幼兒園動態教育環境的創設

[摘要]幼兒園環境作為一種“隱性教育課程”，在幼兒園日常教學中具有獨特的功能和作用。通過創設動態的、多元的幼兒園教育環境，不僅可以充分順應幼兒不同的發展潛智、學習方式以及學習需要。而且能夠讓兒童在與環境、材料的有效互動中大膽地探索、充分地表達，獲取各種有益的經驗，最終促進幼兒多元智能的發展。

[關鍵詞]動態環境；多元性；參與性；滲透性

幼兒園環境作為一種“隱性教育課程”，在開發幼兒的多元智能、促進幼兒個性和諧發展等方面發揮了獨特的功能和作用。《幼兒園教育指導綱要(試行)》就明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。良好的幼兒園環境就像一個“會運動的生命體”，會隨著幼兒的身心發展變化而改變，孩子們可以在與環境的相互作用中不斷地促進自身的發展。因此。如何創設一個動態的幼兒園教育環境，讓孩子與環境實現真正的“對話”，并在“對話”中得到全面發展應成為我們關注的焦點。

一、“以動制動”——幼兒園動態環境創設的基本指導思想

兒童是有著無限發展潛能的個體，但兒童的潛能開發不是一次性完成的，兒童的發展成長是動態的，他們的潛能也就需要不斷地激發，這就意味著各種教育元素只有不斷地更新、變化并適應兒童發展的需要，“以動制動”才可以最大程度的發揮其教育功能。就幼兒園教育環境創設來講，就是要保持環境的動態性。

動態的幼兒園教育環境首先意味著環境創設在形式上要體現變化性、流動性，意味著環境創設要依據不同的環境特點而布置，突出環境本身的教育屬性。戶外環境和室內環境的布置本身就存在非常大的不同，適合室內環境布置的形式本質上并不適合戶外環境，如室內環境中的各種主題區角(如游戲區、手工制作區等)就不適合置于戶外，而空闊、開放的戶外環境本身決定了兒童在與環境互動時進行的更多是大的肢體活動，不考慮這種環境布置的差別性就容易造成不同環境功能的相互干擾和沖突。

其次，動態的幼兒園教育環境意味著環境創設在內容上要富于變化，并且這種變化不僅要符合兒童認知發展的規律特點，要凸顯、傳達特定的教育信息，還要能讓兒童與之不斷地互動，才能讓環境“會說話”，這就離不開教師提供相應的支持。目前在幼兒園環境創設中普遍存在過于注重環境創設本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、環境創設與課程相互脫節等誤區。環境被認為不需要教師介入就能自行發揮其教育功能。為此，在實踐中要注意環境的創設在內容上不斷變化的同時，既要考慮與兒童發展的適應性，還要融入教師的課程計劃，才能真正實現兒童在與環境的對話中成長。

總之，動態的幼兒園教育環境從總體上講要能體現出一種“空靈性”，不僅在形式上能夠促進兒童與環境發生多元的互動，而且能夠在內容上激發兒童不斷地想像、思考與操作，促進兒童自主學習的同時，輔以教師適時的教育支持，最終使幼兒園環境發揮“此處無聲勝有聲”的教育效果。

二、幼兒園動態教育環境創設應體現的特點

(一)幼兒園動態環境創設應體現多元性

建構主義認為，幼兒的學習是一個主動的過程，兒童往往通過親身體驗，運用自身已有經驗來解釋和分析自己所面對的各種現象和事物。因此，兒童的學習和發展離不開一定的環境支持。幼兒園環境是個大概念，它不僅包括與幼兒接觸最頻繁的課堂環境，也包括課堂之外的園所環境。首先就外部環境而言，動態的幼兒園教育環境創設可以延伸到課堂之外的各個角落。如在幼兒園大門入口處。我們根據幼兒園門廳弧形的墻面結構，量身定制了一個直通二樓的多功能玩具區，孩子們可以通過鉆、爬、攀、滑等多種方式來上下樓梯。理想的游戲場所不僅為孩子靈動的思維插上了想像的翅膀，同時也發展了孩子的運動智能。在樓梯拐角處我們安放了多面鏡子，孩子們無論站在樓梯拐角的哪個位置，都能從不同的角度觀察到自己，以此激發孩子們對科學探索的興趣。

其次就班室環境而言，它作為幼兒園日常環境創設中最主要的部分，本身要與班室內部所要發生的既定教育活動相對應。很多教育元素要在班室有限的空間格局內很好的整合在一起，體現了班室教育環境本身所要求的集約性和整合性。因此班室環境的布置需要教師能在小地方做大文章。班室內部整個三維的立體空間都可以納入到動態教育環的境創設中來，而不僅指墻面環境創設，也包括區角環境整體格局的安排和布置等。班室內每一方面的環境布置又有著它特定的規律。

實踐中，為保證環境創設的質量，在班室環境創設上我們首先是從美化墻面開始的，然后逐漸過渡到其他方面的環境布置，如利用懸吊的方式將班室的上部空間開辟成展示兒童作品的平臺等。通過這種循序漸進的方式逐漸提高對教師的要求，同時也不斷完善和加深教師對教育的理解。

