游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響

[摘要]本研究主要運用觀察法和作品分析法，考察了積木游戲不同時長對各年齡班幼兒游戲中行為和作品復雜度的影響，結果表明小班單次合理的積木游戲時長應為10分鐘；中班單次合理的積木游戲時長至少應為20分鐘；大班單次積木游戲的合理時長也應保證不少于20分鐘，而且大班幼兒在單次積木游戲的合理時長上存在顯著的個體差異，對于喜愛搭建積木、建構水平較高的幼兒，教師應給予其30分鐘甚至更長的積木游戲時間。

[關鍵詞]幼兒游戲；積木游戲；合理時長

一、問題提出

積木游戲是指幼兒操作積木材料進行物體造型的游戲，深受學齡前兒童的喜愛。國內外相關研究已經論證了積木游戲對幼兒各方面發展的推動作用，并得到了幼教工作者的廣泛認可。為了充分地發揮積木游戲的發展功能，教師應保障幼兒有充足的積木游戲時間。然而。對于幼兒園各年齡班幼兒進行積木游戲的合理時長，國內外相關研究少有涉及。本研究希望在此問題上有所突破，以期為幼兒園教師在安排各年齡班積木游戲時提供有力的實證依據，同時豐富游戲領域的研究。

二、研究方法

本研究主要采用觀察法研究積木游戲不同時長對各年齡班幼兒行為的影響。我們在上海市F幼兒園大中小年齡班各隨機抽取32名幼兒為觀察對象。其中男女各半，共96名，然后在F園的建構室(4x2.5m2)內要求幼兒以小組為單位進行地面搭建，使用的觀察表根據Parten／Piaget游戲記錄單改編而來。大中小年齡班幼兒各8組，每組4人，男女各半，分別進入建構室。接受3次限定時長的積木游戲。限定時長分別為10分鐘、20分鐘和30分鐘。一名幼兒每次觀察15秒并記錄后轉向第二名幼兒再觀察15秒，依次類推。在所有4名幼兒都被觀察了一遍后開始下一輪的觀察，各年齡班幼兒共觀察72次。每次觀察開始前，先詢問幼兒想要搭建什么，觀察結束后讓幼兒展示其建構作品并解釋作品名稱和細節，隨后將觀察所得數據輸入SPSS11.5進行分析。

在參考有關文獻的基礎上，我們還自擬了一套各年齡班幼兒積木作品復雜度評價標準，共分8級，對幼兒積木游戲作品進行定級評分(級數越高，表明作品復雜度越高)。以此研究積木游戲不同時長對幼兒積木作品復雜度的影響，

三、研究結果與分析

(一)積木游戲時長對小班幼兒游戲行為和作品復雜度的影響

1 積木游戲時長對小班幼兒游戲行為的影響。

從表1可知小班幼兒的建構性行為各時間段內存在顯著差異(F=11.200*)，具體組間差異表現為10分鐘、20分鐘和30分鐘之間相互呈顯著性差異(P=0.034*；P=0.000**；P=0.012*)。從圖1可以看出小班幼兒建構性行為均值隨時間增加而增加。

從表1還可以看出。小班幼兒功能性行為各時間段內存在顯著差異(F=5.460*)，具體組間差異表現為10分鐘與20分鐘、30分鐘呈顯著差異(P=0.006**；P=0.005**)。從圖1可以看出小班幼兒功能性行為均值在20分鐘這一時間段內達到最高值，而后有所下降。

從表1可知小班幼兒戲劇性行為各時間段內也存在顯著差異(F=3.676*)，具體組間差異表現為30分鐘與10分鐘、20分鐘呈顯著差異(P=0.021*；P=0.021*)。從圖1可以看出小班幼兒戲劇性行為均值在10分鐘和20分鐘內沒有變化，而后隨時間增加而增加。

2 積木游戲時長對小班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為的影響。

表2的方差分析表明：小班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為在三個時間段之間均不呈顯著性差異(P=0.389；P=0.389；P=1.000)。從圖2可以看出，小班幼兒建構性行為轉換為戲劇性行為的頻次均值在20分鐘時間段內較10分鐘時間段有所增加，與30分鐘時間段相比則沒有多大差異。

3 積木游戲時長對小班幼兒非游戲性行為的影響。

表3的方差分析表明：小班幼兒非游戲性行為在各時間段內呈顯著差異(F=8，088*)，具體組間差異表現為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間在0.05水平上呈顯著性差異(P=0.00**；P=0.010**)。從圖3可以看出，小班幼兒的非游戲性行為發生率隨時間的增加而增加。

