貧困地區農村幼兒教師專業成長的現狀、問題及對策

[摘要]貧困地區農村幼兒教師職業認同狀況良好，但在專業化程度、教育教學教研、家園合作等方面存在諸多問題。穩定師資隊伍、增加投入改善辦學條件、擴大宣傳、改變評價觀念和開展多種方式的職后培訓是促進貧困地區農村幼兒教師專業成長的有效途徑。

[關鍵詞]農村教育；農村幼兒教師；教師專業成長

一、問題提出

有研究指出，目前中國農村幼教師資存在學歷水平偏低、職稱評定情況差和待遇不好等主要問題。有學者還曾對西北地區農村民辦幼兒園的師資做過專門調查。對于貧困地區農村幼兒園而言，師資水平與發達地區農村相比還有相當差距，教師的專業素質不容樂觀，是貧困農村幼兒教育事業發展的重要障礙。本研究在充分尊重貧困地區農村幼兒教育特殊性的基礎上，力求全面了解其教師專業成長現狀，找出問題與不足，再分析其原因的基礎上，探索適合貧困地區農村幼兒教師專業成長的途徑。

二、研究方法

本研究調查對象涉及甘肅省十多個縣市，其中以靖遠縣、隴西縣、張掖市、平涼市四地為重點抽樣，采取縣、鄉／鎮、村分層抽樣的方法，每縣抽取3鄉，每鄉抽取3村，每村抽取一所幼兒園，每園抽取2位幼兒教師，共計63個村63所幼兒園126名農村幼兒教師(包括園長)。同時，分層整群抽樣調查了387名農村幼兒教師，以了解其心理健康狀況。本研究設計教師問卷調查表、心理健康癥狀自評量表、園長和教師訪談提綱以及教師教學活動觀察提綱各一份。采用SPSS 12.0對數據進行統計分析，對訪談和觀察的資料整理后抽出相關主題，作為分析量化結果的補充。

三、研究結果

(一)基本情況

目前甘肅農村幼兒教師隊伍呈現出五個基本特征：第一，教師年輕化趨勢明顯。25歲以下的教師占總人數的62.1％，5年以下教齡者占一半以上；第二，職稱評定不規范且遠未普及。絕大部分教師沒有職稱，有職稱者僅占四分之一：第三，工資待遇低，教師流動性大。75％為臨時聘用，簽有合同者不及一半，工資偏低、拖欠現象嚴重；第四，學歷達標率高，專業對口率低。學歷“達標”人員教育背景復雜，水平參差不齊，正規幼師生、職高生、非師范生、小學教師各占1/4左右；第五，心理健康問題的檢出率僅為10.13％，顯著低于全國成人常模，表明其心理健康狀況整體良好。

(二)職業認同情況

被試幼兒教師的職業認同感和滿意度較高，大多數人認為選擇教師職業的主要原因是“適合自己，能更好地實現自身的價值”，并得到了家人和朋友的支持，而且有2/3的人表示，如再有機會，教師職業還是首選。但待遇差、工作強度大、工作不穩定等因素仍然嚴重影響到其職業認同的程度。

(三)教育教學與教研情況

在教育教學中，被試幼兒教師的關注點仍然集中于基本知識與技能，情感與態度的培養遠未納入教育目標：在教育內容的選擇上，有明顯的小學化傾向，主要是識字、算術等小學低年級學科知識，教師不能利用現有材料和場所，順應幼兒的年齡特點和興趣，靈活地調整或隨機生成適宜的教育內容：師幼關系整體較好，“經常”“總是”以平等、理解、激勵的態度和方式的師幼交往的比例達60.2％：近半數幼兒參加活動表現積極，平常主動與教師親近交談的比例達87.4％；教師對幼兒的評價也比較寬容，但對幼兒情緒情感、心理感受的關注遠遠不夠。忽視在評價中培養幼兒的成功感和自信心。

