基礎教育藝術師資生態式培養的理論構想

[摘要]針對當前基礎教育藝術師資培養存在的不足，本文嘗試構建基礎教育藝術師資生態式培養模式，它包括縱橫交錯、強調整合的綜合藝術素養課程，突出體驗、學以致用的綜合藝術實踐教學體系，鼓勵創新、強調對話的藝術導生制教學，融入生活、注重生態的隱性藝術課程，立足過程、促進發展的課程綜合評價。

[關鍵詞]師資培養；基礎教育；藝術師資

近年，在基礎教育課程改革大背景下，我國基礎教育藝術課程有了較大的變革。《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《全日制義務教育藝術課程標準(試驗稿)》明確倡導藝術綜合，強調運用藝術感人的形式和內容，在多藝術門類、多學科綜合的藝術教育活動中，拓展藝術視野，提高整體素質，并使藝術學習更有趣、更容易，使每個學生獲得成功感。然而，基礎教育藝術師資數量和質量的不足已經成為基礎教育藝術課程改革的“瓶頸”。不僅傳統中小學藝術教師與幼兒教師的分科培養不適應課改要求，即便是課改背景下進行的基礎教育藝術師資綜合培養實踐也突顯問題：其人才培養目標和規格中對于“先進教育理念、綜合藝術特長”的描述較為模糊；課程設置上，大多是在提高其音樂或美術生源原有專業能力的基礎上，通設各類藝術課程。這種處理一方面使得課程門類繁多，課程內容交叉重復，帶給學生沉重的學業負擔；另一方面，不能從根本上溝通學生的綜合藝術素養。師資是課改的關鍵，解決師資培養中的問題，才能從根本上推動課改。本文受生態式藝術教育、綜合藝術教育思潮、建構主義學習觀和后現代課程觀啟發，提出基礎教育藝術師資生態式培養設想，以促進基礎教育藝術課程改革。

一、基礎教育藝術師資生態式培養模式提出的理論依據

(一)生態式藝術教育觀

生態式藝術教育是我國著名美學家騰守堯教授在充分考證社會生態學、當代腦科學和心理學以及藝術學科自身發展的基礎上，受“生態農業”啟發而提出的一種新型藝術教育觀。他認為藝術教育應是一種貫徹著系統觀、整體觀與和諧觀的教育，教育活動是一個有機的生態整體，其中既包括師、生、課堂、內容、方法，也包括整個育人的環境設施和文化氛圍，把親和、融洽的精神關注在每一個有機的因素和環節之中，最終形成統一的教育“生態鏈”和“生態整體”。在此思想指導下，我們有必要考慮基礎教育藝術師資培養的生態問題，從課程的選擇與編制、教學場景與情景、師生關系，到學生所處的學習環境和生活環境，改變基礎教育藝術師資培養中各種知識之間的生態失衡狀態，綜合設計課程教學、教材、實習實訓基地、師資配備等基礎教育藝術師資培養具體環節的生態鏈，形成各藝術門類專業知識之間、藝術技能與兒童藝術教育能力之間、藝術學習與學生個人藝術愛好之間良好的生態關系，以培養出適應基礎教育藝術課程需要的“全面發展的人”“貫通而求洞識的人”“通達而識整體的人”和經常獲得“芝麻開門式發現”的人。

(二)綜合藝術教育思潮

20世紀60年代以后，綜合藝術教育思潮出現，并逐漸發展和壯大，至90年代，已經成為美國乃至世界藝術教育的主流。目前世界上較著名的綜合藝術教育模式和主張主要集中于兩個方面：一是重視各種藝術門類的綜合。二是重視藝術教育過程中各種教育活動與心理活動的綜合。基礎教育藝術師資培養應該重視各種藝術門類以及藝術教育過程中各種教育活動和心理活動的綜合。當然，這種“綜合”不是藝術各要素的簡單疊加和拼湊，而是質的要素之間的碰撞和交融。首先，在課程設計上，除了開設將音樂、美術、戲劇、舞蹈和影視等藝術門類綜合起來的藝術綜合教育課程外，更應強調多種藝術學科間的橫向關聯，為學生營造多種藝術學科相互支持、相互補充的藝術學習環境。其次，在藝術學科課程內部，要將感知與體驗、創造與表現、反思與評價三種藝術能力學習目標整合起來。融藝術學習、藝術體驗與藝術實踐于一體，使藝術深深根植于學生的內心，成為其生活不可或缺的部分。

(三)建構主義學習觀

建構主義學習觀認為，學生對知識的意義建構是整個學習過程的終極目標，因而教師的活動和職責要緊緊圍繞“意義建構”這個中心展開，指導幫助學生達到正確、深入的認識。基礎教育藝術師資培養同樣應該考慮學生知識建構的問題。其一，我們要注意轉變高校學生和教師在教學中的角色，注重運用發現式教學、支架式教學等教學策略，發揮學生作為學習主體的作用，引導和幫助學生建構知識、主動學習。其二，要重視情境教學，通過幼兒園和小學等具體藝術教學情境下的現場教學和廣泛利用多媒體技術、虛擬現實技術等提供的仿真性探索情境，讓學生著手解決真實性問題，加強學校教學與基礎教育藝術課程現實情境的溝通，增強教學效果。其三，要創造交互式學習環境，充分挖掘藝術教學的隱性課程，將學生在課內外、校內外的藝術學習結合起來，實現學生的藝術學習與其藝術生活的融合，加深其對知識的理解。