4 積木游戲時長對小班幼兒作品復雜度的影響。

在32名小班幼兒中共有26名幼兒在三個時間段內都搭建出了作品，現取這26名幼兒在三個時間段內作品各一件。根據自擬的幼兒積木作品復雜度評價標準進行等級評分，結果如下：

表4的方差分析表明：小班幼兒的作品復雜程度在三個時間段之間沒有顯著差異(P=0.332；P=0.382；P=0.922)。不過從圖4還是可以發現，小班幼兒在10分鐘內的作品復雜等級得分最高，20分鐘時下降為最低，到30分鐘時又有所上升。

(二)積木游戲時長對中班幼兒游戲行為和作品復雜度的影響

1 積木游戲時長對中班幼兒游戲行為的影響。

從表5可知中班幼兒建構性行為各時間段內呈顯著差異(F=4.344*)，具體組間差異表現為10分鐘和30分鐘之間呈顯著性差異(P=0.004**)。從圖5可以看出，中班幼兒建構性行為均值隨時間的增加而平穩上升。

從表5可知中班幼兒戲劇性行為各時間段內呈顯著差異(F=7.358*)，具體組間差異表現為10分鐘和20分鐘、30分鐘之間呈顯著性差異(P=0.015*；P=0.000**)。從圖5可以看出，中班幼兒戲劇性行為均值隨時間的增加而增加，其中20分鐘時間段與10分鐘時間段相比增加量較大。

2 積木游戲時長對中班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為的影響，

表6的方差分析表明：中班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為在各時間段內呈顯著差異(F＝3.894*)，具體組間差異表現為20分鐘與10分鐘、30分鐘呈顯著差異(P=0.018*；P=0.018*)。從圖6可知，中班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為均值在20分鐘時間段內出現最多。

3 積木游戲時長對中班幼兒非游戲性行為的影響。為各時間段內呈顯著差異(F=6.327*)，具體組間差異表現為10分鐘與20分鐘、30分鐘之間呈顯著性差異(P=0.018*；P=0.000**)，而20分鐘與30分鐘之間不呈顯著性差異(P=0.187)。從圖7可知，中班幼兒非游戲性行為出現頻次的均值隨時間增加而上升。其中20分鐘時間段與10分鐘時間段相比增加幅度較大。

4 積木游戲時長對中班幼兒作品復雜度的影響。

在32名中班幼兒中共有23名幼兒在三個時間段內都搭建出了作品。現取這23名幼兒在三個時間段內作品各一件，根據自擬的幼兒積木作品復雜度評價標準進行等級評分，結果如下：

表8的方差分析表明：中班幼兒作品復雜程度在各時間段內呈顯著差異(F=7.224*)，具體組間差異表現為10分鐘與20分鐘、30分鐘呈顯著性差異(P=0.001料；P=0.003**)，而20分鐘和30分鐘之間不呈顯著性差異(P=0.680)。從圖8可以發現，中班幼兒在10分鐘內作品復雜程度最低，20分鐘內作品復雜等級得分最高，30分鐘時有小幅下降。

(三)積木游戲時長對大班幼兒游戲行為和作品復雜度的影響

1 積木游戲時長對大班幼兒游戲行為的影響。

從表9可知大班幼兒建構性行為各時間段內呈顯著差異(F=6.677*)，具體組間差異表現為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間呈顯著性差異(P=0.001**：P.Om8**)。從圖9可以看出，大班幼兒建構性行為均值隨時間的增加而上升，特別是在30分鐘時間段內有大幅增加。

從表9可知大班幼兒功能性行為各時間段內呈顯著差異(F=10.802*)，具體組間差異表現為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間呈顯著性差異(P=0.000**：P=0.000**)。從圖9可以看出，大班幼兒功能性行為均值隨時間的增加而上升，30分鐘時間段的增幅最大。

從表9可知大班幼兒戲劇性行為各時間段內呈顯著差異(F=4.543*)，具體組間差異表現為10分鐘與30分鐘之間呈顯著性差異(P=0.003**)，10分鐘與20分鐘、20分鐘與30分鐘之間沒有顯著性差異(P=0.080；P=0.218)。從圖9可以看出，大班幼兒戲劇性行為均值隨時間增加而呈平穩上升的趨勢。

2 積木游戲不同時長對大班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為的影響。

表10的方差分析表明：大班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為各時間段內呈顯著性差異(F：4.785*)，具體組間差異表現為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間呈顯著性差異(P=0.003**：P=0.039*)，10分鐘與20分鐘之間不呈顯著性差異(P=0.359)。從圖10可以看出，大班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為的頻次均值在10分鐘和20分鐘之間差異較小，在30分鐘時間段內則有大幅增加。

