早期閱讀教學(xué)的特征

[摘要]作為一項專門的語言教學(xué)活動，早期閱讀教學(xué)具有自己鮮明的特征，主要表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)兒童的閱讀綜合素質(zhì)；教材分析應(yīng)側(cè)重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力的要求；教學(xué)準備應(yīng)著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；語言運用應(yīng)體現(xiàn)多樣性綜合化的特點；教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)側(cè)重于突出閱讀活動；教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力；教學(xué)反思應(yīng)側(cè)重于是否促進了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語言教育；閱讀教學(xué)；早期閱讀教學(xué)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中，明確把培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和技能作為語言領(lǐng)域的教育目標。在落實《綱要》這一指導(dǎo)精神的過程中，早期閱讀教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園語言教學(xué)活動中的常規(guī)性內(nèi)容。將早期閱讀作為一項專門的語言教學(xué)活動，如何全面把握其教學(xué)的基本特征，其教學(xué)的著眼點在何處，仍是教師深感困惑的問題，這在一定程度上影響了早期閱讀教學(xué)作用的整體發(fā)揮。為此，有必要探討早期閱讀教學(xué)的基本特征，本文嘗試就是對這一問題所做的初步探討。

一、教學(xué)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)兒童的閱讀綜合素質(zhì)

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標為總指導(dǎo)方向。依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)，容。安排教學(xué)程序。確定教學(xué)策略，并以教學(xué)目標來衡量和評價教學(xué)效果。因此，開展早期閱讀教學(xué)活動時首先要解決的問題就是定位教學(xué)目標。

早期閱讀教學(xué)目標的定位應(yīng)體現(xiàn)為早期閱讀的價值取向和所期望達到的教育目的，它應(yīng)依據(jù)早期閱讀的內(nèi)容、教育功能和幼兒的學(xué)習(xí)特點及身心發(fā)展水平等多方面因素進行確立。從教學(xué)的一般原則看，教學(xué)活動的目標應(yīng)具有整體性和全面性，應(yīng)體現(xiàn)情感、認知及能力等三大維度的要求，根據(jù)《綱要》的精神，教學(xué)目標應(yīng)突出情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。依此思考早期閱讀教學(xué)的總體目標，在情感態(tài)度方面，教師要引發(fā)幼兒對書面語言的興趣，使幼兒熱愛書籍，愛護圖書，喜歡觀察書面語言信息(包括以印刷材料呈現(xiàn)的各種色彩、圖像、符號及文字等)，能自覺自主地參與閱讀活動：在認知習(xí)慣方面，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，認識圖書的結(jié)構(gòu)，懂得按順序逐頁翻閱圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步建立口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系：在技能能力方面，教師要培養(yǎng)幼兒對書面閱讀信息的觀察模擬、預(yù)期猜測、自我調(diào)適以及連貫表述等技能和能力。

與其他類別的語言教學(xué)活動相比較，談話活動側(cè)重培養(yǎng)幼兒交談興趣、傾聽習(xí)慣及對話能力，講述活動側(cè)重培養(yǎng)幼兒講述興趣和獨白語言運用能力，文學(xué)活動側(cè)重培養(yǎng)幼兒欣賞興趣及學(xué)習(xí)運用文學(xué)語言的能力。這些教學(xué)活動的目標具有單向明確的特點，而早期閱讀的目標呈多維復(fù)合的特點，涉及的要素多，目標內(nèi)容較為復(fù)雜，它雖以促進幼兒閱讀能力的發(fā)展為基本目標，但卻涉及諸多閱讀要素，如融合多方面閱讀興趣、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，涉及觀察、理解、表達，口頭語言與書面語言等綜合素質(zhì)的內(nèi)容。因此，早期閱讀教學(xué)目標整體體現(xiàn)定位于培養(yǎng)幼兒閱讀綜合素質(zhì)的教學(xué)特征。

二、教材分析應(yīng)側(cè)重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力的要求

教材是幼兒早期閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要來源，包括閱讀讀本、材料，幼兒文學(xué)作品等。它是教學(xué)活動賴以展開的依據(jù)，是幼兒學(xué)習(xí)和師幼有效互動的媒介。教師對教材的分析直接影響著教學(xué)的效果。

早期閱讀是著重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的活動。這里的書面語言絕非簡單等同于書面文字，它應(yīng)該指以印刷材料呈現(xiàn)的信息，包括圖像、色彩、線條、符號以及文字信息等。對于學(xué)前兒童而言，更多傾向于畫面符號信息和少量的文字信息。所以，在分析閱讀讀本和材料時，教師要著重分析這些閱讀符號和相關(guān)觀察猜測、思考聯(lián)想、理解表達的閱讀能力。如以圖畫書為閱讀內(nèi)容時，教師需要著重分析圖書裝幀特色，美術(shù)語言符號特點。圖書內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及內(nèi)容情節(jié)特點，需要對圖書的封面、環(huán)襯、扉頁及封底等各部分設(shè)計裝飾特點，對圖像的造型構(gòu)圖特點，畫面的色彩細節(jié)特點以及圖畫書體現(xiàn)的風格特色等方面進行詳細的分析。在此基礎(chǔ)上，教師還要分析它們對兒童閱讀能力提出的要求。

