早期閱讀教學的特征

[摘要]作為一項專門的語言教學活動，早期閱讀教學具有自己鮮明的特征，主要表現在以下方面：教學目標應定位于培養兒童的閱讀綜合素質；教材分析應側重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力的要求；教學準備應著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環境的創設；語言運用應體現多樣性綜合化的特點；教學環節安排應側重于突出閱讀活動；教學指導應側重于培養兒童的基本閱讀能力；教學反思應側重于是否促進了幼兒自主閱讀能力的發展。

[關鍵詞]語言教育；閱讀教學；早期閱讀教學

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中，明確把培養幼兒的早期閱讀興趣和技能作為語言領域的教育目標。在落實《綱要》這一指導精神的過程中，早期閱讀教學已經成為幼兒園語言教學活動中的常規性內容。將早期閱讀作為一項專門的語言教學活動，如何全面把握其教學的基本特征，其教學的著眼點在何處，仍是教師深感困惑的問題，這在一定程度上影響了早期閱讀教學作用的整體發揮。為此，有必要探討早期閱讀教學的基本特征，本文嘗試就是對這一問題所做的初步探討。

一、教學目標應定位于培養兒童的閱讀綜合素質

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。在教學中，教師要以教學目標為總指導方向。依據教學目標選擇教學內，容。安排教學程序。確定教學策略，并以教學目標來衡量和評價教學效果。因此，開展早期閱讀教學活動時首先要解決的問題就是定位教學目標。

早期閱讀教學目標的定位應體現為早期閱讀的價值取向和所期望達到的教育目的，它應依據早期閱讀的內容、教育功能和幼兒的學習特點及身心發展水平等多方面因素進行確立。從教學的一般原則看，教學活動的目標應具有整體性和全面性，應體現情感、認知及能力等三大維度的要求，根據《綱要》的精神，教學目標應突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。依此思考早期閱讀教學的總體目標，在情感態度方面，教師要引發幼兒對書面語言的興趣，使幼兒熱愛書籍，愛護圖書，喜歡觀察書面語言信息(包括以印刷材料呈現的各種色彩、圖像、符號及文字等)，能自覺自主地參與閱讀活動：在認知習慣方面，教師要引導幼兒學習閱讀的基本方法，認識圖書的結構，懂得按順序逐頁翻閱圖書，養成良好的閱讀習慣，初步建立口頭語言與書面語言的對應關系：在技能能力方面，教師要培養幼兒對書面閱讀信息的觀察模擬、預期猜測、自我調適以及連貫表述等技能和能力。

與其他類別的語言教學活動相比較，談話活動側重培養幼兒交談興趣、傾聽習慣及對話能力，講述活動側重培養幼兒講述興趣和獨白語言運用能力，文學活動側重培養幼兒欣賞興趣及學習運用文學語言的能力。這些教學活動的目標具有單向明確的特點，而早期閱讀的目標呈多維復合的特點，涉及的要素多，目標內容較為復雜，它雖以促進幼兒閱讀能力的發展為基本目標，但卻涉及諸多閱讀要素，如融合多方面閱讀興趣、方法和習慣的培養，涉及觀察、理解、表達，口頭語言與書面語言等綜合素質的內容。因此，早期閱讀教學目標整體體現定位于培養幼兒閱讀綜合素質的教學特征。

二、教材分析應側重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力的要求

教材是幼兒早期閱讀教學內容的主要來源，包括閱讀讀本、材料，幼兒文學作品等。它是教學活動賴以展開的依據，是幼兒學習和師幼有效互動的媒介。教師對教材的分析直接影響著教學的效果。

早期閱讀是著重培養幼兒學習書面語言行為的活動。這里的書面語言絕非簡單等同于書面文字，它應該指以印刷材料呈現的信息，包括圖像、色彩、線條、符號以及文字信息等。對于學前兒童而言，更多傾向于畫面符號信息和少量的文字信息。所以，在分析閱讀讀本和材料時，教師要著重分析這些閱讀符號和相關觀察猜測、思考聯想、理解表達的閱讀能力。如以圖畫書為閱讀內容時，教師需要著重分析圖書裝幀特色，美術語言符號特點。圖書內容呈現方式以及內容情節特點，需要對圖書的封面、環襯、扉頁及封底等各部分設計裝飾特點，對圖像的造型構圖特點，畫面的色彩細節特點以及圖畫書體現的風格特色等方面進行詳細的分析。在此基礎上，教師還要分析它們對兒童閱讀能力提出的要求。

