幼兒規則意識與行為的培養

[摘要]幼兒期是兒童規則意識萌發和規則行為初步形成的重要時期。在日常教育中，教師應采取一些行之有效的途徑和方法，積極引導幼兒提升自己的規則意識，養成一定的規則行為，從而為他們在集體中能夠真正從事自主活動提供保障。

[關鍵詞]規則意識；規則行為；幼兒園教育

規則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則。在幼兒園的一日生活中，處處都有規則。有了規則的約束和指導，每個幼兒都生活在不超越底線的自由狀態中，生活在和諧與秩序中。然而對于剛剛萌生規則意識的幼兒來說，他們在日常生活中還不能自覺地遵守規則，在他們身上經常出現經常出現思想與行為脫節的現象。教師有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規則意識、養成規則行為。

一、規則是幼兒自主活動的保障

當前，無論是幼教理論工作者，還是一線教師，都非常強調自主的重要性，主張要給予幼兒充分的自主。然而，教育實踐也表明，要想讓幼兒真正展開自主活動，還必須有一定的規則作為保障。遵守規則和自主活動是辨證統一的。如果過于強調讓幼兒遵守規則，勢必把幼兒管得太死，他們因此將失去自主發展的機會，反過來如果反反強調自主，沒有任何規則的約束。教育也無法發揮應有的作用。

我們在教育實踐中觀察到的兩個實例，能夠說明這個道理。

案例1 無規則的玩色活動

在中班科學活動“顏色的變化”中，紅色、黃色、藍色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。在幼兒認識了水粉顏料和水粉筆等。操作材料后，教師便讓幼兒自由嘗試兩種顏色加在一起會變成什么顏色。有的幼兒拿起筆蘸了紅色顏料畫了起來。不一會兒，他又用同一支筆去蘸黃色顏料。有的幼兒不小心手上沾上了顏料，便隨意抹在桌子上。東東的袖子碰到了顏料。小瑜看見了，用筆指著東東說：“你的衣服上有顏料。”話沒說完，筆上的顏料甩在了小羽臉上。小羽叫了起來：“老師，小瑜把顏料弄到我臉上了。”教師正在另一組指導，頭也沒抬一下，說：“不許把顏料弄到別人臉上、身上。”東東突然又叫：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么玩呀?”其他幼兒也大叫起來：“老師，我們的紅顏料變成黑色的了，不能做實驗了。”

案例2 規則指導下的自主玩色活動

同樣是中班科學活動“顏色的變化”。材料準備也同前一個案例。教師在讓幼兒認識操作材料，布置活動任務后說：“試驗前大家要記住一個小小的要求：蘸過顏料的筆一定要放回裝同一顏料的盤里，不能去蘸其他顏料。看誰每次都放得正確。下面請大家來試試，看看會怎么變。”孩子們開始嘗試，他們一邊做實驗一邊欣喜地將結果講述給教師聽。這個活動進行得井然有序，幼兒之間也沒有發生任何沖突和糾紛，

在案例1中，為了幼兒的自主學習，教師給幼兒提供了一個自由開放的活動環境和氛圍。但事實表明，在對幼兒沒有提出任何規范性要求時，幼兒之間就可能產生相互干擾，他們的自主活動也就無法順利展開。在案例2中，由于在操作前教師明確了操作規則，這樣既能規范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索、發現，又能避免幼兒之間的糾紛或沖突。由此可見，自主活動，尤其是在集體活動中的自主活動，往往需要一定的規則作為保障。教師不必擔心規則會“束縛”幼兒的自主活動，重要的是要制定一套行之有效的規則，讓幼兒在活動過程中自覺遵守。這樣既能維護秩序，又可以提高學習效率，使幼兒真正得到自主發展。

總之，在幼兒園的日常教育活動中，為了讓幼兒能夠真正展開自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環境，讓孩子放松地活動，同時也不能放縱幼兒，要為他們提供必要的規則。

二、通過多種途徑和方法，引導幼兒提升規則意識，養成規則行為

在日常生活中，幼兒經常表現一些違反規則的現象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話、爭搶玩具、使用完圖書或玩具不能放回原處等等。事實上，這些現象主要是因為幼兒沒有規則意識或規則意識較弱所致。因此，我們必須通過多種途徑和方法積極引導幼兒提升規則意識，養成規則行為。

(一)通過榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規則意識

榜樣示范法是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣。而后由榜樣向學習者示范，學習者再從中模仿而進行學習。心理學有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的態度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。

