵，抓住教材中可能引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點”和“發(fā)散點”，深入挖掘，從而將教材的理論知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。

2、備學(xué)生。

熟悉班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點、興趣愛好，熟悉不同學(xué)生間的差異及班級之間的差異。具體到每節(jié)課時，要預(yù)設(shè)學(xué)生的難點、興奮點、易錯點、易問點、在生活中有哪些聯(lián)系點及哪些地方可引發(fā)討論和思考等。如在慣性的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常提出的也是經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的幾個問題是：哪些物體有慣性?靜止的物體有沒有慣性?慣性大小跟什么有關(guān)?物體速度越快，慣性是否就越大?

3、預(yù)設(shè)開放性問題。

開放性問題是指條件不完備、結(jié)論不惟一、解題方法多樣化的問題。如：試根據(jù)一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片，提出與物理有關(guān)的問題。這種提問可讓不同能力水平的學(xué)生發(fā)表各自不同層次、不同知識范圍的看法，使每一個學(xué)生都能設(shè)計出一些解決的方案，或從中尋找出一些有意義、有價值的問題，進(jìn)而引起學(xué)生的主動思考。以此為契機(jī)，隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷加深，學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力和想像力也將逐漸提高。

4、彈性預(yù)設(shè)。

課堂的復(fù)雜性決定了課堂預(yù)設(shè)的變化性，因此課堂預(yù)設(shè)必須是彈性的，即教學(xué)預(yù)設(shè)要留有空白。這包括預(yù)設(shè)目標(biāo)在生成中的升降，教學(xué)方式在生成中的調(diào)整，探究主題在生成中的深化，教學(xué)流程在生成中的即時變化等。因此，在實踐的課堂教學(xué)中必須留給學(xué)生一定的時間，給他們盡可能多的自由度和空間，從而為教學(xué)生成和學(xué)生個體知識的建構(gòu)創(chuàng)造條件。

(二)采取靈活多樣的教學(xué)形式。促進(jìn)幼師生成性物理課堂教學(xué)的形成

1、營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動性的生成。

陶行知先生說過：教是為了不教。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是生成性課堂的基本特征。因此，新的教學(xué)開展前，讓學(xué)生上講臺就新課的內(nèi)容、新舊知識的聯(lián)系以及自己的疑難之處等進(jìn)行闡述也是可行的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，教師就學(xué)生的說課內(nèi)容給予補充與指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)思路與教師的思路進(jìn)行比較，檢驗自己的理解與教師的有何不同，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。用這種方式引人新課，教師可以從反饋的信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念、規(guī)律的理解情況，以及對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而更有針對性地開始新課教學(xué)。而學(xué)生的思維則在短短幾分鐘被激活，一個以學(xué)生為主體的活躍的課堂氛圍就此生成了。

2、展開心靈交流，促進(jìn)興趣的生成。

教師從知識的重點、難點、疑點出發(fā)，巧妙地設(shè)計并選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中或分散討論。通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好思維導(dǎo)向；通過討論，活躍課堂氣氛，提高信息反饋量，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓師生在思想的交流和交鋒中碰撞出智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生興趣生成。需要注意的是，教學(xué)進(jìn)程中的“討論”其作用是有限的，由于討論所需的時間較長，而課堂時間是有限的。因此，討論的問題是否有價值、討論的過程是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展都是在教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)充分考慮的。

3、激勵質(zhì)疑，促進(jìn)問題的生成。

提出一個問題比解決一個問題更重要，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有重要的價值。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表看法和提出疑問，從而使學(xué)生的接受學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自我反思、自我建構(gòu)的過程。例如講授牛頓第二定律時有這樣一個問題：一只質(zhì)量為0.1g的螞蟻，初速度為0，受到100N的合外力作用，問經(jīng)過1小時后它的末速度是多少?學(xué)生很快就算出了答案，同時他們發(fā)現(xiàn)螞蟻的末速度比光速還大，這可能嗎?這時教師要肯定學(xué)生的質(zhì)疑，并和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生在理解牛頓第二定律的適用條件的基礎(chǔ)上獲得“物體接近時速時，質(zhì)量開始急劇增加”這一新生成的預(yù)設(shè)外的知識。

4、在動手操作中加強體驗，促進(jìn)學(xué)生動手能力的生成。

動手操作的課程在幼師物理教學(xué)中起著重要作用。它能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于深化學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解。通過動手操作，學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度得到提高。如學(xué)習(xí)自由落體運動規(guī)律時，可讓學(xué)生分組做“測測你的反應(yīng)時間”的小實驗；學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時，做“試試滾鐵鎖能打到你的鼻子嗎?”的小實驗等，這些活動豐富和延展了物理課堂，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，為今后他們在幼兒園開展幼兒科學(xué)教育活動打下良好基礎(chǔ)。