在其他語言活動中，拿文學活動為例，教師側重分析作品內容的文學特點和欣賞表現的要求，教師“要理解作品內涵及表現手法，并通過反復探尋、細心品味，發現和闡釋作品的深層底蘊，進而受到心靈的撞擊”。同樣把文學作品作為教材，教師首先應該關注的則是讀本的閱讀符號和閱讀能力要求。兩相對比，可以發現，在文學活動中，作品是直接欣賞的對象，是教學的焦點內容，成為幼兒直接關注和學習的內容：而在早期閱讀中，作品成為閱讀的背景或媒介，成為幼兒通過閱讀符號進而自然理解的內容。由此可見，在早期閱讀中的教材分析應側重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力要求。

三、教學準備應著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環境的創設

無論組織哪種語言教育活動。教師都要根據幼兒的思維特點、學習特點和語言發展水平，做好環境、教具材料、幼兒知識經驗以及情感心理等方面的準備。但對于早期閱讀教學而言，其教學準備應考慮的核心問題則是閱讀材料和閱讀環境，

開展早期閱讀教學時，教師首先需要考慮閱讀材料問題。從信息加工心理學理論來看，閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對其進行加工以理解符號所代表的意義的過程。對于學前兒童而言，除了圖書、報刊、雜志等文字材料以外，凡是攝入兒童視覺器官中的一切外界刺激材料均是視覺符號，，包括電子媒體、電視、網絡、客觀世界等構成的豐富而又復雜的視覺文化。因此，開展早期閱讀教學時，教師就不僅要考慮選擇哪種閱讀材料，而且也要考慮如何呈現讀本，即考慮讀本的數量、大小和擺放位置，設置閱讀區并創設安靜舒適和快樂閱讀氛圍。

四、語言運用應體現多樣性綜合化的特點

當前語言教育改革的趨勢之一是更加注重促進幼兒語言運用能力的發展。促進幼兒語言運用能力的發展是語言教育的重點，在具體的語言教學活動中都需要運用語言，發展語言。都需要落實“培養幼兒語言運用能力”這一目標，但在不同類型的教學中，所運用的語言方式有所不同。

在幼兒園語言教育中，談話活動的語言方式主要是對話語言，講述活動的語言方式主要是獨白語言，文學活動的語言方式主要是精煉、優美和成熟的文學語言。與上述語言活動不同，早期閱讀往往運用到多種語言方式，其語言運用因而是多樣性和綜合化的。在閱讀路標、招牌、廣告、說明書、電話本或菜單時，運用的是自由簡短的對話語言；在閱讀文學作品時，運用的是優美的文學語言；在閱讀娛樂性內容是，運用的是寬松自由的情境性語言；在閱讀科學常識時，運用的則是清楚完整的連貫性語言。簡而言之，對話語言、獨白語言、文學語言、情境性語言、連貫性語言、口頭語言與書面語言等各種語言方式在閱讀中是共存的，在早期閱讀中，教師指導幼兒靈活運用各種不同的語言方式，將會有效地促進幼兒語言的發展。因此，對于早期閱讀而言，幼兒的語言運用應體現出多樣性和綜合化的特點。

五、教學環節安排應側重于突出閱讀活動

教學環節的安排指教學過程具體展開的步驟，往往以一定的教學程序來體現，也是落實教學目標，組織教學內容，運用教學方法，完成教學任務而展開的師幼之間積極交往互動的過程。在幼兒園語言教育中，有一般的教學程序，但對于不同類別的具體教育活動，需要根據教學目標、類別特征、學習特點和教學開展的一定邏輯順序來安排不同的教學環節，使教學過程的環節安排既符合教師教的邏輯，遵循教材內容的知識體系和教學的一般規律，又符合幼兒學的特點，與幼兒認知能力的發展規律和知識經驗的建構過程相吻合。

