幼兒英語學習的“準習得”方式

[摘要]根據語言教育學和心理學理論，將“習得”這一概念引入幼兒英語教學活動中是可行的。通過保證充足的英語語言輸入、提供粗調的英語語言輸入、寬容錯誤并含蓄反饋、促進幼兒英語交流等策略，可提高英語教學活動中自然習得的效率，讓幼兒進行英語學習的“準習得”。

[關鍵詞]母語；第二語言；習得；學習；準習得

一、語言的習得和學習

(一)母語的習得和學習

近年來，隨著語言理論研究的深入，不少學者把“學習”與“習得”區分開來。較早對這兩個概念進行區分的是蘭姆波特，而后科德、克拉申和喬姆斯基又進一步做了區分。他們認為，語言的掌握有兩種不同的途徑和方法：學習和習得。習得是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程：學習則是兒童在正式環境下有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。

研究發現，語言雖然是一種非常復雜的現象，但兒童習得母語的速度和成功程度令人驚訝，在語言發展的快速時期，兒童能以每小時掌握一個單詞的速度習得語言。他們無需有意識的教授或學習，就能在短短的幾年內完全掌握母語。因此，人們在談論語言時總是習慣于用“習得”一詞而非“學習”，尤其是在涉及第一語言(母語)的獲得時。母語獲得過程被視為與生長成熟相連的生物進程。可見，兒童母語獲得更多是通過無意識習得的途徑而非正式的、有意識的學習方式。

(二)第二語言的習得和學習

美國南加州大學語言學系教授克拉申博士將母語習得研究運用于第二語言研究之中，提出了習得——學習假設。他認為培養第二語言能力也有習得和學習兩種不同的途徑。習得是一種自然的方式，它是一種沒有覺察到的過程，兒童在有意義的交際中通過對語言的理解和語言的使用自然獲得使用語言的能力。學習是指有意識地學習語言規則的過程，學習的結果是弄懂語言知識，并能表述語言規則。由于缺乏自然的、真實的語言環境，第二語言更多地是以學習的方式被學習者掌握的。

由上可見，無論從母語的習得理論還是從第二語言的習得理論來看，習得語言的外部條件是存在有交際的情景：語言材料是自然的活語料：習得語言的內部特征是無意識，兒童主要用接觸語言的方式掌握語言，語言知識和規則的掌握是下意識的。

二、幼兒英語學習的“準習得”

從理想的狀態來看，習得確實是兒童語言學習的重要途徑，但從目前的幼兒英語學習環境來看，由于幼兒園英語教師的英語語言水平普遍較低，大部分幼兒園幾乎很難為幼兒提供自然地、無意識地在充滿有意義的交際英語環境中習得英語的條件，英語習得的方式很難發生和存在。為了促進幼兒英語的習得，有的幼兒園聘請了以英語為母語的外籍教師來教授英語，雖然從外部條件上提供了幼兒習得英語的語言環境，但其英語教學較多采用結果——導向型的方法，強調鸚鵡學舌式的模仿和機械運作式的重復，教師的反復強化使幼兒在教學過程中大多是以有意識的學習為主，也難以進行以自然的、無意識的獲得方式為內部特征的語言習得。更有甚者請以英語為母語的外籍教師全天候組織幼兒的一日活動，利用母語無意識習得的方法來組織幼兒的英語學習，主張英語學習遵循母語習得方式，認為讓幼兒暴露于標準語言之下應該足以產生充分的無意識學習，于是乎幼兒大部分時間甚至完全沉浸在英語環境中進行學習，該方法雖然具備了幼兒習得英語的外部條件和內部特征，但長此以往是以犧牲幼兒的母語學習和中國傳統文化的熏陶為代價的。可見，讓我國幼兒采用純粹的習得方式學習英語也是不適宜的。

從語言習得的實質性作用來分析，客觀上存在著兩大類無意識性習得：一類是“純無意識性習得”，另一類是“準無意識性習得”。純無意識性習得首先必須具備自然語言環境的條件，因此，它主要發生在母語或近似母語的環境中，習得的語言知識是隱含的，并具有實用性。準無意識性習得指的是介于有意識和無意識之間的一種習得，它有時是有意識的，有時是無意識的，習得的過程屬于過渡期，習得的語言既包含隱性知識。又包含明確的知識，同時具有一定的實際表達技能。據此，教師可通過采用一定的教育策略，將自然習得的基本要素引入正規教育環境，創造一種近似習得，即“準習得”的學習條件。

