三種幼兒英語教學模式目標的比較

[摘要]通觀當前流行的三種幼兒英語教學模式，基于漢語的英語教學模式采取的是行為主義的教學目標觀，教學目標小學化、成人化傾向突出；全英語的教學模式雖然在教學目標上關注了幼兒學習英語的興趣和活動的情景性，但仍囿于基于漢語的教學模式的價值追求；浸入式英語教學追求教學目標的生成性與表現性，能較好地促進幼兒英語學習及其他各方面的發展。

[關鍵詞]基于漢語的英語教學；全英語教學；浸入式英語教學；教學目標

英語教育在我國呈現了低齡化趨勢。在當前幼兒英語教育實踐中。雖然教學模式紛呈、教學手段多樣，但是教學目標參差不齊，教學效果也良莠不齊。本文擬對當前流行的三種幼兒英語教學模式的教學目標做比較分析，以便為今后幼兒英語教學的開展提供啟示。

一、當前流行的三種幼兒英語教學模式

教學模式是在一定教學思想或理論指導下建構起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序。國內對英語教學模式的研究大多集中在中小學，對幼兒英語教學模式的研究較少，且都屬于初步研究。對于幼兒英語教學模式。廖道勝認為分為浸入式和非浸入式兩種，余珍有認為分為成人化和西方化兩種。高敬則認為分為教學式和浸入式兩種。基于這些已有研究，筆者認為當前在幼兒園中比較流行的幼兒英語教學模式可分為三種：基于漢語的英語教學、全英語教學和浸入式英語教學。

(一)基于漢語的英語教學

這是一種以漢語為中介或主要教學語言，在一個固定時間段講授和引導幼兒學習英語的課堂教學形式。基于漢語的幼兒英語教學借鑒了我國中小學傳統的外語教學程式，其突出特點在于把英語語言知識作為幼兒學習的惟一對象。行為主義心理學是這一教學模式的理論基礎。根據行為主義的“刺激一反應”原理，通過模仿、反復操練和過度學習形成自動化的語言習慣，就可以掌握英語。在教學過程中，幼兒經常處于教師所控制的課堂之中，并鸚鵡學舌般長時間跟著老師轉。這種模式容易降低幼兒的學習興趣，使幼兒產生學習的疲勞，并喪失學習的主動性。但由于這種模式所用教學手段、方法較為單一，對于老師的要求也不是很高，所以在中國的許多地區。尤其是廣大的農村和欠發達地區，這種模式具有很大的普遍性。

(二)全英語教學

隨著外語教學的改革，諸如聽說法、認知法、交際法、視聽法等新方法不斷出現，它們都以聽說訓練為主。兼顧讀寫能力的培養。當前一些幼兒園吸收了外語教學改革的經驗。在實踐中形成了一種純粹用英語來組織教學的模式，即“全英語教學模式”。

與基于漢語的幼兒英語教學相比，這種教，學模式在培養幼兒英語聽說能力和語言的輸入總量上都有所增強。但行為主義依然是這一教學模式的理論基礎，其教學過程與基于漢語的幼兒英語教學模式并沒有質的不同。雖然在其教學過程中，教師更多地使用了現代化的教學手段，并更多采用幼兒喜聞樂見的歌曲、游戲以增加幼兒的學習興趣，但由于教學活動幾乎完全由教師提前預設，教學過程也脫離真實、自然的生活環境，幼兒學習語言的條件并不充分。久而久之，幼兒的興趣難以持續維持和發展，學習的效果也將大打折扣。總體來看，全英語教學在某種程度上彌補了我國傳統英語教育的諸多不足，迎合了許多家長對于幼兒接受英語教育的迫切心情和需求，因而在我國廣大的幼兒園里比較盛行。

(三)浸入式英語教學

浸入式英語教學是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學的成功經驗，在我國興起的一種英語教學模式。陜西師范大學的趙琳、強海燕和加拿大UBC大學Linda Siegel等人首先在西安開始了幼兒英語浸入式教學的實驗研究，隨后將這種教學模式推廣到北京、深圳、上海、廣州等許多地區的多所幼兒園。所謂幼兒浸入式英語教學指的是每天在幼兒園的一段時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。教師不但用這種目的語教目的語，而且用這種目的語去教部分學科課程。

浸入式教學的提倡者認為，幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運用語言的過程中逐漸生成的。在教學實踐中，通過一種基于日常生活的自然語言環境，借助師幼互動、幼幼互動，讓幼兒以類似習得第一語言的方式逐步掌握第二語言。由于這種教學模式強調在適宜的活動中讓幼兒去理解、運用、生成英語，形成英語思維，能夠有效地提高幼兒英語學習的效果，由此受到越來越多幼兒教師和幼兒家長的歡迎，被逐步推廣到更多的幼兒園。