在教育教學組織方式與策略方面，有2/3的教師從未嘗試過采用新的教學方法組織主題活動、區角活動；現代化教學手段主要體現在收錄機和電視機的使用上。不過大多數教師表示能“有時”或“經常”或“總是”做到盡量利用當地特有資源引導幼兒積極主動地學習。超過3/5的教師認可通過日常生活進行情景教學，但大多數教師對“滲透式”教育的重視程度不夠。教師多采用個別談話、家訪、書面聯系、開家長會等方式與家長溝通，過半數的教師會主動邀請孩子的家長參加幼兒園活動。過半數的教師定期或不定期參與教研活動，但近2/3的人認為自己開展教研活動比較困難。

在自我評價方面。被試教師對于自己教學的評價都很樸素，有些是通過幼兒、家長的反映與評價而體現的。訪談發現，教師對自己工作的反思有力求真實的一面，但對“自我評價”從含義上有一定誤解。

(四)培訓現狀與培訓需求

調查表明，甘肅農村幼兒教師的職后培訓在相當大的程度上陷于癱瘓，近5年內沒有接受過任何培訓者達68.9％，而對“參加培訓的原因”有82.5％的人指出是“評定職稱的需要”。只有35.9％和37.9％的人“參加培訓的目的”是“提高教學技能方法”和“學習新的幼教觀念、思想”。“經費太貴”“教學任務緊張”和“領導不支持”使得任何教師想通過參加培訓促成專業成長的希望化為泡影，教師們對通過“自修”和非系統、非正規培訓獲得專業成長缺乏信心，希望能全身心地接受一段時期的系統培訓。同時，教師們更看重的是“實際操作”能力的觀摩。而不是“講授式”的課堂學習。多數人表現了對教育技術的關注，而較少教師重視人際交往、雙語教學等其他知識。此外，調查結果也顯示出許多教師對“教研結合”的陌生和對理論知識的輕視。

四、貧困地區農村幼兒教師專業成長的優勢與問題

(一)貧困農村幼兒教師專業成長的優勢

首先，年輕幼兒教師已逐漸成為甘肅農村幼教師資隊伍的主力軍，年齡結構基本合理，教師培訓潛力較大。盡管年輕幼兒教師在教學經驗方面存在一定局限，承受工作壓力的情況也不如老教師，但在心理健康狀況及其他方面，例如對新的教育理念和教學方式的接受以及良好的職業認同和職業期望等，年輕化更有利于其專業成長。其次，教師心理健康狀況整體較樂觀。原因在于，農村對幼兒教師的職業期望仍然較低，教師所承擔的社會壓力比較小，心理負擔輕；農村幼兒園大多規模小，工作頭緒少，人際關系簡單，環境相對寬松、自由，教師自我期望也不高，容易保持樂觀的情緒：相對于其他職業來說，幼教職業多受到家人支持。家庭壓力較小。再次，教師有較高的職業滿意度，認為“適合”或“基本適合”幼教職業的比例高達99％。職業穩定，有家人支持，容易獲得朋友、鄰里及村民的認可。外界壓力小，同事關系容易相處，增強了教師的職業滿意度。這使農村幼兒教師具備了自我發展的內部條件。

(二)貧困農村幼兒教師專業成長存在的問題

1 師資隊伍不穩定。村級農村幼兒教師沒有規范的職稱評定制度。甚至根本就無職稱評定的機會，導致教師在一定程度上缺乏職業安全感。沒有恰當的社會定位，也沒有制度保障的現實，從心理上動搖了幼教隊伍。待遇差更是造成教師流動性大。“低收入”和“臨時聘用”是導致甘肅農村幼教師資隊伍不穩定的重要因素，一方面無法招聘到綜合素質較高的幼兒教師，另一方面也使大多數教師沒有上進心和工作積極性，缺乏接受繼續教育和自我完善的動力。

2 學歷達標率較高但專業化程度不夠。甘肅農村幼兒教師雖然中師以上學歷者占絕大多數，但“學歷達標專業不對口”的現象十分突出，即正規的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數由小學教師轉化而來，或中師所學為其他專業，并且未接受后續的幼師專業課程培訓。從根本上說，原因在于面向貧困農村幼兒園的幼教師資培養尚不充分。