3 積木游戲不同時長對大班幼兒非游戲性行為的影響。

表11的方差分析表明：大班幼兒非游戲性行為各時間段內呈顯著差異(F=7.511*)，具體組間差異表現為30分鐘與10分鐘、20分鐘之間呈顯著性差異(P=0.000**；P=0.021*)，10分鐘與20分鐘之間不呈顯著性差異(P=0.138)。從圖11可以發現，大班幼兒非游戲性行為隨時間增加而增加，其中20分鐘與10分鐘相比增加幅度較小。

4 積木游戲不同時長對大班幼兒作品復雜度的影響。

在32名大班幼兒中共有22名幼兒在三個時間段內都搭建出了作品，現取這22名幼兒在三個時間段內作品各一件。根據自擬的幼兒積木作品復雜度評價標準進行等級評分，結果如下：

表12的方差分析表明：大班幼兒作品復雜程度等級在各時間段內呈顯著性差異(F=11.073*)，具體組間差異表現為三個時間段之間呈顯著性差異(P=0.011*；P=0.000**；P=0.043*)。從圖12可以發現，大班幼兒作品復雜等級隨時間的增加而上升。

四、討論

(一)積木游戲時長對小班幼兒游戲行為和作品復雜度的影響

1 積木游戲不同時長對小班幼兒游戲行為的影響。

2～3歲的幼兒開始出現真正的建構行為，他們通常有一定的建構意圖，但目的性不強，不能按一定的目的堅持下去。在本研究中，積木游戲開始的10分鐘內小班幼兒功能性游戲行為較少，有一定的建構意圖，但隨著時間的增加。小班幼兒很難按原先的建構意圖堅持下去，無目的搭建的功能性行為大幅上升。到了30分鐘時，通過先前的不斷試誤，小班幼兒開始逐漸明確自己的建構意圖，致使功能性行為又有所減少。幼兒在進行建構類游戲時往往會加人戲劇性游戲的成分。本研究也發現，小班幼兒到了30分鐘時戲劇性行為大幅增加，開始普遍用單個的積木材料而非建構作品來象征某一物體進行戲劇游戲，這說明持續延長的游戲時間并沒有維持小班幼兒對積木搭建的熱情。

綜合本研究關于小班幼兒積木游戲行為的數據，我們認為小班幼兒開展單次積木游戲的合理時長是10分鐘，這也就是說，小班幼兒通常至少需要10分鐘來穩定其建構目的，從而避免難以從單一的建構性活動中獲得樂趣的現象發生，

2 積木游戲不同時長對小班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為的影響。

小班幼兒對物與我的認識還未完全分化，這使其較難將建構性行為轉化為戲劇性行為，所以本研究中這種轉化行為在三個時間段之間不呈顯著差異，可見這種轉化行為的發生主要受年齡因素而非時長因素的影響。在本研究中，小班幼兒這種轉化行為只在20分鐘時間段內有小幅上升，但進入30分鐘段內又無變化，說明部分小班幼兒在20分鐘內已完成了搭建，并開始嘗試利用作品進行戲劇游戲，但單純延長時間不會對這種轉化行為產生顯著影響。

3 積木游戲不同時長對小班幼兒非游戲性行為的影響。

小班幼兒不僅注意力持續的時間較短，而且手眼協調能力和小肌肉動作發展還不完善，保持物體平衡和對稱等技巧還未發展完全，這使得小班幼兒在長時間的積木游戲中難以獲得較大的成就感和滿足感，加之積木材料不易成形且易倒塌的特點也使建構水平不高的小班幼兒在較長時間的積木游戲中容易感到無聊和乏味。在本研究中，小班幼兒只在積木游戲剛開始的10分鐘內對積木材料保持著高昂的熱情和新鮮感，但隨著時間的增加，就會出現離開或者無所事事的行為。可見從抑制非游戲性行為產生的角度而言，10分鐘的積木游戲時間對于小班幼兒來說也是比較適宜的，符合他們的注意力品質與動作技能發展特點。

4 積木游戲不同時長對小班幼兒作品復雜度的影響。

雖然方差分析表明三個時間段內小班幼兒的作品復雜度等級得分不呈顯著性差異，但從絕對值來看小班幼兒在10分鐘內搭建的作品復雜度得分最高，20分鐘內搭建的作品復雜度得分最低，30分鐘內搭建的作品復雜度得分也只有小幅上升。這說明單純延長積木游戲時間對小班幼兒作品復雜度等級不會產生明顯的積極影響。這仍然與小班幼兒在10分鐘內能夠保持較為明確的建構意圖，對積木材料興趣濃厚，注意力主要集中于建構行為有關。隨著時間的延長，幼兒注意力減弱，無所事事和戲劇性行為增加，作品復雜程度因此受到一定影響。到了30分鐘時，通過先前不斷的試誤，小班幼兒的搭建目的雖有所穩定，但繼續建構的興趣持續減弱，致使完成作品的復雜度雖有所提高。但仍保持在較低的水平。可見從作品復雜度的角度來看。10分鐘的積木游戲時間也是比較適合小班幼兒的。