在其他語言活動中，拿文學(xué)活動為例，教師側(cè)重分析作品內(nèi)容的文學(xué)特點和欣賞表現(xiàn)的要求，教師“要理解作品內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，并通過反復(fù)探尋、細心品味，發(fā)現(xiàn)和闡釋作品的深層底蘊，進而受到心靈的撞擊”。同樣把文學(xué)作品作為教材，教師首先應(yīng)該關(guān)注的則是讀本的閱讀符號和閱讀能力要求。兩相對比，可以發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)活動中，作品是直接欣賞的對象，是教學(xué)的焦點內(nèi)容，成為幼兒直接關(guān)注和學(xué)習(xí)的內(nèi)容：而在早期閱讀中，作品成為閱讀的背景或媒介，成為幼兒通過閱讀符號進而自然理解的內(nèi)容。由此可見，在早期閱讀中的教材分析應(yīng)側(cè)重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力要求。

三、教學(xué)準備應(yīng)著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

無論組織哪種語言教育活動。教師都要根據(jù)幼兒的思維特點、學(xué)習(xí)特點和語言發(fā)展水平，做好環(huán)境、教具材料、幼兒知識經(jīng)驗以及情感心理等方面的準備。但對于早期閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)準備應(yīng)考慮的核心問題則是閱讀材料和閱讀環(huán)境，

開展早期閱讀教學(xué)時，教師首先需要考慮閱讀材料問題。從信息加工心理學(xué)理論來看，閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對其進行加工以理解符號所代表的意義的過程。對于學(xué)前兒童而言，除了圖書、報刊、雜志等文字材料以外，凡是攝入兒童視覺器官中的一切外界刺激材料均是視覺符號，，包括電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、客觀世界等構(gòu)成的豐富而又復(fù)雜的視覺文化。因此，開展早期閱讀教學(xué)時，教師就不僅要考慮選擇哪種閱讀材料，而且也要考慮如何呈現(xiàn)讀本，即考慮讀本的數(shù)量、大小和擺放位置，設(shè)置閱讀區(qū)并創(chuàng)設(shè)安靜舒適和快樂閱讀氛圍。

四、語言運用應(yīng)體現(xiàn)多樣性綜合化的特點

當前語言教育改革的趨勢之一是更加注重促進幼兒語言運用能力的發(fā)展。促進幼兒語言運用能力的發(fā)展是語言教育的重點，在具體的語言教學(xué)活動中都需要運用語言，發(fā)展語言。都需要落實“培養(yǎng)幼兒語言運用能力”這一目標，但在不同類型的教學(xué)中，所運用的語言方式有所不同。

在幼兒園語言教育中，談話活動的語言方式主要是對話語言，講述活動的語言方式主要是獨白語言，文學(xué)活動的語言方式主要是精煉、優(yōu)美和成熟的文學(xué)語言。與上述語言活動不同，早期閱讀往往運用到多種語言方式，其語言運用因而是多樣性和綜合化的。在閱讀路標、招牌、廣告、說明書、電話本或菜單時，運用的是自由簡短的對話語言；在閱讀文學(xué)作品時，運用的是優(yōu)美的文學(xué)語言；在閱讀娛樂性內(nèi)容是，運用的是寬松自由的情境性語言；在閱讀科學(xué)常識時，運用的則是清楚完整的連貫性語言。簡而言之，對話語言、獨白語言、文學(xué)語言、情境性語言、連貫性語言、口頭語言與書面語言等各種語言方式在閱讀中是共存的，在早期閱讀中，教師指導(dǎo)幼兒靈活運用各種不同的語言方式，將會有效地促進幼兒語言的發(fā)展。因此，對于早期閱讀而言，幼兒的語言運用應(yīng)體現(xiàn)出多樣性和綜合化的特點。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)側(cè)重于突出閱讀活動

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排指教學(xué)過程具體展開的步驟，往往以一定的教學(xué)程序來體現(xiàn)，也是落實教學(xué)目標，組織教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)而展開的師幼之間積極交往互動的過程。在幼兒園語言教育中，有一般的教學(xué)程序，但對于不同類別的具體教育活動，需要根據(jù)教學(xué)目標、類別特征、學(xué)習(xí)特點和教學(xué)開展的一定邏輯順序來安排不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程的環(huán)節(jié)安排既符合教師教的邏輯，遵循教材內(nèi)容的知識體系和教學(xué)的一般規(guī)律，又符合幼兒學(xué)的特點，與幼兒認知能力的發(fā)展規(guī)律和知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程相吻合。