另外，教學環節的安排應圍繞重點，突出重點，解決重點問題。例如，講述活動教學環節安排的一般程序為：出示講述對象——感知理解講述對象——運用已有經驗進行自由講述——引進新的講述經驗——學習運用新的講述經驗進行講述——通過擴展延伸遷移新的講述經驗。這樣的教學安排也突出語言表述運用的重點。

基于以上思路，在教學實踐中，教師可以把早期閱讀教學的環節安排為：第一環節借助閱讀材料引發幼兒閱讀的興趣：第二環節引導幼兒觀察閱讀材料，猜測設疑，了解閱讀的內容：第三環節提出閱讀的要求，幼兒自己閱讀，教師觀察了解，個別指導；第四環節師幼共同閱讀，教師圍繞重點，啟發提問：第五環節討論、小結閱讀的主題；第六環節延伸擴展閱讀的內容，如圍繞閱讀的主題開展朗讀、講述、擴編、續編、討論、游戲、表演、制作等活動。這種思路集中體現這樣的一般程序：接觸閱讀材料——幼兒自主閱讀——師幼共同閱讀——圍繞閱讀主題擴展延伸，從而突出閱讀活動的重點，體現了對閱讀活動重點的突破。

六、教學指導應側重于培養兒童的基本閱讀能力

教學離不開教師的組織和指導，在教學過程中教師指導什么，怎么指導直接決定教學的成功與否。教學的指導重點往往取決于教學目標，大凡目標中所制定的要求就是教師指導的重點。在幼兒園的語言教育中，教師的指導重點是幼兒語言的促進和發展。

早期閱讀的指導重點是激發幼兒的閱讀興趣，學習閱讀的基本方法，養成良好的閱讀習慣，進而培養自主閱讀的能力。研究發現，人的閱讀學習大致可分為兩個層面：一是獲得閱讀能力的學習，二是通過閱讀獲取信息的方法和能力的學習。8歲以前應當掌握的是基本的閱讀能力。可見，閱讀能力是個體的基本學習能力，是其終身學習的基礎。對于學前兒童，首先要掌握的是閱讀能力，其次才是學習各科知識，開闊學習領域的基本能力。如在接觸圖畫書時，首要的任務不是通過閱讀了解作品內容，而是以其內容和畫面為媒介來學習閱讀的方法和能力。因此，早期閱讀的指導重點應是基本的閱讀能力。其中應該自然融合閱讀興趣、習慣和方法等核心要素。

七、教學反思應側重于是否促進了幼兒自主閱讀能力的發展

作為完整的教學過程，應包括教師的教學反思。自從美國心理學家波斯納提出“經驗+反思：成長”這一教師成長的公式后，反思在教學中的重要意義不斷深入人心，教師對自身教學的及時反思成為一項重要而必須自覺進行的教學工作，

教師應對教學工作進行持續不斷地思考，不僅僅要“回憶”或“回顧”已有的教學活動，而且要探究教學活動中各個方面的問題，找到其中的“問題答案”。換言之，教師應以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教育教學工作中遇到的問題，并不斷在反思中形成自己的教育信念。為了富有實效地開展語言教育活動，增進幼兒語言的發展，在早期閱讀教學過程中應伴隨著教師逐步深入的教學反思。

在早期閱讀中，教師反思的基點是促進幼兒的自主閱讀。“學前兒童的口頭語言發展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書：嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞。惟有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀能力”。自主閱讀能力是早期閱讀的核心目標，教師要將反思的著眼點放在幼兒自主閱讀能力的培養上，時時反思是否制定了具體明確的自主閱讀培養目標：是否提供利于自主閱讀能力發展的閱讀材料和真實環境：是否運用靈活有效的教學策略增進幼兒的自主閱讀：是否隨著閱讀活動的開展使幼兒對閱讀日益充滿熱情和渴望，并能有效地進行閱讀等等。教師需要不斷反思這些問題的表現、原因及解決對策，使幼兒具有自主閱讀的意識和能力，能自覺、積極、主動地參與和有效地進行閱讀活動。

綜上所述，教師應該明確早期閱讀教學的基本特征，不僅在觀念上對其有正確認識，而且應該將其落實在教學實踐活動之中。只有準確把握早期閱讀教學的基本特征。才能有效地實施早期閱讀教學并達到早期教學的目的，從而真正促進幼兒語言的發展．