教師研究工作坊：一種新的園本教研組織形式

[摘要]教師研究工作坊是以自組織性、團隊合作性、自然真實性、靈活性為特征的學習研究組織形式。在幼兒園有關措施的保障下，我們開展了“情景觸動式”“多點聚焦式”“持續跟進式”“激情創意式”等開放多元的園本教研活動，促進了本園教師的專業成長。

[關鍵詞]園本教研；教師研究工作坊；教師專業成長

隨著園本教研工作的不斷深入，以及對園本教研內涵的不斷挖掘，改變和創新幼兒園教研的運作方式，已成為必然。經過幾年的實踐與探索，筆者所在幼兒園創造了一種新的園本教研組織形式——教師研究工作坊。這種新的園本教研形式在幼兒園應運而生并日漸成熟，同時引發了我們對相關問題的思考，促使我們對園本教研工作有了更深刻的認識。

一、教師研究工作坊的特點與意義

“教師研究工作坊”(以下簡稱“工作坊”)從根本上變革了幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發，以教師主動的專業成長為核心，為教師構建了一個自主研究的平臺，為實施自主有效的研究活動提供了基礎和保障。是幼兒園現有教科研機構的有力補充。

工作坊由教師根據自己的意愿自由組合，并自主選擇研究內容，是教師們為著“共同的意愿”(即要達到的共同研究目標)，“心甘情愿”地結合在一起的合作研究團隊。工作坊在活動內容和時間上都十分靈活，能對研究中生成的問題進行及時的溝通交流和處理。在活動中，面對有著共同問題的親密伙伴，沒有領導的參與和怕說錯的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見，因此在工作坊中研究的問題是最自然、最真實的。同時，工作坊在運行機制上實行完全的自我管理、自我發展，無需外界指令而能自行組織、自行創生、自行演化，是一個具有生命力的系統。

教師研究工作坊的運作極大地激活了廣大教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實踐的主體、反思的主體、行動跟進的主體、自我發展的主體，由此形成了一種新的教師專業生活方式，加快了教師專業成長的進程。

二、教師研究工作坊的運作機制

教師研究工作坊是對現有教研制度的創新，教師可以根據自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動時間、地點、內容、形式上均可以實現自主安排。幼兒園對工作坊活動只定任務，不限制也不硬性規定工作坊的活動次數。同時。工作坊可根據自己的活動內容申請活動經費，幼兒園根據申請提供合理的經費支持。所撥經費也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運轉，我們采取了如下具體做法：

(一)形成制度——保障研究的有序

幼兒園統一制定《教師研究工作坊申請表》《教師研究工作坊計劃表》《教師研究工作坊記錄表》等表格。以幫助教師聚焦研究問題，進行目標導向，使教研有目的的開展。為了鼓勵教師的積極參與，我們采取積分加自薦的評優方式，設計了《優秀會員積分表》《優秀坊主自薦表》《優秀工作坊自薦表》，針對不同項目設立了不同的獎項，根據自薦及優秀會員積分表的積分顯示給予獎勵，由此激發了教師們參與研究活動的熱情。

(二)慎選“坊主”——保障研究的有效

“坊主”作為工作坊的負責人，是工作坊活動的靈魂人物。由于工作坊的活動均為自主開展，活動能否有效的進行，坊主對研究內容的計劃與把控是關鍵。“坊主”應具備以下條件：一是要熱愛教科研工作，有工作激情；二要有較高的專業素養，有一定的教科研能力；三是能擠出時間和大家一起學習、探討，并帶動大家一起研究。同時，幼兒園賦予“坊主”一定的權利，如“坊主”有權利對活動進行安排和修改；“坊主”有權根據坊內教師的參與情況，填寫積分表，期末參與優秀會員評議。

(三)人數范圍——保障研究的高效

實踐證明，工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開展活動且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動中，每位教師的觀點和想法都會得到重視。對一個或幾個問題的討論與研究，通常大家能暢說欲言、集思廣益，獲得較好的效果。

