信息技術(shù)與幼兒教育的整合

[摘要]信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用逐漸增多，不僅在優(yōu)化課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了顯著的效果，而且在營(yíng)造園本文化、促進(jìn)家園共育等方面也發(fā)揮了巨大的作用。信息技術(shù)與幼兒教育的整合就是要將信息技術(shù)有效地融入幼兒教育整個(gè)大環(huán)境中去，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；幼兒教育；實(shí)踐模式

教學(xué)媒體在幼兒教育中的應(yīng)用可以追溯到20世紀(jì)90年代以前，當(dāng)時(shí)幻燈、投影等視聽教育媒體的引入使得幼兒園的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、具體且富有趣味性。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是在信息技術(shù)與課程整合理念的大背景下，現(xiàn)代教育傳播媒體被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于我國(guó)大中小學(xué)的課堂教學(xué)中。然而。在幼兒教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用還處于起步階段，關(guān)于信息技術(shù)與幼兒教育整合的研究更是少之又少。為此，本文將對(duì)信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建信息技術(shù)與幼兒教育整合的實(shí)踐模式。

一、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵

(一)對(duì)信息技術(shù)的理解——信息技術(shù)是手段而非結(jié)果

從本質(zhì)上看，信息技術(shù)與幼兒教育整合的目的是為了實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)只是手段和工具，而不應(yīng)成為目的和結(jié)果。整合應(yīng)始終以幼兒教育教學(xué)為中心，以促進(jìn)幼兒的教育與發(fā)展為目標(biāo)。美國(guó)印第安納女學(xué)弗瑞克(Frick)教授曾經(jīng)提出技術(shù)與工具的應(yīng)用準(zhǔn)則：“技術(shù)在教育中是一種手段而不是結(jié)果，不能為了突出技術(shù)而使用技術(shù)，技術(shù)最好用在那些沒(méi)有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)中。”因此，在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。以實(shí)效為原則，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，就沒(méi)有必要追求技術(shù)的尖端性和復(fù)雜性，而應(yīng)考慮技術(shù)的穩(wěn)定性和績(jī)效性。只有在常規(guī)手段難以達(dá)到教育目標(biāo)的情況下，信息技術(shù)的使用才會(huì)體現(xiàn)出既科學(xué)合理又高效便利的優(yōu)勢(shì)。只有正確地、有選擇性地使用信息技術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)整合的目的。

(二)對(duì)幼兒教育的理解——幼兒教育是廣義的而非狹義的

眾所周知，教育環(huán)境對(duì)于幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的影響，良好的教育環(huán)境不僅有利于幼兒情感道德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而且對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展與身心完善也將起著巨大的促進(jìn)作用。所以，在幼兒教育過(guò)程中，我們提倡“大教育”的理念，即幼兒教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園的單一范圍內(nèi)，而應(yīng)突破課堂教育的限制，在一個(gè)更為廣義的教育環(huán)境中進(jìn)行教育，把生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)之處都當(dāng)成幼兒教育的平臺(tái)。把家庭融入到幼兒教育的系統(tǒng)中，因?yàn)榧议L(zhǎng)與孩子之間具有特殊的血緣關(guān)系、親情關(guān)系，這種關(guān)系的特殊性決定了它在兒童發(fā)展中必然起著重要作用。Ⅲ正如著名教育學(xué)家陳鶴琴所說(shuō)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”

(三)對(duì)整合的理解——整合是融合而非混合

從哲學(xué)角度講，整合是指“在一定條件下，由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小的元素、事物、現(xiàn)象等依據(jù)某種客觀規(guī)律而形成的一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)過(guò)程”。事實(shí)上，一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部有許多參變量，而參變量的協(xié)作與發(fā)展、整合與重組，將會(huì)在整個(gè)系統(tǒng)間產(chǎn)生協(xié)同效益。結(jié)合系統(tǒng)論和協(xié)同論的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，整合是融合而不是混合，因?yàn)檎显趶?qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體特征的繼承性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體中某些要素的交叉融合產(chǎn)生新的期望值，從而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。而混合只意味著將兩種或多種事物簡(jiǎn)單相加在一起，各組成部分沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，難以實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化效果。當(dāng)然，整合是一個(gè)長(zhǎng)期而龐大的工程，需要方方面面的努力，在具體的實(shí)踐中既要立足于整體，又要切實(shí)可行、講究實(shí)效，這樣的“整合”才真正有價(jià)值、有生命力。

綜上所述，我們可以這樣理解信息技術(shù)與幼兒教育的整合，即通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于幼兒教育的整個(gè)體系中，在營(yíng)造園本文化、促進(jìn)家園共育、優(yōu)化課堂教學(xué)等各方面積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，為幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