另外，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)圍繞重點，突出重點，解決重點問題。例如，講述活動教學(xué)環(huán)節(jié)安排的一般程序為：出示講述對象——感知理解講述對象——運用已有經(jīng)驗進行自由講述——引進新的講述經(jīng)驗——學(xué)習(xí)運用新的講述經(jīng)驗進行講述——通過擴展延伸遷移新的講述經(jīng)驗。這樣的教學(xué)安排也突出語言表述運用的重點。

基于以上思路，在教學(xué)實踐中，教師可以把早期閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)安排為：第一環(huán)節(jié)借助閱讀材料引發(fā)幼兒閱讀的興趣：第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察閱讀材料，猜測設(shè)疑，了解閱讀的內(nèi)容：第三環(huán)節(jié)提出閱讀的要求，幼兒自己閱讀，教師觀察了解，個別指導(dǎo)；第四環(huán)節(jié)師幼共同閱讀，教師圍繞重點，啟發(fā)提問：第五環(huán)節(jié)討論、小結(jié)閱讀的主題；第六環(huán)節(jié)延伸擴展閱讀的內(nèi)容，如圍繞閱讀的主題開展朗讀、講述、擴編、續(xù)編、討論、游戲、表演、制作等活動。這種思路集中體現(xiàn)這樣的一般程序：接觸閱讀材料——幼兒自主閱讀——師幼共同閱讀——圍繞閱讀主題擴展延伸，從而突出閱讀活動的重點，體現(xiàn)了對閱讀活動重點的突破。

六、教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力

教學(xué)離不開教師的組織和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)什么，怎么指導(dǎo)直接決定教學(xué)的成功與否。教學(xué)的指導(dǎo)重點往往取決于教學(xué)目標，大凡目標中所制定的要求就是教師指導(dǎo)的重點。在幼兒園的語言教育中，教師的指導(dǎo)重點是幼兒語言的促進和發(fā)展。

早期閱讀的指導(dǎo)重點是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而培養(yǎng)自主閱讀的能力。研究發(fā)現(xiàn)，人的閱讀學(xué)習(xí)大致可分為兩個層面：一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過閱讀獲取信息的方法和能力的學(xué)習(xí)。8歲以前應(yīng)當掌握的是基本的閱讀能力。可見，閱讀能力是個體的基本學(xué)習(xí)能力，是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)前兒童，首先要掌握的是閱讀能力，其次才是學(xué)習(xí)各科知識，開闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力。如在接觸圖畫書時，首要的任務(wù)不是通過閱讀了解作品內(nèi)容，而是以其內(nèi)容和畫面為媒介來學(xué)習(xí)閱讀的方法和能力。因此，早期閱讀的指導(dǎo)重點應(yīng)是基本的閱讀能力。其中應(yīng)該自然融合閱讀興趣、習(xí)慣和方法等核心要素。

七、教學(xué)反思應(yīng)側(cè)重于是否促進了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展

作為完整的教學(xué)過程，應(yīng)包括教師的教學(xué)反思。自從美國心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗+反思：成長”這一教師成長的公式后，反思在教學(xué)中的重要意義不斷深入人心，教師對自身教學(xué)的及時反思成為一項重要而必須自覺進行的教學(xué)工作，

教師應(yīng)對教學(xué)工作進行持續(xù)不斷地思考，不僅僅要“回憶”或“回顧”已有的教學(xué)活動，而且要探究教學(xué)活動中各個方面的問題，找到其中的“問題答案”。換言之，教師應(yīng)以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教育教學(xué)工作中遇到的問題，并不斷在反思中形成自己的教育信念。為了富有實效地開展語言教育活動，增進幼兒語言的發(fā)展，在早期閱讀教學(xué)過程中應(yīng)伴隨著教師逐步深入的教學(xué)反思。

在早期閱讀中，教師反思的基點是促進幼兒的自主閱讀。“學(xué)前兒童的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書：嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞。惟有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀能力”。自主閱讀能力是早期閱讀的核心目標，教師要將反思的著眼點放在幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)上，時時反思是否制定了具體明確的自主閱讀培養(yǎng)目標：是否提供利于自主閱讀能力發(fā)展的閱讀材料和真實環(huán)境：是否運用靈活有效的教學(xué)策略增進幼兒的自主閱讀：是否隨著閱讀活動的開展使幼兒對閱讀日益充滿熱情和渴望，并能有效地進行閱讀等等。教師需要不斷反思這些問題的表現(xiàn)、原因及解決對策，使幼兒具有自主閱讀的意識和能力，能自覺、積極、主動地參與和有效地進行閱讀活動。

綜上所述，教師應(yīng)該明確早期閱讀教學(xué)的基本特征，不僅在觀念上對其有正確認識，而且應(yīng)該將其落實在教學(xué)實踐活動之中。只有準確把握早期閱讀教學(xué)的基本特征。才能有效地實施早期閱讀教學(xué)并達到早期教學(xué)的目的，從而真正促進幼兒語言的發(fā)展．