精心設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

[摘要]現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步要求我們對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。基于新穎性的真實(shí)項(xiàng)目、多種感覺的表征、浸潤(rùn)性的物理環(huán)境以及基于幼兒共同經(jīng)驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)符合幼兒的認(rèn)知特性。科普游戲、田園體驗(yàn)、科學(xué)探究、科學(xué)故事等具體情境都有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；情境設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)科學(xué)情境的基本目的

幼兒時(shí)期是一個(gè)對(duì)世界和自身產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心的時(shí)期，幼兒開始關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，也開始了對(duì)科學(xué)知識(shí)的初步探索。為了從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)他們從身邊的事物開始，激發(fā)他們的探究熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)地獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

同時(shí)，我們也應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)知特點(diǎn)：一是幼兒的認(rèn)知活動(dòng)起源于對(duì)事物的好奇心；二是幼兒是通過感知和表象來認(rèn)識(shí)事物的。他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)在很大程度上是在直觀的水平上發(fā)現(xiàn)事物的屬性或聯(lián)系，從而獲得一些有關(guān)自然科學(xué)現(xiàn)象的膚淺的感性認(rèn)識(shí)：三是由于幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，幼兒容易從單方面進(jìn)行分析判斷，情緒對(duì)認(rèn)知的影響作用很強(qiáng)。這使幼兒的情緒、思維和行動(dòng)很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但是只要教師能充分了解幼兒的認(rèn)知特征，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境促使幼兒主動(dòng)參與科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷探索與嘗試，就會(huì)使幼兒的情緒內(nèi)驅(qū)力信號(hào)得以放大、提高和補(bǔ)充，引發(fā)幼兒對(duì)認(rèn)知科學(xué)探索過程的集中注意與興趣，從而提高幼兒科學(xué)認(rèn)知的效率。

另一方面，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步也要求我們對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，使幼兒擁有其年齡段應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)。教育部2001頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”據(jù)此，針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)：我們認(rèn)為幼兒科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)體驗(yàn)和過程、科學(xué)興趣和習(xí)慣三方面，這也是教師設(shè)計(jì)科學(xué)情境希望實(shí)現(xiàn)的幼兒發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)幼兒從小善于觀察科學(xué)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。同時(shí)，在科學(xué)探索的活動(dòng)情境中，激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒科學(xué)方法和科學(xué)興趣，從而增進(jìn)幼兒的科學(xué)技能和智力。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)情境的基本原則

情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)處于它被建構(gòu)的情境詠絡(luò)之中，我們知覺到的性質(zhì)和事件都是在相應(yīng)的活動(dòng)境脈中建構(gòu)的，表征方式是個(gè)體在知覺過程中建構(gòu)并賦予其意義。在情境化的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間沒有界限。“學(xué)習(xí)、思維和知曉是參與活動(dòng)的人們之間的關(guān)系，活動(dòng)處在社會(huì)性地和文化性地建構(gòu)的世界之中：活動(dòng)利用了這個(gè)世界，也源自這個(gè)世界。”美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“從小學(xué)會(huì)思考復(fù)雜的問題，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)問題都有正反兩面和學(xué)會(huì)選擇自己的立場(chǎng)，是絕對(duì)必要的。……學(xué)會(huì)解決復(fù)雜的社會(huì)和科學(xué)問題是教育的根本目的。”

科學(xué)是一種素養(yǎng)，科學(xué)讓人終身受益是因?yàn)樗鼘?duì)待這個(gè)物質(zhì)世界有著獨(dú)特而又通達(dá)的態(tài)度、觀念和思想方法。在情境中巧妙地引入科學(xué)的理念和習(xí)慣，有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為達(dá)到這一效果，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)情境時(shí)須注意以下三個(gè)方面：

一是注重設(shè)計(jì)的新穎性，創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)提供幼兒感興趣的真實(shí)項(xiàng)目；提供多種感覺表征的可能性，運(yùn)用游戲、活動(dòng)、故事、神話、傳奇、比喻等手段幫助幼兒形成關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)關(guān)系以及共同體的歸屬感，為此，問題情境要盡量直觀化和形象化。

二是情境的設(shè)計(jì)要基于幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。選擇情景素材時(shí)應(yīng)以幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要在幼兒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到新舊知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”，使學(xué)習(xí)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并盡可能地讓幼兒感受到問題所帶來的認(rèn)知沖突，造成懸念，激發(fā)興趣，同時(shí)還要注重貼近生活，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。

三是要為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)境浸潤(rùn)的狀態(tài)。“浸潤(rùn)”就好似海綿置于水中，將此意義置于科學(xué)情境的設(shè)計(jì)中意味著充分考慮幼兒對(duì)信息的多重感知，也意味著充分考慮環(huán)境信息對(duì)幼兒潛移默化的熏陶作用，如在教室的四周布置許多與科學(xué)主題相關(guān)的圖表，在課堂上使用與內(nèi)容協(xié)調(diào)的背景音樂，教室中適當(dāng)擺放一些能體現(xiàn)科學(xué)原理的玩具等。

三、幾種典型的科學(xué)情境及其設(shè)計(jì)

