幼兒繪畫欣賞活動的組織與引導策略

[摘要]在幼兒繪畫欣賞教學活動中，作品逐一呈現(xiàn)與對比呈現(xiàn)相結(jié)合、作品精泛欣賞相結(jié)合是增強幼兒審美體驗的有效組織策略。幼兒自由欣賞在先、教師引導在后，提問思路清晰、提問后耐心等待，引導幼兒之間進行審美互動，多感覺通道結(jié)合是增強幼兒審美體驗的有效引導策略。

[關鍵詞] 幼兒體驗；繪畫欣賞；組織策略；引導策略

“美術欣賞教育是培育兒童藝術素養(yǎng)的一個重要途徑，讓兒童從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對話，這樣兒童發(fā)展的起點高了，眼界開闊了，對美的知覺和選擇也更敏感了。”美術欣賞應該從小做起，問題在于如何培養(yǎng)和保持幼兒的審美興趣。許多研究都表明“豐富而深刻的審美體驗是保持幼兒審美興趣的動力，對提高幼兒的審美能力具有重要價值。”兒童審美教學需要重視兒童對對話活動的參與，重視兒童在審美活動中的能動性和創(chuàng)造性，以及重視兒童自由的感受，并鼓勵他們用自己的方式表達出來。那么，具體應該怎樣與幼兒進行審美對話。引導幼兒欣賞繪畫作品呢?如何采取適當?shù)睦L畫欣賞活動組織與引導策略，以保持幼兒的審美興趣，使幼兒積極、主動、自由地去欣賞和體驗，以增強自身審美體驗呢?

一、幼兒繪畫欣賞活動組織策略

(一)作品逐一呈現(xiàn)與對比呈現(xiàn)相結(jié)合

在繪畫欣賞教學活動中，作品逐一呈現(xiàn)和對比呈現(xiàn)各有優(yōu)缺點，前者缺少對作品整體的把握和對比，但幼兒欣賞和體驗時注意力容易集中，體驗深刻；后者能讓幼兒通過對比感受到不同作品在內(nèi)容、顏色及風格上的差別，但缺少對作品細節(jié)的關注和精細被常。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡對比呈現(xiàn)的幼兒占到幼兒總數(shù)的62％，與之相比喜歡逐一呈現(xiàn)的幼兒只占29％，并且有52％的幼兒不喜歡逐一呈現(xiàn)。卡方檢驗結(jié)果(x2=9.52>x20.05(2)=5.99.P

在反思兩種呈現(xiàn)方式的優(yōu)缺點以及幼兒對作品呈現(xiàn)方式的偏愛的基礎上，教師應將兩種呈現(xiàn)方式結(jié)合起來，先讓幼兒欣賞一幅作品，再讓幼兒欣賞另一幅作品，分別充分欣賞之后再將兩幅作品同時呈現(xiàn)，讓幼兒進行對比欣賞。這種兩者相結(jié)合的呈現(xiàn)策略既能保證讓幼兒精細欣賞單幅作品，又能通過對比欣賞讓幼兒感受到兩幅作品在類型、風格及形式要素等方面的異同，幼兒欣賞興趣明顯增強。

(二)作品精泛欣賞相結(jié)合

在一次欣賞活動中精細欣賞一幅畫能給幼兒充分體驗的機會，使幼兒對作品的欣賞更透徹，體驗更深刻。但精讀式欣賞需要幼兒長時間將注意力集中于一件作品上，不容易保持幼兒的注意力。我們的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡泛讀式欣賞，因為它給幼兒提供了更多選擇與欣賞體驗的機會，幼兒能從風格、題材各異的繪畫作品欣賞中獲得不同的體驗，有助于培養(yǎng)幼兒審美直覺，增加其審美經(jīng)驗，但泛讀式欣賞的精細程度不如精細欣賞，對畫面的某些局部的體驗也不如精細欣賞深刻。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡泛讀式欣賞的幼兒占到總數(shù)的67％，喜歡精讀式欣賞的幼兒只占33％，還有48％的幼兒不喜歡精讀式欣賞。卡方檢驗結(jié)果(x2=9.33>x20.05(2)=5.99，P

在反思這兩種欣賞活動組織策略的優(yōu)缺點的基礎上，并基于對幼兒欣賞體驗偏愛的調(diào)查。建議教師應將這兩種策略結(jié)合起來使用，根據(jù)欣賞的內(nèi)容、目的和幼兒已有審美經(jīng)驗及當時的教學情景、條件，決定本次活動是精細欣賞或泛讀式欣賞作品，兩種策略結(jié)合起來運用對于保持幼兒的欣賞興趣，增強審美體驗，提高審美能力具有顯著效果。

二、繪畫欣賞活動引導策略

(一)幼兒自由欣賞在先、教師引導在后

在欣賞活動中，我們曾就同一幅作品(畢加索《格爾尼卡》)的欣賞，設計了兩種不同的引導策略，一種是研究者充分發(fā)揮主導作用和知識權(quán)威形象，先圍繞作品主題進行分析和評價，后請幼兒“自由”欣賞：另一種是研究者先讓幼兒自由欣賞，鼓勵他們大膽體驗自由表達，然后再做少量引導。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這兩種引導策略下幼兒的欣賞體驗差別較大。在前一種引導方式下，幼兒非常明顯地受到研究者的影響，幼兒的語言表達方式和用詞范圍幾乎完全在研究者的分析和評價范圍之內(nèi)。而在后一種方式中，由于幼兒能自由欣賞和體驗，幼兒獲得的體驗無論從表達方式、表達內(nèi)容還是從動作表情來看都要豐富得多深刻得多。

