社區(qū)兒童家庭養(yǎng)護(hù)支持模式探索

[摘要]充分發(fā)揮公辦園優(yōu)勢、利用社區(qū)資源為社區(qū)散居兒童提供早期家庭養(yǎng)護(hù)支持，是適應(yīng)當(dāng)前早期兒童教育發(fā)展需要的重要舉措。聯(lián)合國兒基會(huì)與中國兒童中心聯(lián)合研發(fā)的“小腳印”項(xiàng)目立足社區(qū)，以兒童為中心，以家庭為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)充分利用社區(qū)與公辦園的各種資源為提高社區(qū)家庭養(yǎng)育水平服務(wù)，也為激發(fā)公辦園與家長開展全方位多途徑的溝通與交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]兒童早期發(fā)展；社區(qū)；家庭養(yǎng)護(hù)

近年來，聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》《適合兒童生長的世界》等文件都對(duì)兒童權(quán)益保障提出了一系列新的要求，認(rèn)為國家應(yīng)該重視父母在撫育兒童中的責(zé)任，國家和社會(huì)應(yīng)該為家長、法定監(jiān)護(hù)人和其他參與兒童教養(yǎng)的人員提供適當(dāng)?shù)膸椭员阕屗麄兏玫爻袚?dān)起撫育兒童的責(zé)任和義務(wù)。目前我國各地區(qū)的教育文化發(fā)展水平還相當(dāng)?shù)牟痪猓瑑H依靠政府來為學(xué)前兒童提供完善的教育服務(wù)十分不夠，因此充分調(diào)動(dòng)更多的教育主體參與兒童撫育和教養(yǎng)，是符合我國當(dāng)前兒童教育發(fā)展的客觀要求。“小腳印”兒童家庭養(yǎng)護(hù)支持項(xiàng)目(以下簡稱“小腳印”項(xiàng)目)正是我們?cè)谶@方面進(jìn)行的積極探索與嘗試。

一、關(guān)于“小腳印”項(xiàng)目

“小腳印”是英文“Little Footprints”的直譯，意思是隨時(shí)造訪，該項(xiàng)目旨在利用社區(qū)現(xiàn)有的資源為嬰幼兒家庭養(yǎng)護(hù)提供高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的服務(wù)，是由聯(lián)合國兒童基金會(huì)與中國兒童中心聯(lián)合研發(fā)的兒童早期綜合發(fā)展項(xiàng)目。它面向的對(duì)象是那些長期處于散居狀態(tài)，其家長的家庭教育知識(shí)和科學(xué)育兒知識(shí)十分有限，從而使得兒童教育工作及家庭教育存在諸多問題的0～6歲兒童，其宗旨是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國倡導(dǎo)的“保障每個(gè)兒童都有一個(gè)最佳的人生開端”，目標(biāo)是創(chuàng)建一種“以兒童為中心，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托”的兒童早教模式。

二、項(xiàng)目的研究對(duì)象和目標(biāo)

我們于2003年12月－2004年5月間組織骨干教師，通過發(fā)放《社區(qū)早期教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查》《社區(qū)早期教育狀況調(diào)查》《早期兒童養(yǎng)育狀況調(diào)查》等問卷，對(duì)社區(qū)、家長和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我市0～3歲兒童大部分處于散居狀態(tài)，在家中由老人或保姆照料；雖然有少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件好的家庭將孩子送去早教機(jī)構(gòu)參加親子活動(dòng)，但這部分兒童家長的家庭教育和科學(xué)育兒知識(shí)匱乏，迫切需要對(duì)其進(jìn)行有關(guān)科學(xué)育兒的指導(dǎo)；獨(dú)生子女缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和場所；社區(qū)蘊(yùn)藏的豐富人力、物力資源未能有效地開發(fā)利用，特別是作為師資力量雄厚、設(shè)施設(shè)備良好的公辦幼兒園還有較大的潛力和空間未被挖掘。為此我們確定了“小腳印”項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象為惠州市惠城區(qū)0～6歲兒童家庭。研究的目標(biāo)是通過探索與實(shí)踐，積累“小腳印”項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)針對(duì)惠州地區(qū)特定教育狀況、面向當(dāng)?shù)馗改?養(yǎng)護(hù)人)的兒童早期發(fā)展與教育干預(yù)方法，挖掘“小腳印”項(xiàng)目的內(nèi)容、服務(wù)范圍，提高惠州地區(qū)父母(養(yǎng)護(hù)人)對(duì)兒童進(jìn)行照料、護(hù)理和教育等方面的能力。