二、信息技術(shù)與幼兒教育整合的實(shí)踐模式

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們把信息技術(shù)與幼兒教育的整合細(xì)化為了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、信息技術(shù)營(yíng)造園本文化、信息技術(shù)促進(jìn)家園共育三個(gè)部分來(lái)實(shí)施。雖然每一部分都有著不同的實(shí)踐主體、媒體技術(shù)與方式方法，但有著相同的目的與期望，即促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。如上圖所示。

(一)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

1 依據(jù)教學(xué)科目的特點(diǎn)選擇和使用合適的教學(xué)媒體。

通常，幼兒教育的教學(xué)科目可分為語(yǔ)言課、健康課、社會(huì)課、科學(xué)課和藝術(shù)課五類，由于每一門課程有著不同的教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要依據(jù)教學(xué)科目的特點(diǎn)選擇和使用合適的教學(xué)媒體。例如，在語(yǔ)言課的教學(xué)上，可以通過(guò)電視媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿意而且可以模擬的語(yǔ)用環(huán)境，具體化、情感化地詮釋詞語(yǔ)的全部信息，這種“處理技術(shù)”一方面有利于幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶：另一方面，也有利于幼兒在熟悉這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地將其運(yùn)用到日常生活中去：在科學(xué)課、社會(huì)課的教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)媒體可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化、立體化的視覺(jué)及聽覺(jué)空間，即運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫面等形式將教育過(guò)程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得形象化和易于理解，這種積極的情緒體驗(yàn)在給幼兒帶來(lái)愉悅的同時(shí)。也能使其迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 依據(jù)教學(xué)形式的不同選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

幼兒園的課堂教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，應(yīng)該始終流淌著歡聲笑語(yǔ)、充溢著蓬勃朝氣。為此，必須改變單一的、固定的教學(xué)形式而采用多元化的、活潑的教學(xué)形式才能實(shí)現(xiàn)這樣的效果。一般來(lái)說(shuō)。在幼兒園的課堂教學(xué)中，可以采用認(rèn)事物、講故事、想辦法、做游戲和聽音樂(lè)等教學(xué)形式。結(jié)合這些教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)及呈現(xiàn)方式有選擇性地使用不同的教學(xué)媒體既可以提高教師的教學(xué)效率，對(duì)于全面發(fā)展幼兒的多元智能也可以起到事半功倍的效果。例如，在認(rèn)事物、講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)光學(xué)投影媒體或電視媒體為幼兒呈現(xiàn)事物的具體形狀、通過(guò)比較幾種物體的異同點(diǎn)啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察與思考，或者為幼兒呈現(xiàn)幾組圖片，啟發(fā)他們結(jié)合畫面編一個(gè)小故事等：在聽音樂(lè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)媒體首先呈現(xiàn)出兒歌的整體意境，伴隨著歌曲的深入，多媒體動(dòng)畫慢慢推動(dòng)幼兒思維的展開，在動(dòng)聽的節(jié)奏和生動(dòng)的畫面帶動(dòng)下，小朋友會(huì)情不自禁的吟唱起來(lái)：在想辦法、做游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并利用多媒體能放大、縮小、暫停、再現(xiàn)等功能，充分發(fā)揮幼兒聽覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多種器官的作用，啟發(fā)他們想出各種各樣的辦法解決遇到的問(wèn)題。

(二)信息技術(shù)營(yíng)造園本文化

1 充分發(fā)揮校園網(wǎng)等信息資源的作用，推進(jìn)幼兒園園本文化建設(shè)，

在營(yíng)造園本文化方面。可以充分發(fā)揮校園網(wǎng)、校園廣播站、校園電視臺(tái)等實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作用，組織開展一系列豐富多彩的幼兒活動(dòng)、游戲、節(jié)目，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好、和諧的環(huán)境氛圍。如利用校園廣播站為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的音樂(lè)氛圍，讓流動(dòng)的音符始終伴隨著幼兒每天的學(xué)習(xí)和生活：通過(guò)校園廣播站播放、丫丫新聞、童話王國(guó)、科普知識(shí)等節(jié)目，以擴(kuò)大幼兒的視野：在全園范圍內(nèi)組織選拔幼兒小記者、幼兒主持人。并由他們親自采訪和主持校園電視臺(tái)的節(jié)目；在園內(nèi)外舉行大型活動(dòng)時(shí)，利用視頻設(shè)備進(jìn)行攝錄，并在校園電視臺(tái)上播出：在校園網(wǎng)上開設(shè)明星寶寶、幼兒畫廊、童言童語(yǔ)等專欄，并進(jìn)行優(yōu)秀小主持人、優(yōu)秀節(jié)目、優(yōu)秀演員的評(píng)比活動(dòng)等。

2 整合校園網(wǎng)、廣播站、電視臺(tái)等實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三位一體”式的聯(lián)動(dòng)教育功能。

