對“為教學服務的評價”的理論構想

摘要：針對當前幼兒園教育評價與教學脫節的弊端，為實現評價促進教師與幼兒共同成長的發展性功能，“為教學服務的評價”堅持教師作為評價主體的地位與作用，強調評價內容來自真實的教學內容，以幼兒在活動中的真實表現為評價對象，在真實的教學情境中實施，強調評價結果為下一步教學計劃服務。遵循這一評價理念，在構建操作化的評價工具時，“為教學服務的評價”需要設計體現學習領域特殊性與該領域關鍵經驗的案例式評價活動和結構化指標體系。

關鍵詞：為教學服務的評價；關鍵經驗；表現性評價

教育評價是教育過程的重要環節，對于教育過程和結果有著重要的監控和調節作用。但是，由于社會和歷史的原因，一直得到重視的是教育評價的鑒定和選拔功能。近年來，隨著社會的進步，教育資源的逐步豐富，人民群眾教育需求與教育資源之間的矛盾得以緩和，為教學服務、為師生共同發展服務已成為教育評價的價值取向。由此，怎樣使評價為教學服務，最終促進兒童、教師、課程的發展成為當前教育評價研究的重點。

一、現有教育評價存在的問題

在學前教育界，其實廣大幼教工作者在貫徹1989年頒布的《幼兒園工作規程(試行)》時就已經開始了對評價問題的不斷探索，也取得了不少成績，對于轉變教師的兒童觀、教育觀，促使教師理解兒童、了解個別差異，根據兒童的特點進行有針對性的指導，都起到了積極的作用。但是實踐中，仍有不少教師認為評價對自己實際的教育教學工作幫助不大，問題主要表現在以下三個方面。

(一)評價的內容與教學內容相脫節

現在流行的評價工具多屬于了解兒童的一般發展狀況的、帶有終結性評價性質的測查工具。盡管評價的制定和開發者對于評價的使用方法再三強調解釋和利用評價結果時要充分地與幼兒園的日常教學活動相結合，以改進教育教學，然而由于多數評價的內容是按照兒童的心理結構來編制的，與具體的教學內容關系并不大，所以，盡管評價結果確能對教師了解兒童現在的發展水平和狀況有幫助，對如何使課程適應兒童的發展水平也有啟發，但是這種幫助是原則性的、不夠具體的。從而使評價與課程設計、教學指導之間仍然存在著鴻溝。

(二)評價的過程與教學的過程相脫節

由于評價的內容與教學內容相脫節，評價不可能在課程實施的過程中進行。對兒童是怎樣完成這些任務的，在完成這些任務時遇到什么困難，具體解決問題的過程是什么等具體的過程信息關注不夠，也就使教師失去了許多改進教學的有益信息。

(三)教師對于評價結果的解讀與利用存在困難

多數評價的設計與開發者強調在活動的過程中觀察幼兒，并且是盡量觀察幼兒的自然發展情況，但是對于觀察得來的評價信息，怎樣解釋、怎樣利用則沒有交代。教師需要自己解讀評價的結果，這對于很多教師來說不是一件容易的事情，他們通常會將評價信息擱置一邊，依舊遵循自己的思路設計課程。

針對上述現狀，要實現《基礎教育課程改革綱要》所提出的“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的要求，探索一種新的評價工具和方法，為教師提供直接的支持，以提高教師運用評價促進教學的能力，將是一條重要的解決途徑。為此，本文在參考國內外已有研究的基礎上，嘗試提出“為教學服務的評價”這一概念，并對其構想框架和實施工具進行思考，以期能夠引起更多研究者對教育評價的關注。

二、“為教學服務的評價”的構想框架

“近年來學前教育評價發生的一個重要變化就是把評價與指導相結合，將評價與教學看成是不可分割的兩個過程”。“對于教師而言，一個主要的變化是把對課程、教學，評價一體化的設想注入到課堂的日常生活中去。”“為教學服務的評價”正是通過探究新的評價方式，從評價主體、內容、對象、情境、結果的利用等幾個方面提出構想框架，以重構評價與教學的關系，達到評價為教學服務的目的。