三、項(xiàng)目的研究過程與措施

(一)因地制宜，全面開發(fā)和利用各種有利資源

首先，依靠社區(qū)，服務(wù)社區(qū)。早有研究者指出，學(xué)前教育或幼兒教育不等于幼兒園的機(jī)構(gòu)教育，不等于單一模式的正規(guī)化幼兒園教育，必須將之置于社會(huì)、社區(qū)的大環(huán)境中，因此社區(qū)資源應(yīng)該得到充分有效的利用。鑒于此，我們?cè)陧?xiàng)目開展之初便組織成員深入了解惠州地區(qū)人文環(huán)境特點(diǎn)，挖掘、探索和研究適合社區(qū)0～6歲兒童的教育資源，對(duì)惠州地區(qū)的各種民俗、民族文化進(jìn)行分類整理，將之融入“小腳印”活動(dòng)方案中，編制了一系列“小腳印”資料，如《“小腳印”工作手冊(cè)》、各年齡段的《“小腳印”活動(dòng)方案》《智能發(fā)育評(píng)價(jià)》《幼兒成長檔案目錄》等。

其次，優(yōu)化師資，自我充實(shí)。良好的師資力量能使家園共育活動(dòng)效果最大化，為此我們?cè)诮M建、配備“小腳印”機(jī)構(gòu)人員時(shí)，實(shí)行項(xiàng)目主任負(fù)責(zé)制，設(shè)立兼職項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1名、項(xiàng)目主任1名、檔案管理員1名、保健咨詢員1名；選拔4名熱愛幼教事業(yè)、具有良好的思想品德與職業(yè)道德、有較強(qiáng)的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)、從事幼教工作5年以上、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任專職游戲訓(xùn)導(dǎo)員。同時(shí)為提升項(xiàng)目組成員理論、實(shí)踐水平，我們采取了送出去、請(qǐng)進(jìn)來、自學(xué)研討、參與體驗(yàn)等方法對(duì)教師開展相關(guān)培訓(xùn)，讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握各種相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和技能。

(二)立足中心、輻射社區(qū)，構(gòu)建0～6歲兒童家庭養(yǎng)護(hù)干預(yù)模式

“小腳印”項(xiàng)目以設(shè)在幼兒園內(nèi)的“小腳印”兒童家庭養(yǎng)護(hù)支持中心為陣地，從最初為本幼兒園500多名家長提供服務(wù)和支持，發(fā)展到逐漸面向惠州市區(qū)0～6歲散居兒童及其父母(養(yǎng)護(hù)人)，在不斷擴(kuò)大“小腳印”項(xiàng)目的服務(wù)范圍的同時(shí)，也努力探索和創(chuàng)設(shè)多種服務(wù)方式和途徑，以滿足社區(qū)家長對(duì)早期教育的不同需求，構(gòu)建起了一套相對(duì)完善的惠州地區(qū)0～6歲兒童家庭養(yǎng)護(hù)干預(yù)模式。

1、開設(shè)父母(養(yǎng)護(hù)人)課堂和“家長沙龍”。

每月定期開展“父母課堂”和“家長沙龍”活動(dòng)，由項(xiàng)目主任、幼教專家、兒保醫(yī)生等運(yùn)用參與式方法向父母(養(yǎng)護(hù)人)傳授科學(xué)育兒方法，提高父母(養(yǎng)護(hù)人)養(yǎng)育水平，同時(shí)積極舉辦專題討論，促進(jìn)家庭之間的交流，傳遞育兒知識(shí)和親子經(jīng)驗(yàn)。近幾年，我們?cè)趦和】捣矫媾e辦了諸如嬰幼兒口腔衛(wèi)生和眼睛保健、兩歲嬰幼兒的保健、嬰幼兒營養(yǎng)、幼兒心理健康等專題講座；在教育方面舉辦了諸如家庭如何開展早期教育、幼兒語言發(fā)展規(guī)律、幼兒早期閱讀、幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活、新人園幼兒的心理特點(diǎn)、如何幫助新入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活等專題講座和討論。

2、親子課堂。

形式一：自由探索游戲。中心提供多元游戲區(qū)域，父母(養(yǎng)護(hù)人)與兒童采用自由探索游戲形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲中，游戲訓(xùn)導(dǎo)員引導(dǎo)父母(養(yǎng)護(hù)人)與兒童自由探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)父母(養(yǎng)護(hù)人)學(xué)習(xí)觀察兒童、了解自己孩子的特點(diǎn)，隨同孩子一起游戲并自由拓展、延伸游戲。

形式二：結(jié)構(gòu)性團(tuán)體游戲。將兒童按年齡編班(如0.5歲前兒童，班額為2－4人；0.5－1歲兒童，班額5－6人；1－2歲兒童，班額6－10人；2－3歲兒童，班額10－12人；3－6歲兒童，班額不超過15人)，由游戲訓(xùn)導(dǎo)員組織群體活動(dòng)，孩子和父母(養(yǎng)護(hù)人)共同參與。通過游戲，給兒童多元刺激，加強(qiáng)親子間情感交流；教給父母(養(yǎng)護(hù)人)在家開展親子游戲的內(nèi)容和方法；鼓勵(lì)父母(養(yǎng)護(hù)人)根據(jù)自己孩子的發(fā)展水平和特點(diǎn)，回家延伸親子互動(dòng)活動(dòng)。