三、教師研究工作坊的主要活動形式

園本教研的目的是實現幼兒和教師的共同成長，在自愿自主的活動實踐中，工作坊采取了多種活動形式。

(一)情景觸動式

教師們在實踐中的積累受到一定情景的觸動，往往會進發出“靈感”的火花，讓教師在活動中茅塞頓開，創意的開展工作，獲得更多的感悟。如：“咖啡伴侶”工作坊在網上搜索并下載了朱德庸的漫畫書《絕對小孩》的FLASH。利用午休時間，教師們一起觀看了影片。FLASH將教師們帶到幾個小孩子的世界里，孩子天真調皮的舉動不僅引來教師的陣陣笑聲，從這幾個孩子身上，教師們還找到了自己班級中孩子的影子。這使教師感悟到：我們兒童哲學課題需要的是發現孩子的世界，發現孩子的思想，因為孩子與成人的世界是迥然不同的，FLASH激發了教師的靈感，她們嘗試以“孩子的世界和成人的世界”為題開展主題活動。她們的想法得到了工作坊全體教師的支持和鼓勵。教師們陸續開展了“小孩吃飯不能說話，大人吃飯可以說話嗎?”“我們時大時小”“我們的快樂，爸爸媽媽的快樂”等活動，將兒童哲學的理念貫穿始終。通過系列活動，教師們真切地感受到“其實兒童哲學離我們并不遙遠，它就在我們身邊孩子的一言一行中，只要我們認真觀察就能發現。”兒童哲學讓我們的教師嘗試學會用發現的眼光對待那些看起來平常的事，由此更多了一份思考。

這是一次由“看電影”引出的研討活動，是由情景觸動而生成的研究活動，是工作坊帶來的“靈感”在實踐工作中的運用。

(二)多點聚焦式

多點代表不同的視角、不同的看法和不同的做法。聚焦使這些視角、看法和做法在教師頭腦中實現了交叉，即不同的教師從各個不同的方面解決同一個問題，它促使教師思考自己的實踐工作，并嘗試在實踐工作中進行改變，進而展開更為深入的研究，如在我們關于“兒童哲學”的課題研究中，教師們問得最多的就是兒童哲學的理念只能運用于語言課嗎?為此，“透視童貞”工作坊進行了有關“分享”活動的三次研究。

第一次活動后，大家覺得“活動是在說教，孩子們都各玩各的，根本沒有注意教師都說了些什么”，可見直接告訴孩子要分享，看起來孩子是記住了，其實對分享的意義并沒有理解。

第二次活動時，教師利用一位家長給孩子的生日信，想讓小朋友知道可以分享的東西很多。活動后，教師們認為“中班小朋友的理解水平畢竟有限，孩子感受不到分享的范圍其實很廣，包括抽象的思想與情感等，孩子們通常只對吃最感興趣”。

在之后的交流活動中，有教師談到“物化”分享的想法，得到了大家的認同。經過反復商量和研討，最后大家共同制定了如下活動方案：用笑臉貼紙來代表開心，當分享了別人的物品感到開心的時候，就將笑臉貼紙貼在身上，讓孩子通過直觀的發現自己身上的笑臉，體會原來只要分享就會得到很多很多的快樂。

這個活動讓教師們感受最深的就是：兒童哲學不是虛無飄渺的思想交流、口頭議論。我們可以將觀點“物化”為可以感受和體驗的內容，讓兒童在充分的感受和體驗中發現意義。

(三)持續跟進式

所謂持續跟進式即根據研究計劃，每實踐到一個階段就進行反思、總結與交流，再進行下一步的研究。如“愛嬰”工作坊“關于0～3歲嬰幼兒積極情緒情感的發展研究”就走過了“孩子入園適應情感”“幫助孩子穩定情緒”“保護孩子的積極情緒”等研究階段，從而保證了研究的深入。

(四)激情創意式

在研究“真問題”之余，教師工作坊還增加了很多富有激情和創意的“課余”活動，讓教師們在研究中同時還有釋放與展示自身素質與才華的機會。如：“咖啡伴侶”工作坊的周老師拿到了心理咨詢師的證書，即在工作坊開展了一次心理測評活動；“透視童貞”工作坊的陳老師利用自己的手工特長，對坊內成員進行了一次手工制作培訓；李老師教語言多年了，在培養孩子閱讀習慣和閱讀能力上有自己獨到的見解，她將這些經驗在工作坊內推廣，讓更多的教師受益。

其他的研究方式還有“整體聯動式”“案例研究式”“情景研討式”“閑暇交流式”等等。開放多元的研究形式最大限度地啟迪了教師的智慧，挖掘了教師的潛力，促進了教師的專業成長。

教師研究工作坊作為我們在園本教研實踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動及其內外結合的激勵機制，讓教師在自己的組織中、在豐富多彩的活動中展示自己的才華。實現著自我的價值，同時在園內促成了開放的學習風氣。教師們“從要我參加到我要參加”，從按部就班到創新工作，從完成任務到享受樂趣，個個成為主動的探索者、實踐者、創造者，享受著研究的意義與樂趣，體會著成功和被尊重的幸福，同時獲得了自身發展的喜悅。