(二)幼兒園動態環境創設應體現參與性

在幼兒園日常教育環境的創設過程中，很多情況下兒童是被排除在外的，這實際上并不利于環境教育功能的發揮。首先，要保證幼兒園環境的內容和形式的動態性。僅僅依靠教師，不僅工作量非常大，而且環境創設僅由教師一手包辦，必定難以避免教師以成人的價值標準思考問題，最終還會影響環境本身的教育功能的發揮；其次，兒童同樣是幼兒園教育教學活動的主體，本身又是具有主動發展能力的獨立個體，他們具有參與創設同自身發展密切相關的教育環境的能力和需要，這種需要理應得到滿足和尊重。兒童的學習不僅包括直接的感知，更主要的還是親自參與的過程。在參與的過程中，孩子們不僅能體會到主人翁的角色意識，而且通過親身參與可以鍛煉自身的操作能力，激發想像力。此外，通過感知自身勞動成果在環境創設中的體現，孩子們會形成對班級、幼兒園和教師的熱愛，以及一定的自我效能感，最終促進兒童自身的全面發展。

(三)幼兒園動態環境創設應體現滲透性

幼兒園動態環境創設的滲透性一方面是指環境本身所包含的教育元素要多元、綜合，另一方面指環境創設要能增強兒童的積極體驗。首先。許多幼兒園環境創設中包含的教育元素往往過于單調、僵化，雖然環境內容和形式處于不斷的變化中，但彼此之間缺乏有效的協調和聯系，教師習慣于將幼兒園環境分門別類地進行創設，而較多的忽視不同環境功能之間的綜合和交叉。生態環境教育的相關研究則認為，環境教育一方面要注重通過“多領域綜合”的方式具體實施，另一方面可以采取主題活動的形式來整合各種教育元素。因此，我們在實踐中針對幼兒園學期教育工作重點，確立每月的活動主題。并緊緊圍繞主題創設出適宜的教育環境，如我們利用教師節、國慶節、新年等重大節日，和孩子們一起進行主題創設活動，使孩子們在動態的教育環境中各種能力得到有效的提升。

另外，班級環境創設要以豐富、增強兒童真實的生活體驗為目標，才能最大程度地體現環境的教育功能。目前許多幼兒園環境創設存在唯美的誤區，環境建設注重美感和審美價值本無可厚非。但過分追求色彩的艷麗和刺激以及精致的裝飾效果都是不可取的。忽略兒童真實體驗的環境創設沒能從兒童真實的生活情景出發，僅能短暫地吸引兒童的注意力，卻無法引導兒童對周圍環境進行更為深入的實踐和思考。因此，我們在進行班級環境創設時十分重視聯系兒童已有經驗，潛移默化地對兒童施加教育影響。如在教學活動“超市理貨員”中，教師就為孩子們創設了一個濃縮的真實超市環境，孩子們扮演著營業員的角色，教師則一改過去統領課堂的角色，通過選用具有區域特點的貨架，讓孩子們自主思考和探索超市不同區域的劃分，促進孩子在開放的環境中積極的思考，主動的探索，在真實的情景中體驗著角色的責任，練習通過協商解決問題，從而增進他們交往的能力，使得適宜的教學環境為教育目標的達成起到了積極的推進作用。

三、幼兒園動態教育環境創設的要點

第一，教師在孩子與環境互動的過程中要扮演合作者、支持者和引導者的角色。動態的幼兒園環境本身直接傳遞給兒童的教育信息是有限的，特別是當環境本身包含有教育者明確的教育意圖和豐富的教育元素時，兒童僅僅依靠自身的力量很難自動地吸收和轉化其中隱含的教育信息，反而有可能由于環境本身的復雜性使兒童變得無所適從。因此，環境要能真正“會說話”，同兒童發生深刻的互動，離不開教師的引導和支持。環境中的教育元素只有通過教師才能“流動”到兒童感知和體驗的過程中，最終內化為兒童自身的經驗和理解。

第二。要對幼兒園環境進行持續、科學的評估。雖然我們明確了幼兒園動態環境創設要體現多元性、滲透性和參與性等特點，但作為一種“動態”的教育環境客觀上要能很好地體現這些特點，還需要對之進行不斷的評價與評估，才能保證幼兒園環境創設不偏離教育目標。此外，評價本身也為教師深入反思環境創設過程中的各種教育理念、提升教師對教育教學的理解提供了契機。因此，確立一系列相對科學、合理的評價形式、標準和體系至關重要。

第三，以多種方式提高幼兒教師關于環境創設的專業素養。幼兒園環境作為一種“隱性課程”，同顯性課程一樣也面臨著課程轉化的問題。按照古德萊德的說法，課程有五個層面的存在形態，從理想的文本到形成兒童的學習經驗。必須經過教師的領會和實施才能真正實現。因此，要充分發揮幼兒園環境的教育功能，必然對教師有關“環境課程”的專業素養提出了一定的要求。而且由于環境課程本身的內隱性，教師形成關于環境創設的專業素養不僅僅是簡單的理論學習所能實現的，還需要幼兒園靈活采取多種形式給予充分的支持，如建立一定的學習型組織、形成常規化的教育研討氛圍等，以促進教師對環境教育與環境課程的理解和掌握。