形式三：父母(養(yǎng)護(hù)人)實(shí)踐活動(dòng)。由父母(養(yǎng)護(hù)人)輪流組織群體活動(dòng)，游戲訓(xùn)導(dǎo)員組織大家點(diǎn)評(píng)，以提高父母(養(yǎng)護(hù)人)教育兒童、引導(dǎo)兒童的能力，并讓父母(養(yǎng)護(hù)人)互相觀摩學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

3、個(gè)性化指導(dǎo)。

形式一：育兒咨詢。中心設(shè)立專家咨詢臺(tái)，開設(shè)育兒咨詢熱線電話，定期進(jìn)入社區(qū)為社區(qū)兒童父母(養(yǎng)護(hù)人)提供免費(fèi)護(hù)兒、育兒咨詢等服務(wù)，解答社區(qū)兒童父母(養(yǎng)護(hù)人)育兒方面的疑問，并提供相應(yīng)的幫助。

形式二：生長發(fā)育測評(píng)。專家、保健咨詢員為社區(qū)兒童進(jìn)行科學(xué)的生長發(fā)育測評(píng)，定期進(jìn)入社區(qū)免費(fèi)為社區(qū)兒童測量身高、體重，提供科學(xué)喂養(yǎng)指導(dǎo)。

形式三：制定育兒方案。游戲訓(xùn)導(dǎo)員指導(dǎo)父母(養(yǎng)護(hù)人)設(shè)計(jì)科學(xué)育兒方案。

形式四：建立“成長檔案”。為每一位來養(yǎng)護(hù)中心的兒童建立“成長檔案”，便于游戲訓(xùn)導(dǎo)員與父母(養(yǎng)護(hù)人)分析寶寶的發(fā)展?fàn)顩r，給予科學(xué)的指導(dǎo)。

4、人性化服務(wù)。

為更好地為家長和兒童提供相關(guān)服務(wù)與支持，我們采取了多種人性化的服務(wù)措施，如開展家訪活動(dòng)，對(duì)中心每位兒童進(jìn)行家訪，并建立家訪記錄；關(guān)愛殘障、困難家庭和單親家庭兒童，對(duì)殘疾、下崗和困難家庭采取費(fèi)用減免等優(yōu)惠政策；進(jìn)行成長導(dǎo)購服務(wù)，為社區(qū)父母(養(yǎng)護(hù)人)提供物美價(jià)優(yōu)的兒童食品、教具玩具的信息和產(chǎn)品，提供科學(xué)育兒講座、科普展覽、育兒影視等方面的信息資料，送發(fā)免費(fèi)或優(yōu)惠的入場券。

5、多方位溝通和交流。

與家長進(jìn)行有效的交流和溝通，既是體現(xiàn)“以人為本”的服務(wù)意識(shí)的需要，也是希望借此與家長建立相互尊重和信任的平等關(guān)系，從而謀求家長更好的理解、支持與配合的需要，因此我們注重同家長開展全方位的溝通和交流。如面向社區(qū)兒童父母(養(yǎng)護(hù)人)定期舉行家長開放日活動(dòng)，讓父母(養(yǎng)護(hù)人)觀摩教師的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方法和技巧；利用幼兒園圍墻外宣傳欄，定期向社區(qū)家長宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，借用市廣播電臺(tái)、電視、惠州日?qǐng)?bào)等新聞媒體宣傳項(xiàng)目理念，報(bào)道“小腳印”活動(dòng)動(dòng)態(tài)，定期組織游戲訓(xùn)導(dǎo)員到社區(qū)發(fā)送宣傳手冊(cè)，擴(kuò)大“小腳印”項(xiàng)目的社會(huì)影響力；組織幼兒園、社區(qū)家長撰寫育兒經(jīng)驗(yàn)文章，互相交流提升。

6、資源整合，為0～6歲家庭提供豐富多彩的活動(dòng)。

一方面我們合理整合利用幼兒園周邊社區(qū)資源，開展形式多樣的親子活動(dòng)。如抗震救災(zāi)義捐活動(dòng)；在清明前夕組織“緬懷先烈、銘記歷史”親子掃墓活動(dòng)；按節(jié)氣由游戲訓(xùn)導(dǎo)員組織家長和兒童共同參與制作艾板、包餃子、包粽子等活動(dòng)；另一方面，我們定期開放幼兒園、“小腳印”項(xiàng)目的教育資源，供社區(qū)兒童使用。如為入園前兒童提供觀摩機(jī)會(huì)；開放游戲場地；提供免費(fèi)借閱玩具、圖書資料的服務(wù)；為社區(qū)0～6歲家庭提供兒童養(yǎng)護(hù)方面的隨時(shí)咨詢與幫助等。