(四)后現代課程觀

美國路易安那州立大學教育學院教授、課程理論專家小威廉姆E·多爾被當今公認為后現代課程觀的集大成者。多爾認為課程應是生成的，而非預先界定的：是不確定的，但卻是有界限的。這種課程理念創造性地運用了混沌、過程等哲學思想，提出以“豐富性”“回歸性”“關聯性”“嚴密性”等“4R”為標準的后現代課程設計思路，從而達到了對具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。依據后現代課程觀。基礎教育藝術師資培養課程也應該是一種回歸生活的開放性課程。首先，這種開放性課程在課程目標上強調生成性。在分科課程與綜合課程并存的課程結構中，在承認并尊重各課程門類間差異的同時，強調所有的課程都要實現“綜合的人文素養目標、綜合的藝術能力目標和綜合的教育教學目標”。其次，在課程內容上強調開放性。注重積極營造課內與課外、校內與校外、顯性與隱性相結合的強調綜合藝術能力形成的環境，幫助學生將藝術和日常生活連接，豐富藝術體驗和感受，提高藝術感知能力，并學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術化的方式表現生活、美化生活，從而形成開放的、共生的、可持續發展的創生性智慧結構。第三，在課程實施上強調對話性。通過教師和學生之間坦陳自己感受和體驗的人際對話，學生直面藝術作品時與作品間的對話，以及學生對內心感受進行表述、反省的自我對話，建構新型、民主和平等的師生關系，并在知者與被知者之間的對話、交流與聯通過程中，感知藝術中無所不在的聯通以及這種聯通造成的新發現和新感受。最后，在課程評價上強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，以更好地發揮評價的激勵與改進功能。

二、基礎教育藝術師資生態式培養的實施構想

基礎教育藝術師資生態式培養模式的構建必須遵循以下三個基本原則：1 師范性與學術性并重，構建符合高等師范教育要求的人才培養模式。我們培養的是基礎教育藝術師資，所以編制課程和實施教學時應以滿足兒童綜合藝術教育要求、促進教師專業發展和教育技能提高為前提，以使學生既符合基礎教育藝術課程要求，又達到高等教育人才標準。2 綜合性和時代性并重，構建體現藝術學科本體特征的課程模式。藝術學科有其特殊性，課程設置力求實現藝術各門類之間、藝術與非藝術之間、藝術技能與藝術教育之間的聯通，以加強學生綜合藝術素質培養。3 實踐性與體驗性并重，構建有利于師生共同發展的豐富多彩的藝術教學模式，培養出熱愛藝術、擅長藝術綜合的高校教師和學生，

基于以上原則，我們嘗試構建一種基礎教育藝術師資生態式培養模式，它包括縱橫交錯、強調整合的綜合藝術素養課程，突出體驗、學以致用的綜合藝術實踐教學體系，鼓勵創新、強調對話的藝術導生制教學，融入生活、注重生態的隱性藝術課程，立足過程、促進發展的課程綜合評價。

(一)縱橫交錯、強調整合的綜合藝術素養課程

基礎教育藝術課程需要教師有較高的綜合藝術素養，但個體藝術學習能力的形成需要以分科學習為基礎，在掌握分科藝術技能的基礎上，再通過綜合運用促使學生具備綜合藝術教學能力。為解決藝術課程通設與學生在校學習總課時有限的矛盾，我們可以按照學生藝術學習的生態規律設計和組織特色鮮明的綜合藝術素養課程，通過尋找藝術學科教育課程、藝術綜合教育課程、藝術實踐課程、潛在藝術課程等模塊之間的聯系，在模塊內部和模塊之間進行整合設計：1 課程之間的整合。一是通過藝術綜合教育課程，以“一科切入。多科綜合”的方式實現課程間的整合。二是在藝術學科教育課程之間進行主題整合。雖然各分科藝術課程內容以單元學習的方式呈現，但同時以切合學生生活實際和基礎教育教材實際的主題為主線。用共同的單元學習目標將學生在某時段學習的不同藝術學科知識聯系起來。如9月的核心主題是秋天和家庭，音樂、美術、舞蹈和戲劇等課程一方面按照自身的學科規律組織基本技能學習，另一方面則需選擇本門類中與主題相關的、又適合學生學習的作品作為教學內容，以實現多學科間的橫向關聯。三是通過藝術實踐課程和潛在藝術課程將一段時期之內各藝術學科課程之間的學習目標整合起來，有層次地逐步提高學生藝術技能的綜合運用能力。如舞臺劇的創作可以要求學生在一個主題下，綜合音樂、舞蹈、美術、表演等各門學科的表現方式和手段，進行綜合學習、創作或表現。2 課程內部的整合。一是將學科內部劃分過細的門類整合。如將音樂學科內部的聲樂、基本樂理及視唱結合，在聲樂學習中學習基本樂理，鞏固視唱能力。二是通過某學科定期的藝術實訓將藝術學科課程內部的縱向學習目標整合起來，強調藝術體驗與藝術實踐的結合。如聲樂曲目學習之后的聲樂演出訓練就可以要求學生在總結聲樂學習經驗的基礎上嘗試自主選曲并大膽表現。

