改革傳統(tǒng)幼兒水墨畫教學(xué)，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力

[摘要]幼兒水墨畫教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的審美、創(chuàng)美能力為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)方法，在把握幼兒的審美特點(diǎn)、激發(fā)幼兒內(nèi)在審美動(dòng)力的基礎(chǔ)上，讓幼兒在認(rèn)識(shí)材料、工具特性，掌握水墨畫基本形式語(yǔ)素，大膽自由創(chuàng)作的過(guò)程中，體驗(yàn)水墨、感悟文化，在傾心寫意和表現(xiàn)中體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育：繪畫教學(xué)：水墨畫教學(xué)

在幼兒繪畫教學(xué)中，水墨畫是一個(gè)重要門類，它對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和發(fā)展幼兒的藝術(shù)審美能力有著積極意義。然而。當(dāng)前幼兒水墨畫教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)中國(guó)畫的臨摹教學(xué)法，主要依靠教師示范，幼兒依樣模仿。如果幼兒長(zhǎng)期囿于一枝一葉的描摹，受制于“像與不像”“對(duì)與不對(duì)”的評(píng)價(jià)，他們就容易產(chǎn)生失敗感和畏懼心理，其鮮活的感受美、創(chuàng)造美的能力也將喪失殆盡。有鑒于此，在幼兒水墨畫教學(xué)中，我們進(jìn)行了以培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力為目的的改革，在把握幼兒的審美特點(diǎn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在審美動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)谒媽W(xué)習(xí)中發(fā)展審美與創(chuàng)美能力。

一、讓幼兒充分認(rèn)識(shí)水墨畫材料與工具的特性。奠定審美、創(chuàng)美的基礎(chǔ)

猶如京劇中的一字一腔、一招一式都有極為嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)一樣，傳統(tǒng)中國(guó)畫也講究嚴(yán)密的程式，如強(qiáng)調(diào)中鋒勾線、皺擦點(diǎn)染的程序、筆墨的蒼與潤(rùn)、詩(shī)書畫印的有機(jī)配合等等。再者，傳統(tǒng)中國(guó)畫在用筆方法上每以古人為訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)筆筆有出處，不可越雷池，否則即為“野狐禪”，不正確、不人流。正因?yàn)槿绱耍S多人都用類似《芥子園畫譜》的法則來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)水墨畫，以便引導(dǎo)他們由易而難、循序漸進(jìn)地掌握水墨畫的技法，但是，這易于使幼兒陷入描頭畫角、斤斤于小技的死胡同。

就水墨畫的材料和工具來(lái)看，毛筆非常柔軟，宣紙容易滲化，水量則不易控制，線條不能反復(fù)擦拭修改，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)作畫的難度。因此，對(duì)于大腦和手腕兒的掌控能力均較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這種高難度的水墨畫，第一步最好從認(rèn)識(shí)水墨畫材料和工具的特性開始。

在具體實(shí)施時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些諸如“水墨游戲”“有趣的墨點(diǎn)”等富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒逐步認(rèn)識(shí)墨、宣紙、水的三者的關(guān)系和性能。一是為幼兒演示墨的性能。教師可將瓶中焦墨倒出，用毛筆涂在宣紙上，并不斷加水，使墨產(chǎn)生焦、濃、重、淡、輕五個(gè)不同的色階。再將顏色與墨調(diào)和，產(chǎn)生色墨交融效果。此外，還可以把顏色覆蓋在墨色上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比效果。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到通過(guò)調(diào)控墨可以不斷變化。二是為幼兒演示宣紙的性能。教師可在生宣紙上涂上大片濕墨，引導(dǎo)幼兒了解其滲化性及相關(guān)繪畫技法。如在生宣紙上，先潑清水，再以焦墨破之，此為“濃破淡技法”：在生宣紙上，先涂幾筆焦墨，再以水破之，則為“淡破濃技法”。再者，宣紙還可揉皺，產(chǎn)生特殊繪畫效果。如在帶有皺折的紙上用毛筆橫掃，將出現(xiàn)雪花狀的肌理。此外，宣紙還可用于拓印。如在玻璃上倒上墨水，再用宣紙覆蓋，產(chǎn)生拓印效果。三是為幼兒演示毛筆的性能。教師可以用中鋒畫出細(xì)線，用側(cè)鋒畫出粗線，用逆鋒戳擊紙面，畫出單點(diǎn)，用散鋒橫掃，畫出飛白，以此展示給幼兒后，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到各種線條與用筆方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，