三、幼兒英語學習“準習得”的理論基礎

(一)來自語言教育學的依據

語言學家埃麗斯曾說過，課堂教學下的語言學習者同自然環境下的學習者一樣，也能“自然地”習得一門新的語言。通過外語或第二語言課堂教學，也可嘗試產生語言習得。國內也有研究者多次提出習得在外語學習中的作用，提出外語教育要從具形式的教育轉化為不具形式的教育：外語學習可進行“指導下的習得”等。可見，在正式的幼兒英語教學中可以嘗試引入“自然”習得的學習方式。

(二)來自心理學的依據

20世紀80年代以來，認知心理學內隱學習研究成果揭示了學習系統的另一層次，即無意識學習的心理機制。內隱學習與外顯學習是一個既區別又聯系、協調統一的共生系統，外顯學習可伴隨著內隱學習，而且人的高級心理活動都是無意識和有意識完美結合的產物，任何學習過程都是有意識和無意識的相互作用。從認知加工方式看，受意識控制的信息加工過程與自動的信息加工過程不是截然分開的，可構成統一的連續體。因此，在有意識的英語學習中，也有可能產生無意識的習得效果。

四、促進幼兒英語學習“準習得”的策略

(一)保證充足的英語語言輸入

“準習得”英語學習并不過于強調純自然的或完全接近自然的語言環境，可通過人造語言環境來達到習得的目的，它最適合缺乏自然語言環境下的外語教學。準習得的英語學習應先從語言輸入量的準則人手，保證幼兒充足的英語語言輸入。要提供充足的英語語言輸入，教師在英語教學中首先要盡量使用完整的語言，語體要有一定的變化，語言輸入中所包含的語言功能要豐富，并能運用多種類型的語言功能句。此外，教師要善于運用各種手段，擴大語言輸入量，向幼兒輸入充足的英語語言信息，讓幼兒能夠大量感受英語、廣泛接觸英語。

(二)提供粗調的英語語言輸入

在語言習得時，兒童置身的是一個真實的、自然的生活環境，接觸的也是超出其自身發展水平的語言素材，母語輸入是質量較高的、未經精心挑選的粗調輸入。英語教學活動中，教師在確保幼兒有充足輸入的同時，還應借鑒母語習得中的輸入質量標準，為幼兒提供粗調的語言輸入。

粗調輸入指教師的話語要略高于第二語言學習者現有的語言水平，以i+1為標準。i指學習者現有的第二語言水平，1指適度超出學習者的第二語言水平。教師在英語教學活動中，語言輸入應注意根據幼兒的英語語言水平，在遣詞造句方面比幼兒先走一步，讓幼兒盡量接觸英語“自然的活語料”，在有意識學習中調動幼兒的無意識學習狀態。

(三)寬容錯誤、含蓄反饋

在從母語發展到第二語言的過程中，學習者會出現“中介語”現象，其特點是存在大量的語言錯誤。為了促進幼兒英語學習的“準習得”，教師對幼兒英語學習中出現的錯誤首先應持寬容的態度，不要隨意打斷或刻意糾正幼兒的錯誤。不過，開展“準習得”學習的教師不可能按純自然習得的狀態，即不進行任何反饋，幼兒也能無意識地掌握英語。因此，當教學中發現幼兒的錯誤后，教師要積極介入和干預，抓住這一時機對幼兒進行及時的、適當的反饋。但教師要避免清楚的反饋，而進行間接的、含蓄的反饋，即注意采取得體的態度，有策略地采用擴展、代述等回應方式重新予以正確的示范，以此構成更豐富的二類語言輸入信息。讓幼兒不是在糾正錯誤中有意識地學習，而是更多地在教師的正確示范中進行無意識的習得。

(四)促進幼兒英語交流

習得語言是發生和存在于有交際的自然情景中的，即在學習語言的同時，兒童總是在學習語言的功能及如何在社會性相互作用中運用語言。

為促進幼兒英語學習的“準習得”，教師在英語自然環境缺乏的情況下，要努力創設一種語境，展示語言的意義及其交際價值，具體而言就是要創設多種接近真實的情景，讓幼兒身臨其境，引導幼兒運用所學的語言知識進行交際，培養幼兒用英語初步進行交流的能力。

總之，在目前英語純無意識性習得無法推行和采用的情況下，我們認為可嘗試將習得的因素引入幼兒英語學習，提高幼兒英語教學活動中自然習得的效率，即追求一種“準習得”的幼兒英語學習方式，從而提高幼兒英語學習的科學性與有效性。