(二)積木游戲時長對中班幼兒游戲行為和作品復雜度的影響

1 積木游戲不同時長對中班幼兒游戲行為的影響。

4～5歲的幼兒已經能夠按照既定的建構意圖進行持續搭建，并且隨著幼兒認知水平的提高，其對自我和客體之間的認識也日趨分化，在積木游戲中表現為幼兒的建構物逐漸接近生活的“真實”。月逼真性成為幼兒積木游戲的主要追求，幼兒在搭建積木時會努力模仿真實物的大體輪廓，回想真實物的細部特征，考慮建構物內部的種種關系，在不斷比較、模仿中實現對建構物逼真程度的要求，這無疑需要花費更多的時間。同時，中班幼兒手眼協調能力和小肌肉動作進一步發展，建構水平逐步提高，積木游戲能夠給中班幼兒帶來較大的成就感。這種體驗反過來又會增加他們建構的自信心，鼓勵他們持續地進行積木搭建。在本研究中，中班幼兒的建構性行為在20分鐘與30分鐘之間沒有顯著差異，說明中班幼兒至少需要20分鐘的積木游戲時間來完成搭建。

在本研究中，中班幼兒功能性行為隨時間增加而增加，但20分鐘與10分鐘相比差異不顯著，到了30分鐘時才大幅增加。這說明中班幼兒通常可以在20分鐘內完成其最初確定的搭建目的，但隨著時間的進一步延長，由于其注意力持續的時間仍然有限，中班幼兒無法再從單一的搭建行為中獲得游戲樂趣，他們需要重新思考自己要搭什么、怎么搭的問題，所以隨著時間增加到30分鐘，中班幼兒的功能性行為大幅增加。

在戲劇性行為方面，中班幼兒在10分鐘和20分鐘、30分鐘之間呈顯著性差異，但20分鐘和30分鐘差異不顯著。可見，中班幼兒戲劇性行為在20分鐘時間段開始大量出現，到了30分鐘時間段則進入一個平緩發展階段。這表明中班幼兒至少需要20分鐘的建構時間才有可能在積木游戲中出現大量的戲劇性行為。通過戲劇性表演或角色扮演，中班幼兒可以進一步加深對建構物的理解。

2 積木游戲不同時長對中班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為的影響。

隨著年齡的增長，利用建構材料進行象征性游戲成為幼兒積木游戲時的新需要和興趣，這會使幼兒的積木游戲活動圍繞著真實的社會生活進一步展開。本研究表明中班幼兒出現這種行為轉換主要發生在20分鐘時間段內，這說明中班幼兒在20分鐘內完成搭建目的之后，就會利用搭建物進行戲劇性游戲。換句話來說，20分鐘的積木游戲時長可以保證中班幼兒有足夠的時間完成作品，而后進入象征想像的新階段，

3 積木游戲不同時長對中班幼兒非游戲性行為的影響。

本研究結果顯示中班幼兒非游戲性行為隨時間的增加而增加，在10分鐘和20分鐘、30分鐘時間段之間呈顯著差異。但值得注意的是，在20分鐘到30分鐘時間段內該行為增加幅度較小，這說明從20分鐘開始，游戲時間的增加能夠抑制中班幼兒非游戲性行為的發生。

4 積木游戲不同時長對中班幼兒作品復雜度的影響。

方差分析發現，中班幼兒作品復雜度等級在10分鐘和20分鐘、30分鐘時間段之間呈顯著差異，而且在20分鐘時間段內完成的作品復雜度得分最高，到了30分鐘時有所下降。這也說明20分鐘的積木游戲時長是比較適合中班幼兒的。到了30分鐘時間段時，隨著戲劇性行為的增加，幼兒不會過于計較作品的細節與逼真程度，只要能利用作品達到戲劇性游戲的替代效果就可以了，所以其作品復雜度有所降低。