將校園網(wǎng)等資源平臺(tái)進(jìn)行整合，建設(shè)廣播網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園廣播的實(shí)時(shí)在線收聽、校園電視臺(tái)節(jié)目的視頻點(diǎn)擊。在進(jìn)行專題教育時(shí)，聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)將發(fā)揮巨大的作用。例如，在推廣普通話的系列活動(dòng)中，可以利用校園廣播站和校園電視臺(tái)進(jìn)行廣泛的宣傳和動(dòng)員，圍繞活動(dòng)主題開展一系列豐富多彩的活動(dòng)，并將活動(dòng)的內(nèi)容、圖片、視音頻資源等發(fā)布在校園網(wǎng)上，以擴(kuò)大宣傳范圍，提升教育效果。

總之，通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造良好、溫馨的園本文化，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)身心愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的良好環(huán)境，培養(yǎng)及提高幼兒的個(gè)性、情感、認(rèn)知、行為、思維等綜合素質(zhì)，而且對(duì)于幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展也會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。

(三)信息技術(shù)促進(jìn)家園共育

1 通過(guò)創(chuàng)建QQ群等交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“幼兒園－家庭”的合作交流與協(xié)同教育。

由于家長(zhǎng)會(huì)、家訪等傳統(tǒng)的家校合作模式需要家長(zhǎng)和教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)共同參與，任何一方尤其是家長(zhǎng)如果出現(xiàn)特殊情況，家校共同促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大打折扣。網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)這種便捷、立體的溝通模式則能很好的避免這一情況的發(fā)生。

(1)為每一個(gè)班級(jí)的老師和幼兒的家長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)QQ號(hào)，并將這些號(hào)碼加入到一個(gè)由老師管理的QQ群中，家長(zhǎng)通過(guò)QQ群的“群聊”功能可以方便地和學(xué)校老師、其他家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，通過(guò)“共享”功能可以上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，教師還可以定期在QQ群上發(fā)布一個(gè)與孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)有關(guān)的話題。邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與討論，達(dá)到幼兒園和家庭協(xié)同教育的目的。

(2)為每一位老師和家長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)Blog，將其組成家園共育B1og圈，并在圈子中設(shè)置教學(xué)筆記、育兒日記、活動(dòng)札記、生活雜記、視頻相冊(cè)、討論區(qū)、投票區(qū)等個(gè)性欄目。在Blog圈中，家長(zhǎng)和教師是圈子的主體，雙方之間可以通過(guò)日志實(shí)現(xiàn)交流，還可以就某一話題進(jìn)行探討。家長(zhǎng)可以方便的瀏覽圈友的日志，吸取其他家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，分享老師的教育隨感；教師也可以在同事的Blog里留言與評(píng)論，還可以從家長(zhǎng)的育兒日志中了解幼兒在家中的狀況，從而為幼兒園教育提供參考。

(3)開通校園公共短信平臺(tái)。通過(guò)這一信息平臺(tái)，學(xué)校既可以方便的向家長(zhǎng)、教師群發(fā)短信，教師也可以隨時(shí)隨地把孩子在幼兒園的點(diǎn)滴表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映，并與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動(dòng)態(tài)。同時(shí)，家長(zhǎng)電可以通過(guò)短信平臺(tái)向?qū)W校和老師發(fā)表自己的看去和建議，從而不僅幫助教師和家長(zhǎng)及時(shí)解決孩子任何時(shí)刻出現(xiàn)的問(wèn)題，而且讓教師和家長(zhǎng)共同分享孩子身上隨時(shí)出現(xiàn)的亮點(diǎn)所帶來(lái)的喜悅。

(4)電子檔案袋(E－portfolio)是一種能記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)工具，通過(guò)它可以方便地對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅可以數(shù)字化地呈現(xiàn)幼兒在一學(xué)年學(xué)習(xí)、生活中取得的成績(jī)或進(jìn)步以及參與活動(dòng)的各項(xiàng)材料等，而且內(nèi)設(shè)的老師寄語(yǔ)、家長(zhǎng)勉詞等欄目還可以為幼兒的健康成長(zhǎng)指路導(dǎo)航，

2 通過(guò)校園網(wǎng)、校園廣播站等為家園共育提供實(shí)踐空間。

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等家園交流方式大多數(shù)時(shí)間是老師說(shuō)，家長(zhǎng)聽，缺乏實(shí)質(zhì)意義上的互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)共育的期望效果。將校園廣播站、校園電視臺(tái)等實(shí)踐平臺(tái)引入家園共育中來(lái)，則可以很好地彌補(bǔ)這些不足。例如。校園廣播站、校園電視臺(tái)可以開設(shè)家園共育欄目或開展一系列親子活動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與到與孩子的互動(dòng)中來(lái)，并可以共同參與節(jié)目的策劃及錄制。通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)擴(kuò)展交流空間，通過(guò)交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)家園共育，不僅能為家長(zhǎng)和老師提供雙向互動(dòng)的便利渠道，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)也能起到事半功倍的效果。