二、三種幼兒英語教學模式的教學目標比較

(一)教學目標的總體定位

基于漢語的英語教學的總體目標是學習英語語言知識和材料，它希望年幼的孩子從小接受英語的灌輸，積累起一些英語單詞和句法的素材，為中小學乃至升學就業創造一種較為優越的條件，提升個人競爭力。因而這種模式在教學目標的選擇和制定上基本依照了中小學的學科英語教學的目標模式。這種模式的教學目標一般表述為：通過英語學習，幼兒能認讀所學字母和單詞：能認讀簡短的句子，理解其意義；能回答老師簡單的問話。由此可見，基于漢語的英語教學推崇教師的中心地位，著眼于為幼兒以后的人生道路作學業準備，其目標顯露的小學化和成人化教育傾向較為突出，體現了我國傳統應試教育的諸多深層特質。

全英語教學重視了英語環境的創設，強調單位時間內老師對幼兒的語言輸入量，旨在改變基于漢語的英語教學模式忽視幼兒聽說能力的缺陷，以提高英語教學效果。因此除了沿襲上一種模式有關語言知識教育的傳統做法外，全英語教學還注重了幼兒聽說能力的培養，注重了教學的情境化和直觀化，其目標通常表述為：認讀26個字母的大小寫；掌握所學單詞和句子的英文表達方式；能用簡短的英語進行交流；培養幼兒對英語的興趣。由此可見，全英語教學強調教師的訓練和強化作用，同時也希望通過創新教師教學的方法、手段和環境等提高教學效果，

浸入式英語教學的總體目標是在促進幼兒母語良好發展的基礎上，使幼兒初步習得英語，并使幼兒得到全面的發展，其教學目標一般表述為：培養幼兒對浸入式英語活動的興趣。通過活動，激發幼兒積極參與、主動學習和大膽交流的學習動機：培養幼兒對多元文化的理解和尊重，學習用開放、寬容的態度與人交往和對待不同的文明形式：在全英語環境中萌發幼兒用英語直接思維和直接交流的能力；在促進幼兒母語良好發展的基礎上，初步習得英語和獲得全面發展。由此可見，浸入式英語教學模式的目標定位總體上充滿著活動性、興趣性、參與性、交流性等特點。同時也富含多元文化的共生與人文關懷的氣蘊。它更多的關注了幼兒當前英語學習過程中的快樂感和幸福體驗，

(二)教學目標的取向

基于漢語的英語教學在教學目標上采取的是行為主義的價值取向，往往以具體的、可操作的行為形式來陳述教學目標，以此指明教學實施過程結束后兒童身上應發生的行為變化。例如。某小班的作業要求為：正確認讀a、b、c、d這4個字母：會認讀apple，banana，orange等單詞；能記住初次見面問好的短句“how do you do!”由此可見，這種教學模式在教學目標上追求教學結果的精確性、具體化、標準化。在實踐中，教學活動的開展與評價就是看幼兒是否能正確再現老師所傳授的語言知識。

全英語教學模式重視幼兒在英語學習過程中的興趣和積極性，關注了教學中兒童的情感因素，但在總體上相對于基于漢語的英語教學，全英語教學的基本目標價值取向并沒有不同，只是在教學手段、教學方法上有所改變而已。從本質上來說，基于漢語的英語教學和全英語教學都深受技術理性支配，它們體現了“唯科學主義”的教育價值觀，以對行為的有效控制為核心。在教育實踐中，從教學設計到最后的目標達成，全英語教學依然是圍繞著英語語言知識來運作，衡量教學的最終效果也是看幼兒是否掌握了老師所傳授的字母、單詞和句型。這種知識本位的目標觀往往會忽視幼兒在學習過程中的主體性和創造性。

浸入式英語教學模式的教學目標既具有穩定性，又具有一定的彈性，體現了生成性和表現性。它相對行為目標而言更關注學習的過程性。例如，某大班英語教育活動的教學目標為：體驗愛能給人帶來快樂：愿意表達自己愛的情感；能夠和同伴快樂地唱歌跳舞：能理解和運用以下單詞：love，family，hug，kiss。由此可見，浸入式英語教學的目標具有一定的表現性和生成性。為了實現這些目標，它強調幼兒、教師與教育情境的交互作用。正是在這種不斷交互作用中，教學目標日益向著更高的方向發展。另外。浸入式英語教學過程追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。它關注幼兒的個性發展和創造性表現，強調幼兒的自主性和主體性，尊重幼兒的個性差異，終極目標指向人的全面和諧發展。

總之，通過對以上三種幼兒英語教學模式的比較分析，可以發現浸入式英語教學較好地體現了我國基礎教育改革的精神，符合第二語言學習的規律，因此更加符合社會需要，也更加能夠促進幼兒的英語學習。