(二)提問思路要清晰、提問后應耐心等待

1 提問思路要清晰。在多次欣賞活動中，我們發(fā)現(xiàn)以下繪畫欣賞提問思路能有效加深幼兒繪畫欣賞體驗：(1)單幅作品欣賞提問思路。首先是整體感受獲取初步印象，了解畫面內(nèi)容，得到初步的整體感受；其次是要素識別及其形式關系，即線、形、色等要素的形式關系：最后再次回到整體，整合總體印象，歸納整體感受。(2)對比欣賞提問思路。分別單獨欣賞兩幅畫；分別從要素及形式關系、整體感受等方面引導幼兒對比欣賞兩幅畫：詢問幼兒的欣賞偏愛及原因。

2 提問后要耐心等待。在一次繪畫欣賞教學活動中，教師通過增加提問等待時間，發(fā)現(xiàn)幼兒回答的時間長度和語句數(shù)量都有所增加，“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象會減少，幼兒之間的對話和互動也會增加。教師提出問題之后。耐心等待是增強幼兒欣賞體驗的重要策略。

(三)引導幼兒之間進行審美互動

在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時，幼兒對畫面形象的認識各不相同，相互間爭論不休。教師回應到：有的小朋友說這幅畫像長了腳的瓶子，有的說像人，還有的說像妖怪，到底像什么呢?針對幼兒間的爭論和互動，教師對幼兒的觀點做了總結(jié)，并用問題激起幼兒的探究意識和競爭意識，激發(fā)幼兒進行更加深入的互動，推動另兩個幼兒開展了如下進一步的交流與討論。

教師應充分利用了幼兒間自發(fā)的互動，使幼兒欣賞活動順利進行。從而使幼兒參與程度更高、體驗更深刻。在集體欣賞活動中，面對同一幅繪畫作品，幼兒的審美水平與審美經(jīng)驗不同，相應地，幼兒各自的審美偏愛與審美體驗也不同。此時，幼兒之間的思維碰撞和互動開始了，認知上的沖突和失衡也開始了，這種沖突和失衡帶來的不適促使幼兒不斷做出調(diào)整，進而重新認識與體驗作品。教師若能較好地利用這一點，則欣賞活動更容易進行，幼兒的欣賞體驗也會更深刻。

(四)多感覺通道結(jié)合運用

就相同的繪畫作品(如徐悲鴻《奔馬圖》)，我們曾在繪畫欣賞活動中讓A班幼兒僅進行視覺欣賞，沒有其他感覺通道的參與，而讓B班幼兒充分運用視覺通道、聽覺通道、運動覺通道去欣賞和體驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同樣是對整幅畫的感覺，A班幼兒的體驗為“我很痛苦，因為我討厭黑色。”“我很想也有這樣的一匹小馬。”“我想像這匹馬一樣可以奔跑在草原上。”B班幼兒的體驗則是“這匹馬很辛苦。”“很累。”“它很有勁兒。”“力量很大。”“這匹馬很強壯。”“它的腿像鐵棍一樣。”

可見A班幼兒主要是對畫面顏色的體驗及主觀愿望的表達，B班幼兒通過聽音樂、模仿馬奔跑的動作后則有了對馬在奔跑中身體姿態(tài)和運動感覺的體驗，體會到了奔馬的強壯與力量，其欣賞體驗更直接、更強烈。如幼兒能體驗到馬在奔跑過程中“腿很緊”“越跑越快，都停不下來了”“要好大的勁兒才跑得快”“心都要跳出來了”“像瘋了一樣”等感覺。幼兒也變得更善于觀察，發(fā)現(xiàn)“風很大，把馬的毛都吹亂了”“它的肉都結(jié)成塊了”“它的腿像鐵棍一樣”“腿上有肌肉”“它正在跑，腿都抬起來了”。對比A班與B班幼兒的體驗狀況可以肯定地說，B班幼兒體驗更為深刻，并且對作者的創(chuàng)作意圖、表現(xiàn)技法也有了更深刻的理解。動作模仿、情景扮演和虛擬想像等多感覺通道結(jié)合運用策略是對作品的一種再經(jīng)歷、再體驗和再創(chuàng)造，是加深幼兒繪畫欣賞體驗的有效策略。

三、對繪畫欣賞教學活動的建議

增強幼兒審美體驗，保持幼兒審美興趣是繪畫欣賞教學的重要目的。這要求教師創(chuàng)設自由、輕松的欣賞體驗氛圍與對話環(huán)境，使幼兒樂于欣賞、主動體驗、大膽想像與積極表達。為此。我們建議教師在幼兒繪畫欣賞教學活動組織上，采取作品逐一呈現(xiàn)與對比呈現(xiàn)相結(jié)合、作品精泛欣賞相結(jié)合的策略；建議教師在引導幼兒進行繪畫作品欣賞時，先讓幼兒自由欣賞再進行引導，提問時盡量做到思路清晰、問題明確，提問后耐心等待幼兒做出回應，并積極引導幼兒之間進行審美互動，結(jié)合運用多種感覺通道豐富和深化幼兒的審美體驗。