(一)科普游戲情境及其設(shè)計(jì)

皮亞杰認(rèn)為，2－7歲的兒童主要處于前運(yùn)算階段，在這個(gè)階段，兒童的判斷受直覺思維支配。游戲是最適合該階段幼兒年齡發(fā)展水平的活動(dòng)，將科學(xué)素養(yǎng)教育融合入游戲中，將潛移默化地促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，豐富兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

問題情境指幼兒在面臨問題時(shí)產(chǎn)生的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。它是一種心理狀態(tài)，令促使幼兒的原有認(rèn)知與新情境之間產(chǎn)生沖突，從而有可能激發(fā)幼兒探索的興趣與動(dòng)機(jī)。所以，從有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、探索精神和認(rèn)知能力出發(fā)，教師應(yīng)盡可能從生活中選擇一些能夠表現(xiàn)事物本質(zhì)與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與關(guān)系，同時(shí)又能引起幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的游戲活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒感知，發(fā)現(xiàn)或參與操作活動(dòng)，并引導(dǎo)他們?nèi)シ治觥⒈容^、判斷、推理。在游戲活動(dòng)過程中教師還必須注意采用靈活多樣的方法，適時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)幼兒，在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使他們的探索活動(dòng)向前推進(jìn)，并要促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的路徑進(jìn)行模擬思考。正如陳鶴琴先生所說：“兒童總是喜歡游戲的。而且他游戲的時(shí)候會(huì)忘了自己，用全副的精神去做他的游戲，名義上雖是游戲，但所學(xué)的卻是很好的東西。”

(二)科學(xué)探究情境及其設(shè)計(jì)

科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師可通過創(chuàng)設(shè)特定的問題探究情境來激活幼兒的思維(設(shè)置思維起點(diǎn))，讓幼兒對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行嘗試和摸索(展開思維過程)，然后教師通過一定的手段對(duì)幼兒的思維過程進(jìn)行跟蹤，并隨時(shí)給予點(diǎn)撥和調(diào)整(規(guī)范思維操作)，最后逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)(突破思維障礙)。很顯然，在科學(xué)探究過程中幼兒的思維密度和強(qiáng)度都會(huì)很大，思維過程的創(chuàng)造性和探索性具有很強(qiáng)的“似真性”，所以在日常生活中，有意地為幼兒設(shè)置問題情境，創(chuàng)造解決問題的機(jī)會(huì)，能有效地幫助幼兒把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能，并使幼兒在充分的科學(xué)探索活動(dòng)中經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。通過操作獲得直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)探索的樂趣。

(三)田園體驗(yàn)情境及其設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是個(gè)體“注入生命意識(shí)，獲得個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的過程。在此過程中，知識(shí)與情感、思維與直覺都會(huì)積極參與，身、腦、心三者的有機(jī)統(tǒng)一使個(gè)體有一種強(qiáng)烈趨近客體、與客體同一的心理傾向，這種心理傾向反過來又會(huì)使主體全身心融入到客體之中，從而使客體也以全新的意義與主體構(gòu)成一種新的生命化的關(guān)系，最終二者不可分割的融合在一起。

夸美紐斯認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)行走、奔跑、談話與游戲，全是從模仿學(xué)來的，不要任何艱難的規(guī)則。沒有一個(gè)人單靠規(guī)則精通任何語(yǔ)言或藝術(shù)：至于通過實(shí)踐。即使沒有教誨，精通也是可能的。大自然是幼兒最直觀、最生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)課堂。第斯多惠曾說：“幼兒會(huì)在自由自在的快樂的思維中、活動(dòng)中找到真，他們將會(huì)越來越得到更多的真，逐漸發(fā)展成一個(gè)真正的人”將幼兒帶到大自然中，通過在大自然環(huán)境中設(shè)計(jì)一些新穎安全、具有科學(xué)教育作用的田園體驗(yàn)活動(dòng)能使幼兒的觀察力越來越敏銳。

(四)科學(xué)故事情境及其設(shè)計(jì)

生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)容易吸引幼兒的注意力，利用與科學(xué)有關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，能打破幼兒固有的心理平衡，也能激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中涉及到的問題進(jìn)行探究，促使幼兒建立與已有認(rèn)識(shí)之間的聯(lián)系，科學(xué)故事情境的設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包含與故事相關(guān)的遞進(jìn)的因素：主題→故事→基本故事情節(jié)情境→講述故事情境。這是一個(gè)由確定向不確定轉(zhuǎn)換的不斷豐富內(nèi)容的過程。有關(guān)的故事(如傳說中的小故事、科學(xué)史和科學(xué)家的故事)，既要取材于真實(shí)生活，又要有一定的科學(xué)依據(jù)；根據(jù)具體的情況，故事素材既可以口述，也可以以多媒體形式呈現(xiàn)。

培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)方式是多種多樣的，不同年齡階段的幼兒對(duì)其接受能力也可能有所不同。在實(shí)踐中我們要從幼兒不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)與幼兒園的實(shí)際條件出發(fā)，結(jié)合幼兒教育的規(guī)律，根據(jù)幼兒科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活多樣地進(jìn)行幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育。