(三)積木游戲時長對大班幼兒游戲行為和作品復雜度的影響

1 積木游戲不同時長對大班幼兒游戲行為的影響。

本研究發現大班幼兒的建構性行為、功能性行為、戲劇性行為都隨時間的增加而增加。出現這種現象，筆者認為主要是由于幼兒間的個體差異所致。本研究發現大班幼兒的性別、對積木游戲的喜愛程度、自身的建構水平以及平時接觸積木材料的頻繁程度等因素都會對幼兒的積木建構行為產生影響。對大班幼兒教師的訪談也表明男孩比女孩更經常參加建構性游戲且建構水平更高，本研究對大班男孩與女孩在30分鐘時間段內的建構性行為進行卡方檢驗，結果也表明大班男孩建構行為出現的頻次多于女孩，呈顯著性差異(X2=5.819，P=0.016*)；女孩非建構性行為出現的頻次多于男孩，呈極其顯著性差異(X2=7.310，P=0.007**)。這一結果可以解釋30分鐘時間段內幼兒建構性行為和非建構性行為同時大幅增加的原因，即男孩在30分鐘時間段內更傾向于參與建構性游戲，而女孩更多地表現出非建構性行為。由于本研究是在男女比例各半的前提下進行的，男女幼兒行為的顯著差異必然會影響研究結果。

同時，我們發現幼兒在家中操作積木材料的頻率也會影響其積木游戲行為。通過訪談參加實驗的32名大班幼兒發現，31.25％的幼兒家中有積木材料且經常玩，這些幼兒大部分在實驗中表現出持續的建構性行為；68.75％的幼兒平時在家里不經常操作積木材料或是家里根本沒有積木材料，這部分幼兒大都在30分鐘時間段內表現出非建構性行為。

可見，30分鐘時間段內大班幼兒建構性行為和非建構性行為同時大幅增加主要與幼兒間的個體差異有關。不過，我們認為20分鐘的積木游戲時間還是應保證的，因為20分鐘內大班幼兒可以穩定其注意力，完成最初的搭建目的。本研究發現大班幼兒功能性行為在10分鐘和20分鐘之間沒有顯著差異，說明在20分鐘時間段內大班幼兒沒有普遍出現無目的搭建行為，而到了30分鐘時則體現出明顯的個體差異，功能性行為和戲劇性行為都有較大增加。

2 積木游戲不同時長對大班幼兒建構性行為轉化為戲劇性行為的影響。

隨著年齡的增長，大班幼兒的象征性水平逐漸提高，即便是結構游戲也往往帶有象征性游戲的色彩，這使其建構性行為轉化為戲劇性行為的靈活性進一步增強，即大班幼兒的建構行為不再是單純的搭建行為，而增加了想像的成分，同時幼兒也更喜歡利用自己搭建的作品來進行戲劇性游戲。本研究發現，在20分鐘時間段內大班幼兒利用建構作品進行戲劇性游戲的行為與lO分鐘時間段差異不大，但到了30分鐘時有大幅增加，說明20分鐘內大班幼兒的注意力主要集中于建構性行為，而到了30分鐘時開始利用搭建物進入戲劇性游戲階段。這也在一定程度上說明保證大班幼兒至少20分鐘的積木游戲時長是合理的，同時由于個體差異的存在，對于那些喜愛積木游戲、建構水平較高的幼兒，教師應給予他們30分鐘甚至更長的積木游戲時間，以進一步提高他們的建構水平，并促使其建構性行為向戲劇性行為的轉換。

3 積木游戲不同時長對大班幼兒非游戲性行為的影響。

本研究發現大班幼兒非游戲性行為在10分鐘與20分鐘時間段上不存在顯著差異，進一步說明20分鐘時間段內大班幼兒沒有普遍出現非游戲性行為，而是專注于建構性行為。可見，對于大班幼兒來說，保證20分鐘的積木游戲時間是合理的。

本研究結果表明，大班幼兒非游戲性行為從30分鐘時間段開始大幅增加。我們認為這同樣是由于幼兒間的個體差異所致。卡方檢驗發現，雖然大班男孩與女孩的非游戲性行為不呈顯著性差異(X2=3.800。P=0.051)，但結果仍然表明女孩的非游戲性行為多于男孩，且差異值接近0.05的顯著差異值。可見，大班幼兒到了30分鐘時非游戲性行為大量增加也主要是受性別差異等個體因素的影響。

4 積木游戲不同時長對大班幼兒作品復雜度的影響。

本研究發現。大班幼兒作品復雜度等級在三個時間段內相互呈顯著性差異，復雜程度隨時間的延長而增加。這個年齡段的幼兒即將脫離孩童時期不計游戲成果而單純享受游戲過程的幼兒游戲，開始關注游戲的成果是否完美，是否符合自己或他人的標準，逐步進入成人游戲階段。因此，30分鐘甚至更長的時間能幫助大班幼兒，特別是喜愛積木游戲的大班幼兒提高其作品的復雜程度。