貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、問題及對策

[摘要]貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同狀況良好，但在專業(yè)化程度、教育教學(xué)教研、家園合作等方面存在諸多問題。穩(wěn)定師資隊(duì)伍、增加投入改善辦學(xué)條件、擴(kuò)大宣傳、改變評價(jià)觀念和開展多種方式的職后培訓(xùn)是促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；農(nóng)村幼兒教師；教師專業(yè)成長

一、問題提出

有研究指出，目前中國農(nóng)村幼教師資存在學(xué)歷水平偏低、職稱評定情況差和待遇不好等主要問題。有學(xué)者還曾對西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園的師資做過專門調(diào)查。對于貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園而言，師資水平與發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村相比還有相當(dāng)差距，教師的專業(yè)素質(zhì)不容樂觀，是貧困農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要障礙。本研究在充分尊重貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育特殊性的基礎(chǔ)上，力求全面了解其教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，找出問題與不足，再分析其原因的基礎(chǔ)上，探索適合貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的途徑。

二、研究方法

本研究調(diào)查對象涉及甘肅省十多個(gè)縣市，其中以靖遠(yuǎn)縣、隴西縣、張掖市、平?jīng)鍪兴牡貫橹攸c(diǎn)抽樣，采取縣、鄉(xiāng)／鎮(zhèn)、村分層抽樣的方法，每縣抽取3鄉(xiāng)，每鄉(xiāng)抽取3村，每村抽取一所幼兒園，每園抽取2位幼兒教師，共計(jì)63個(gè)村63所幼兒園126名農(nóng)村幼兒教師(包括園長)。同時(shí)，分層整群抽樣調(diào)查了387名農(nóng)村幼兒教師，以了解其心理健康狀況。本研究設(shè)計(jì)教師問卷調(diào)查表、心理健康癥狀自評量表、園長和教師訪談提綱以及教師教學(xué)活動(dòng)觀察提綱各一份。采用SPSS 12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對訪談和觀察的資料整理后抽出相關(guān)主題，作為分析量化結(jié)果的補(bǔ)充。

三、研究結(jié)果

(一)基本情況

目前甘肅農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出五個(gè)基本特征：第一，教師年輕化趨勢明顯。25歲以下的教師占總?cè)藬?shù)的62.1％，5年以下教齡者占一半以上；第二，職稱評定不規(guī)范且遠(yuǎn)未普及。絕大部分教師沒有職稱，有職稱者僅占四分之一：第三，工資待遇低，教師流動(dòng)性大。75％為臨時(shí)聘用，簽有合同者不及一半，工資偏低、拖欠現(xiàn)象嚴(yán)重；第四，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，專業(yè)對口率低。學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”人員教育背景復(fù)雜，水平參差不齊，正規(guī)幼師生、職高生、非師范生、小學(xué)教師各占1/4左右；第五，心理健康問題的檢出率僅為10.13％，顯著低于全國成人常模，表明其心理健康狀況整體良好。

(二)職業(yè)認(rèn)同情況

被試幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和滿意度較高，大多數(shù)人認(rèn)為選擇教師職業(yè)的主要原因是“適合自己，能更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值”，并得到了家人和朋友的支持，而且有2/3的人表示，如再有機(jī)會(huì)，教師職業(yè)還是首選。但待遇差、工作強(qiáng)度大、工作不穩(wěn)定等因素仍然嚴(yán)重影響到其職業(yè)認(rèn)同的程度。

(三)教育教學(xué)與教研情況

在教育教學(xué)中，被試幼兒教師的關(guān)注點(diǎn)仍然集中于基本知識與技能，情感與態(tài)度的培養(yǎng)遠(yuǎn)未納入教育目標(biāo)：在教育內(nèi)容的選擇上，有明顯的小學(xué)化傾向，主要是識字、算術(shù)等小學(xué)低年級學(xué)科知識，教師不能利用現(xiàn)有材料和場所，順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，靈活地調(diào)整或隨機(jī)生成適宜的教育內(nèi)容：師幼關(guān)系整體較好，“經(jīng)常”“總是”以平等、理解、激勵(lì)的態(tài)度和方式的師幼交往的比例達(dá)60.2％：近半數(shù)幼兒參加活動(dòng)表現(xiàn)積極，平常主動(dòng)與教師親近交談的比例達(dá)87.4％；教師對幼兒的評價(jià)也比較寬容，但對幼兒情緒情感、心理感受的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。忽視在評價(jià)中培養(yǎng)幼兒的成功感和自信心。

在教育教學(xué)組織方式與策略方面，有2/3的教師從未嘗試過采用新的教學(xué)方法組織主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)；現(xiàn)代化教學(xué)手段主要體現(xiàn)在收錄機(jī)和電視機(jī)的使用上。不過大多數(shù)教師表示能“有時(shí)”或“經(jīng)常”或“總是”做到盡量利用當(dāng)?shù)靥赜匈Y源引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。超過3/5的教師認(rèn)可通過日常生活進(jìn)行情景教學(xué)，但大多數(shù)教師對“滲透式”教育的重視程度不夠。教師多采用個(gè)別談話、家訪、書面聯(lián)系、開家長會(huì)等方式與家長溝通，過半數(shù)的教師會(huì)主動(dòng)邀請孩子的家長參加幼兒園活動(dòng)。過半數(shù)的教師定期或不定期參與教研活動(dòng)，但近2/3的人認(rèn)為自己開展教研活動(dòng)比較困難。