3 “教育教學教研”問題突出。主要表現在：教育目標存在偏差、教學組織方法陳舊、教研活動開展不充分等。究原因是：交通不便、信息閉塞、環境艱苦，教師少，幼兒多，班額大，教師沒有時間、精力和條件去進行教學方法的改進與創新：教學設備、娛樂器材、圖書資料的購置缺乏資金來源：對新的幼兒教育理念的學習不夠及時，學習過的又不能被教師們深刻領會，未能和教學實踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節現象十分嚴重：職后培訓在相當大的程度上陷于癱瘓狀態，

4 家園合作處于表淺水平。農村教師多忙于園內教育教學工作，家園聯系未形成一定的規章和制度，諸如“家訪”、“書面聯系”(給家長帶便條)等隨機性較大，家園關系處于一種表淺層次上的“良好”狀態。教師對家園聯系中自己的職責和作用也認識不清，不能積極主動地與家長溝通，缺乏對家長進行必要的幼兒教育理念的宣傳教育的意識。

5 不能正確自我評價。教師對自己教育教學活動的反思是否深入，直接影響到其自我評價的客觀與真實。訪談發現，教師們貌似客觀的看法實際上反映了其對“自我評價”理解的偏差，注重通過“別人(家長、幼兒或其他教師)的看法”來獲取某種“職業榮譽感”，以達到某種職業認同和職業期望，忽視了自我評價、自我反省、自我總結提高，用“他評”取代了“自評”。

五、促進貧困地區農村幼兒教師專業成長的對策

(一)規范和穩定幼兒教師隊伍

首先，應建立和完善新型的幼兒教師任用制度，把好“入口”關，落實農村幼兒教師資格認定制度，實行崗位考核，優化幼教隊伍。其次，應切實保障農村幼兒教師的合法權益，即落實職稱評定制度、核定幼兒園教師編制，提高其工資待遇，積極探索解決農村在職幼兒教師的醫療和養老保險問題。解除其生活的后顧之憂，激發她們的從教積極性。穩定和建立一支高素質農村幼兒教師隊伍，是發展貧困地區農村幼兒教育的當務之急。

(二)確保農村幼兒教育經費對教師的投入

在擴大經費來源、增加資金投入方面，除了要確保政府資金足額投放外，還可以通過群眾集資、個人借貸、社會捐助等多種渠道籌措資金。尤其對私人辦園也要采取激勵辦法。以調動各方辦園的積極性。此外，須強化經費投入和使用管理，確立有效的經費監管系統，確保教育經費按時足量投入和有限的教育經費能“物盡其用”。

(三)擴大宣傳，強化家、園合作

加強宣傳是幼兒教育獲得社會認可和支持的重要途徑，幼兒教育的重要性和先進的幼兒教育理念經過宣傳深入人心，不僅能增強農村民眾對幼兒教育的理解與支持，有利于調動家長對幼兒園教育教學的密切配合，改進家園合作，而且使多渠道籌集資金、獲得社會財力支持成為可能，也會在一定程度上緩解師資培訓費用的不足，并能增強幼兒教師的職業認同和職業幸福感，有利于促進農村幼兒教師的專業化成長，

(四)轉變評價觀念

樹立正確的自我評價觀念、掌握科學的自我評價方法對于甘肅農村幼兒教師來說顯得尤為重要。只有這樣，以“自評”為主，“他評”為輔的幼兒園評價體系才能得以確立，并最終推動貧困農村幼兒教師的專業成長，

(五)加強職后培訓

幼教師資培養是一項基礎工作，發達地區已經探索了許多成功經驗，如新教師帶引、職后培訓等。貧困地區農村幼教師資培養和培訓起步較晚，嚴重影響到目前在職教師的專業成長，必須有針對性地探索培養模式和可行途徑，

1 應建立以骨干教師為核心的培訓網。農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉，鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，也是培訓者。在這方面，應學習河北地區已取得的相關經驗。

2 應鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。專業學歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點，這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，還會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。

3 應有效開展園本培訓。園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。

4 應積極開展園際交流。可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使農村幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。

5 應探索“對口”服務新模式。政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位以及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高農村幼兒教師的專業素養。