當(dāng)教師向幼兒演示水墨畫材料和工具的性能時(shí)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)它們最重要的物理屬性，讓幼兒在實(shí)踐操作中反復(fù)練習(xí)，逐步加深認(rèn)識(shí)、形成概念。這樣就不僅為幼兒學(xué)習(xí)水墨畫奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且也將為幼兒在水墨畫創(chuàng)作中的審美、創(chuàng)美奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓幼兒熟練掌握并綜合運(yùn)用點(diǎn)、線、面等基本形式語(yǔ)素，表達(dá)體驗(yàn)和情感

傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)，較多側(cè)重于描繪具體物象，刻劃細(xì)節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽略了繪畫的全局和整體，導(dǎo)致幼兒一旦離開具體的形象摹本，就很難進(jìn)行獨(dú)立、自由的繪畫。要想改變這種教學(xué)傳統(tǒng)。我們認(rèn)為，水墨畫教學(xué)不應(yīng)只讓幼兒囿于筆墨技巧的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面等形式符號(hào)的訓(xùn)練，以便讓幼兒擺脫具體物象的束縛，更為自由暢達(dá)地表現(xiàn)自我的主觀體驗(yàn)。

點(diǎn)、線、面是造型藝術(shù)的基本語(yǔ)素，也是構(gòu)成藝術(shù)形式美的基本語(yǔ)匯，掌握了這一基本法則，也就弄懂了藝術(shù)美的形式奧妙。這種基本形式語(yǔ)素的綜合運(yùn)用，將會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的形象思維，促進(jìn)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力生長(zhǎng)。在具體實(shí)施水墨畫教學(xué)時(shí)。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒掌握點(diǎn)、線、面等造型藝術(shù)的基本語(yǔ)素。

其一，線的意義與表現(xiàn)。線條在中國(guó)畫傳統(tǒng)中被賦予特殊性格與意義，它可以理解為物象的邊緣輪廓，指結(jié)構(gòu)；也可以理解為勾勒，屬于表現(xiàn)技法；還可以指支撐畫面的骨格，代表畫的內(nèi)在骨氣張力。線條的形態(tài)多種多樣，有延綿如絲的中鋒線，有如金銼刀的側(cè)鋒線，這些粗細(xì)不同的線條可以表現(xiàn)行云流水、林木的枝條、縱橫交錯(cuò)的阡陌等。總之，線條具有豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。這也決定了開展水墨畫教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握線的意義和表現(xiàn)方式。

其二，點(diǎn)的意義與表現(xiàn)。點(diǎn)是線的最小單位，可以積點(diǎn)成線；點(diǎn)也是面的最小形態(tài)。點(diǎn)的擴(kuò)展便成了面。在宣紙上，點(diǎn)雖然體積不大，卻蘊(yùn)義無(wú)窮，可以代表任何物體，可以是山石、飛鳥、村舍、樓宇或行人。但點(diǎn)不能作為孤立的個(gè)體存在，它必須依附于線條，才能顯其靈性和意義。這決定了在形式符號(hào)訓(xùn)練中，點(diǎn)的練習(xí)應(yīng)在線的訓(xùn)練之后進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)幼兒練習(xí)圓點(diǎn)、方點(diǎn)、短點(diǎn)、小點(diǎn)和大點(diǎn)等不同形態(tài)的點(diǎn)，從而讓幼兒了解點(diǎn)的豐富形態(tài)和表現(xiàn)力。

其三，點(diǎn)與線結(jié)合的表現(xiàn)與意義。點(diǎn)與線的組合就是最為純粹、簡(jiǎn)潔、明了的抽象法則，是抽象藝術(shù)美的根由，是一切形式美的發(fā)端。在水墨畫教學(xué)過(guò)程中，教師不妨借用中國(guó)古代詩(shī)詞，幫助幼兒理解點(diǎn)與線結(jié)合的奇妙表現(xiàn)和美妙意境。如王勃的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，就體現(xiàn)了點(diǎn)與線的鮮明對(duì)比。教師可以一邊為幼兒講解諸如此類詩(shī)詞的美妙意境，一邊引導(dǎo)他們練習(xí)點(diǎn)與線結(jié)合的各種表現(xiàn)形式，并體會(huì)它們所表達(dá)的意義。