在自我評價(jià)方面。被試教師對于自己教學(xué)的評價(jià)都很樸素，有些是通過幼兒、家長的反映與評價(jià)而體現(xiàn)的。訪談發(fā)現(xiàn)，教師對自己工作的反思有力求真實(shí)的一面，但對“自我評價(jià)”從含義上有一定誤解。

(四)培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求

調(diào)查表明，甘肅農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)在相當(dāng)大的程度上陷于癱瘓，近5年內(nèi)沒有接受過任何培訓(xùn)者達(dá)68.9％，而對“參加培訓(xùn)的原因”有82.5％的人指出是“評定職稱的需要”。只有35.9％和37.9％的人“參加培訓(xùn)的目的”是“提高教學(xué)技能方法”和“學(xué)習(xí)新的幼教觀念、思想”。“經(jīng)費(fèi)太貴”“教學(xué)任務(wù)緊張”和“領(lǐng)導(dǎo)不支持”使得任何教師想通過參加培訓(xùn)促成專業(yè)成長的希望化為泡影，教師們對通過“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長缺乏信心，希望能全身心地接受一段時(shí)期的系統(tǒng)培訓(xùn)。同時(shí)，教師們更看重的是“實(shí)際操作”能力的觀摩。而不是“講授式”的課堂學(xué)習(xí)。多數(shù)人表現(xiàn)了對教育技術(shù)的關(guān)注，而較少教師重視人際交往、雙語教學(xué)等其他知識。此外，調(diào)查結(jié)果也顯示出許多教師對“教研結(jié)合”的陌生和對理論知識的輕視。

四、貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)勢與問題

(一)貧困農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)勢

首先，年輕幼兒教師已逐漸成為甘肅農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的主力軍，年齡結(jié)構(gòu)基本合理，教師培訓(xùn)潛力較大。盡管年輕幼兒教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在一定局限，承受工作壓力的情況也不如老教師，但在心理健康狀況及其他方面，例如對新的教育理念和教學(xué)方式的接受以及良好的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期望等，年輕化更有利于其專業(yè)成長。其次，教師心理健康狀況整體較樂觀。原因在于，農(nóng)村對幼兒教師的職業(yè)期望仍然較低，教師所承擔(dān)的社會(huì)壓力比較小，心理負(fù)擔(dān)輕；農(nóng)村幼兒園大多規(guī)模小，工作頭緒少，人際關(guān)系簡單，環(huán)境相對寬松、自由，教師自我期望也不高，容易保持樂觀的情緒：相對于其他職業(yè)來說，幼教職業(yè)多受到家人支持。家庭壓力較小。再次，教師有較高的職業(yè)滿意度，認(rèn)為“適合”或“基本適合”幼教職業(yè)的比例高達(dá)99％。職業(yè)穩(wěn)定，有家人支持，容易獲得朋友、鄰里及村民的認(rèn)可。外界壓力小，同事關(guān)系容易相處，增強(qiáng)了教師的職業(yè)滿意度。這使農(nóng)村幼兒教師具備了自我發(fā)展的內(nèi)部條件。

(二)貧困農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長存在的問題

1 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。村級農(nóng)村幼兒教師沒有規(guī)范的職稱評定制度。甚至根本就無職稱評定的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師在一定程度上缺乏職業(yè)安全感。沒有恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)定位，也沒有制度保障的現(xiàn)實(shí)，從心理上動(dòng)搖了幼教隊(duì)伍。待遇差更是造成教師流動(dòng)性大。“低收入”和“臨時(shí)聘用”是導(dǎo)致甘肅農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要因素，一方面無法招聘到綜合素質(zhì)較高的幼兒教師，另一方面也使大多數(shù)教師沒有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏接受繼續(xù)教育和自我完善的動(dòng)力。

2 學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高但專業(yè)化程度不夠。甘肅農(nóng)村幼兒教師雖然中師以上學(xué)歷者占絕大多數(shù)，但“學(xué)歷達(dá)標(biāo)專業(yè)不對口”的現(xiàn)象十分突出，即正規(guī)的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來，或中師所學(xué)為其他專業(yè)，并且未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn)。從根本上說，原因在于面向貧困農(nóng)村幼兒園的幼教師資培養(yǎng)尚不充分。