教育實踐也表明，榜樣對幼兒規則意識的形成有著潛移默化的促進作用。例如，有天清晨，當幼兒陸續來園，開始桌面游戲時，凡凡故意把很多雪花片插塑撒在地上，并發出大笑，引來別的孩子的注目。此時，當班教師沒有責怪凡凡，只是摸著在旁邊安靜游戲的靈子，笑瞇瞇地說：“看，靈子游戲時多安靜，看她拼搭的圖案多漂亮!”隨即，幼兒們的目光就轉向了靈子。凡凡見沒人參與他的活動，無趣地坐在椅子上。過了一會。凡凡左邊的奇奇蹲下身子，揀起了地上的雪花片，老師立即表揚：“奇奇真是個愛勞動的好孩子，看，他在把地上的雪花片送回家呢，”立即，很多孩子投入到了揀雪花片的行動中。在這個案例中，教師通過榜樣師范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關行為規范，也有效提高了幼兒的規則意識。如果教師能夠抓住日常生活中教育契機，創設類似情境，將有助于幼兒提高規則意識，養成規則行為。

(二)通過自定規則，讓幼兒自覺地養成規則行為

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。因此，在引導幼兒提升規則意識和養成規則行為時，教師應該強調發展幼兒的自主意識。

在一日活動中，教師可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則和要求，探索規則和要求的合理性。某日午間操時段，某班幼兒排著整齊的隊伍，在場地上精神抖擻地進行著體操鍛煉。隊伍后面的周周小朋友突然高高站立起來，舞動著手臂，不時呼喊著什么，一會兒又跑到另一處玩耍起來，任由帶班老師在后面追喊著他，就是不愿回到隊伍中……等待周周歸隊以后，帶班老師抓住時機，組織幼兒一起討論這種現象：這個時段，小朋友應該在什么區域活動?怎樣活動?如果不能遵守，影響了整個班級的秩序。該怎么辦?通過討論。包括周周在內的所有幼兒一致決定，取消違約者接下來自由活動項目。因此，那天下午的活動，本來是周周最喜歡的泥巴屋游戲，但是因為他上午犯規，而被取消了參加的資格，周周只能無奈地從事其他活動。由于規則是幼兒自己制定的，活動中他們能主動認同規則，并通過相互監督。心甘情愿地遵守規則。從此以后，該班幼兒在規定的集體活動時間內沒有一個違反規則的。總之，當幼兒成為制訂規則的主人時，執行規則的自覺性就增強了。同伴間的監督、提醒，比教師一遍遍強調規則的效果要明顯得多。這意味著教師要改變向幼兒傳授規則的傳統做法，引導幼兒自主建構規則。

(三)通過圖標暗示，幫助幼兒理解和遵守規則

《綱要》指出，在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規則缺乏足夠認識，因此常常出現行為上的偏差，這時教師不能一味批評，可以利用直觀形象的圖標幫助孩子認識和理解規則。

所謂圖標就是把規則畫成趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。區域活動時，如果讓幼兒自由選擇，往往會出現爭搶角色的狀況，于是老師組織幼兒一起商量游戲規則，并把這些規則繪畫成大家能看懂的圖標，張貼在各個區域內，如在積木區貼上鞋子圖片，上面寫上了大大的數字“5”，孩子們進區玩時就知道先數數有幾個人，如果已有5個人，會自覺地去別的活動區；在圖書區，可以貼幅小嘴巴上豎著一根手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響或干擾別人：盥洗室內也貼上了師生共同制作的規范洗手流程圖：午睡室貼上午睡時必須遵守的規則圖標等。雖然幼兒設計的畫面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，就比教師強加給他們規則要好得多。

(四)通過體驗后果，讓幼兒增強規則意識、養成規則行為

“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當幼兒有過失行為時。成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。

實踐證明，這是用來培養幼兒規則意識的一個比較有效的方法，它能幫助孩子內化規則，有效地控制自己的行為。例如，一天，大家正在玩沙池內認真地制作著各種“蛋糕”，并欣賞著自己的輝煌成果，突然磊磊制作的漂亮“蛋糕”被飛來的一腳踢得瞬間瓦解。在磊磊的哭泣聲中，偷襲成功的楠楠迅速逃走。面對此種情況，教師可以依據事先與幼兒共同商訂的規則，適當讓楠楠體驗一下自己行為所產生的后果。當楠楠再次來到孩子們中間時，磊磊大聲說：“他沒有遵守游戲規則，把別人的東西破壞了，不要你和我們一起游戲。”同伴們聽了他的話，沒有一個幼兒愿意與楠楠合作，對他都持排斥態度。沒有朋友的孤獨讓楠楠嘗到了自己行為產生的不良后果，再次游戲時他學會了自我控制，不再破壞別人的游戲成果了。

總之，幼兒規則意識的提高、規則行為的形成并非是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的標準，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，運用多種方式加以引導，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點的規則要求，就能使他們在掌握和遵守規則的情況下獲得自主發展。形成健全人格，從而達到個性自由與社會化發展的和諧統一。