其四，面的表現(xiàn)與意義。面是膨脹的點(diǎn)、加寬的線。面是物體的體積，也是物象的背景：可代表物象的全部，又可代表物象某一部分，面因而具有豐富的意義和表現(xiàn)力。在水墨畫教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒用涂抹大片色、墨來(lái)表現(xiàn)面，還可以點(diǎn)或線的密集組合來(lái)表現(xiàn)面。這樣。幼兒不僅掌握了表現(xiàn)面的手段和方式，也了解了面與點(diǎn)和線之間的有機(jī)聯(lián)系，

當(dāng)幼兒初步掌握點(diǎn)、線、面等基本語(yǔ)素后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行點(diǎn)、線、面結(jié)合的綜合運(yùn)用。在這一階段，教師最好只在在形式組合上對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，具體的畫面內(nèi)容和構(gòu)成則應(yīng)該完全任兒童自由發(fā)揮，從而讓他們步入真正自由而忘情的藝術(shù)創(chuàng)作中去。如在實(shí)際作畫時(shí)，教師可以為幼兒指出哪里最好用線來(lái)表現(xiàn)，哪里須用面來(lái)統(tǒng)一。哪里加點(diǎn)能起到豐富的作用等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒在無(wú)意識(shí)中就形成了牢固的有關(guān)點(diǎn)、線、面的形式美理念。一旦這種理念深入幼兒的頭腦，他們一拿起畫筆便知道如何運(yùn)用點(diǎn)、線、面等符號(hào)來(lái)表現(xiàn)自己的體驗(yàn)和情感。

三、讓幼兒巧妙結(jié)合水墨畫材料、工具特性與形式語(yǔ)素，自由、自主地創(chuàng)作

在水墨畫創(chuàng)作中，作畫者既要熟悉材料工具特性，又要熟悉造型，還要熟練掌握形式美的法則，才能得心應(yīng)手地作畫。然而，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手、腦的控制力。因而在水墨畫教學(xué)中，教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒所畫的一點(diǎn)一線的準(zhǔn)確性，以免無(wú)形中扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。因此，教師最好給幼兒提供自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們逐步學(xué)會(huì)巧妙地結(jié)合水墨材料、工具特性與形式語(yǔ)素，進(jìn)行自主創(chuàng)作，慢慢掌握水墨畫的創(chuàng)造要領(lǐng)。

在水墨畫教學(xué)中，教師首先要允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的“非標(biāo)準(zhǔn)”“臟亂差”。其實(shí)畫面上每一個(gè)孤立的墨色、線條、符號(hào)都無(wú)所謂絕對(duì)的好與差。對(duì)于幼兒創(chuàng)作的每一幅畫，教師都有進(jìn)行有針對(duì)性的分析指導(dǎo)。雖然有些畫墨色濃淡不當(dāng)，或線點(diǎn)運(yùn)用欠當(dāng)，但在教師指導(dǎo)下，幼兒只要適當(dāng)調(diào)整，原來(lái)不美的畫因加了幾條線，或增加了一塊色彩就煥然一新了。由此，幼兒不僅增加了對(duì)水墨畫材料和工具認(rèn)識(shí)，而且也獲得了自信，體驗(yàn)到了成功，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增。

其次，教師還要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到水墨畫材料、工具的特性與各種形式語(yǔ)素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)將二者結(jié)合起來(lái)。為此，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，組織一些富有情趣的繪畫活動(dòng)。事實(shí)上，中國(guó)的畫與詩(shī)本是一律的，詩(shī)是有聲畫，畫是有形詩(shī)。由此，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合古典詩(shī)詞的意境進(jìn)行自由創(chuàng)作。如教師可以先讓幼兒欣賞唐詩(shī)《春晴》：“雨前初見花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。”待幼兒理解了此詩(shī)后，就可以讓他們用水墨畫表達(dá)它的情景和意境。這樣，一方面，幼兒可以借助古典詩(shī)詞的美妙已經(jīng)拓展自己的想象空間，進(jìn)行審美：另一方面。幼兒通過(guò)水墨畫的創(chuàng)作過(guò)程，既進(jìn)行創(chuàng)美，又提高了自己的水墨畫創(chuàng)作能力。

總之，我們?cè)诮陙?lái)的水墨畫教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：只有讓幼兒充分了解、熟悉水墨畫材料和工具的特性，并使其逐步了解藝術(shù)形式美的基本規(guī)律，在自由、自主的繪畫活動(dòng)中掌握水墨畫的造型法則、筆墨規(guī)律和藝術(shù)處理方法，才能真正激發(fā)其審美、創(chuàng)美動(dòng)機(jī)，并發(fā)展其審美、創(chuàng)美能力。