3 “教育教學(xué)教研”問題突出。主要表現(xiàn)在：教育目標(biāo)存在偏差、教學(xué)組織方法陳舊、教研活動(dòng)開展不充分等。究原因是：交通不便、信息閉塞、環(huán)境艱苦，教師少，幼兒多，班額大，教師沒有時(shí)間、精力和條件去進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)備、娛樂器材、圖書資料的購置缺乏資金來源：對新的幼兒教育理念的學(xué)習(xí)不夠及時(shí)，學(xué)習(xí)過的又不能被教師們深刻領(lǐng)會(huì)，未能和教學(xué)實(shí)踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重：職后培訓(xùn)在相當(dāng)大的程度上陷于癱瘓狀態(tài)，

4 家園合作處于表淺水平。農(nóng)村教師多忙于園內(nèi)教育教學(xué)工作，家園聯(lián)系未形成一定的規(guī)章和制度，諸如“家訪”、“書面聯(lián)系”(給家長帶便條)等隨機(jī)性較大，家園關(guān)系處于一種表淺層次上的“良好”狀態(tài)。教師對家園聯(lián)系中自己的職責(zé)和作用也認(rèn)識不清，不能積極主動(dòng)地與家長溝通，缺乏對家長進(jìn)行必要的幼兒教育理念的宣傳教育的意識。

5 不能正確自我評價(jià)。教師對自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思是否深入，直接影響到其自我評價(jià)的客觀與真實(shí)。訪談發(fā)現(xiàn)，教師們貌似客觀的看法實(shí)際上反映了其對“自我評價(jià)”理解的偏差，注重通過“別人(家長、幼兒或其他教師)的看法”來獲取某種“職業(yè)榮譽(yù)感”，以達(dá)到某種職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期望，忽視了自我評價(jià)、自我反省、自我總結(jié)提高，用“他評”取代了“自評”。

五、促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的對策

(一)規(guī)范和穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍

首先，應(yīng)建立和完善新型的幼兒教師任用制度，把好“入口”關(guān)，落實(shí)農(nóng)村幼兒教師資格認(rèn)定制度，實(shí)行崗位考核，優(yōu)化幼教隊(duì)伍。其次，應(yīng)切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，即落實(shí)職稱評定制度、核定幼兒園教師編制，提高其工資待遇，積極探索解決農(nóng)村在職幼兒教師的醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)問題。解除其生活的后顧之憂，激發(fā)她們的從教積極性。穩(wěn)定和建立一支高素質(zhì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，是發(fā)展貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急。

(二)確保農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)對教師的投入

在擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來源、增加資金投入方面，除了要確保政府資金足額投放外，還可以通過群眾集資、個(gè)人借貸、社會(huì)捐助等多種渠道籌措資金。尤其對私人辦園也要采取激勵(lì)辦法。以調(diào)動(dòng)各方辦園的積極性。此外，須強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入和使用管理，確立有效的經(jīng)費(fèi)監(jiān)管系統(tǒng)，確保教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足量投入和有限的教育經(jīng)費(fèi)能“物盡其用”。

(三)擴(kuò)大宣傳，強(qiáng)化家、園合作

加強(qiáng)宣傳是幼兒教育獲得社會(huì)認(rèn)可和支持的重要途徑，幼兒教育的重要性和先進(jìn)的幼兒教育理念經(jīng)過宣傳深入人心，不僅能增強(qiáng)農(nóng)村民眾對幼兒教育的理解與支持，有利于調(diào)動(dòng)家長對幼兒園教育教學(xué)的密切配合，改進(jìn)家園合作，而且使多渠道籌集資金、獲得社會(huì)財(cái)力支持成為可能，也會(huì)在一定程度上緩解師資培訓(xùn)費(fèi)用的不足，并能增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化成長，

(四)轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念

樹立正確的自我評價(jià)觀念、掌握科學(xué)的自我評價(jià)方法對于甘肅農(nóng)村幼兒教師來說顯得尤為重要。只有這樣，以“自評”為主，“他評”為輔的幼兒園評價(jià)體系才能得以確立，并最終推動(dòng)貧困農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，

(五)加強(qiáng)職后培訓(xùn)

幼教師資培養(yǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)探索了許多成功經(jīng)驗(yàn)，如新教師帶引、職后培訓(xùn)等。貧困地區(qū)農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)起步較晚，嚴(yán)重影響到目前在職教師的專業(yè)成長，必須有針對性地探索培養(yǎng)模式和可行途徑，

1 應(yīng)建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)。農(nóng)村的特點(diǎn)就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)，可建立以縣/市、鄉(xiāng)，鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者。在這方面，應(yīng)學(xué)習(xí)河北地區(qū)已取得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2 應(yīng)鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。專業(yè)學(xué)歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，還會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。

3 應(yīng)有效開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時(shí)，還可以仿照園本培訓(xùn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。

4 應(yīng)積極開展園際交流。可以采取園際互動(dòng)和園際交流的形式來彌補(bǔ)“請進(jìn)來，送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長，使農(nóng)村幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源。

5 應(yīng)探索“對口”服務(wù)新模式。政府部門要積極響應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中的援助政策，鼓勵(lì)城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位以及相關(guān)科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設(shè)備的援助，也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo)，以提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。