(二)突出體驗、學以致用的綜合藝術實踐教學體系

針對基礎教育藝術師資培養中存在的藝術技能課程與藝術教育課程脫節的問題，我們可以綜合設計藝術實踐教學體系，采取課堂實踐、課外實踐與校外實訓相結合的三位一體的實踐教學方式，通過設計螺旋上升式的綜合實踐項目，在強化學生藝術技能的同時培養學生藝術教育能力。突出體驗、學以致用的綜合藝術實踐教學體系在時間上覆蓋學生從入學至畢業全程，內容可以包括專業技能單項或綜合訓練、競賽，圍繞某一主題進行的多門類主題藝術創作，以個人、團體為單位的藝術表演，圍繞主題開展的藝術教學活動設計與實踐，藝術興趣研究小組每周的下園(學校)理論研討與專題實踐，寒暑假社會藝術實踐，綜合藝術工作室接單創作等。這種綜合藝術實踐教學體系既要求藝術學科課程緊密結合基礎教育實踐需要改造原有教學內容，又要求藝術教育課程主動加強與藝術學科課程的聯系，在雙方協同中促使學生將藝術與自身情感生活連接。學習用藝術的方式表達和交流情感，獲得創造、表現和交流能力，健全人格，陶冶情操。

(三)鼓勵創新、強調對話的藝術導生制教學

鼓勵創新、強調對話的藝術導生制教學是基礎教育藝術師資生態式培養模式的又一特色。藝術導生制表現在兩個方面：一是由“感知、體驗、探索和創新”構成的四段式課堂教學。四段式課堂教學在傳統藝術技能教學強調示范和模仿的基礎上，加入探索和創新兩個層次，旨在加強師生之間、學生與作品之間以及學生自我之間的對話，鍛煉和提升學生審美及思維(歸納、總結、聯想、想像等)能力。二是綜合藝術工作室制度。為更好地將感知與體驗、創造與表現、反思與評價三種藝術能力學習目標整合起來，加強藝術實踐和教育實踐，培養出熱愛藝術、擅長藝術綜合的高校教師和學生，可以建立綜合藝術工作室制度。工作室成員由教師和學生共同組成，在每一學年共同完成若干個創造性的學習目標。為實現這些目標。學生可結合本單元或本學年的學習內容，利用課堂或課外活動的時間，與教師共同選擇、構思，充分發揮藝術工作小組成員的集體力量，挑戰一個憑借個體力量和智慧難以實現的藝術目標，最終戰勝困難，并在全校的藝術活動如音樂會、美展、文化節和藝術展覽會中予以展現。

(四)融入生活、注重生態的隱性藝術課程

基礎教育藝術師資生態式培養模式強調遵循藝術能力形成規律，在重視顯性藝術課程教學的同時，注重利用和建設隱性藝術課程，為學生營造音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術學科相互支持、相互補充的多元藝術環境。一是要充分發揮現有隱性藝術課程資源，如學校圖書館的文藝書籍、畫冊、音像制品、雜志報刊等資料，學校和社區內各種宣傳與文娛活動設施，以及校園網中的藝術作品等的功能和作用。二是從實際出發，多渠道、多方式地開發隱性藝術課程資源，為學生營造濃厚的藝術氛圍。如將校園建設視為隱性藝術課程的重要組成部分，使校園的一草一木、人與事等都成為富有藝術感染力的作品。又如，通過校園廣播臺藝術賞析節目、學生社團藝術沙龍以及校園文化藝術節等多樣化的專題活動在校內營造濃郁的藝術實踐氛圍，為學生搭建展示的平臺。

(五)立足過程、促進發展的課程綜合評價

基礎教育藝術師資生態式培養模式重視評價的激勵與改進功能，強調立足過程，促進發展的課程綜合評價。首先，應注重對學生整體發展的評價，不只是關注學生藝術知識技能掌握程度以及整體藝術發展水平，還強調其在文化修養與情感、態度、價值觀等人文素養上的發展。其次，應注重對藝術學習過程的評價。將周進制課程管理辦法與藝術作品展覽、藝術成長記錄袋、學習日記、按學習興趣和學習水平選擇不同層次的技能考級、綜合演出考試等質性評價方法結合，使評價與教學活動、評價與具體的藝術活動融為一體。第三，應實現評價主體的多元化，建立多元主體共同參與的評價制度，加強自評與互評，使評價成為教師、學生、觀賞者以及家長等共同參與的交互活動，真正實現學生的自主學習。