(一)堅持教師作為評價的主體

“評價主體就是評價者，是發動和進行評價活動的人。”在幼兒園的教育活動中，教師是教學活動的主體之一，也應該是評價幼兒和自身教學的主體。教師作為評價的主體。掌握評價方法和工具的使用，將評價視為了解幼兒、改進教學的內部評價，而不是將評價視為外部壓力，有助于激發教師的內部動機。同時，教學、評價主體的一體化，使得教師能直接、迅速地對評價信息做出反應，并利用評價信息改進教學。而且，教師如果能夠掌握科學、恰當的評價工具，不僅能學會評價，而且能在使用的過程中內化評價工具所蘊含的教育觀念和知識體系，促進教師的專業發展。因此，作為評價的主體，教師的作用應至少包括：掌握、理解評價方法和評價工具；在日常教學中予以運用；根據評價結果設計下一步教學，從而達到改進教學的目的。

(二)強調評價內容與課程內容相結合

近年來，心理學的研究使人們看到兒童認知發展的非平衡性和領域特異性，對傳統的認知發展的普遍性理論提出了挑戰。人們開始認識到。不同個體的發展并非遵循同樣的速度和方式；同一個體在不同領域的發展也可能存在不平衡性。在評價個體的認知能力和潛力時，應為其提供不同領域的材料和內容。因此，新的評價范式強調發現兒童在不同的學習領域中的表現。例如，基于加德納多元智力理論的“多彩光譜”評價方案就強調在代表8種智力的活動中，通過激發兒童的表現，發現兒童在不同的智力領域的特點，從而對其智力強項和弱項作出診斷。根據這一理論假設，“為教學服務的評價”就需要直接指向幼兒學習的課程領域，加強評價內容與教學領域的一致性，以使教師清晰了解幼兒在各個學習領域的具體狀況，了解幼兒在某一內容上的已有經驗、發展水平以及下一步可能達到的發展水平，從而啟發他們深刻思考接下來“教什么”和“怎么教”，解決評價內容與教學內容脫節而導致的利用評價結果存在困難的問題。

(三)以幼兒在活動中的真實表現為評價對象

人的生活是彼此交織著的活動的總和。活動具有內化和外化的雙重轉換性，這使得在活動中觀察、評價兒童成為可能，也使得通過活動促進兒童的發展成為可能。所謂“外化”是指在活動中，兒童可以將自己的經驗表現為活動態度、動作方式、技能等，即活動可以成為兒童“展示自己”的機會和“平臺”。因此，教師和研究者可以通過觀察和記錄兒童在活動中的表現，分析其內在的心理結構和特征，了解其發展水平和已有經驗，并從中分析出兒童的學習經驗和學習方式。而活動具有的內化的特點使得兒童通過與外界的相互作用，逐步積累各種經驗。這使得教師可以通過控制活動對象、影響活動方式等策略，改變教學過程，影響兒童的學習經驗，引導兒童的發展。由此，活動也可以成為教學的“平臺”。

以兒童在活動中的真實表現作為評價對象，是近年來表現性評價研究的重點。表現性評價者認為，“所知存在于所做中”，“應該在一個學習的環境中，通過觀察、記錄、評價兒童的表現或工作，以更好地理解兒童的知識和能力”。它代表著一種新的評價理念，包括檔案袋評價、記錄表格等具體評價方式。兒童在活動中的真實表現包含兩個方面的信息，即結果信息和過程信息。結果信息包括作品、完成任務的水平程度；過程信息包括幼兒思維的特點、計劃性、獨立性等。不管是過程信息，還是結果信息，都可以通過精心確定的一系列指標進行分析和評價，從而為教師的即時反饋和后續教學提供依據。這些真實表現就是評價的對象。

(四)在真實的教學情境中實施評價

評價的情境包括心理環境和物質環境，會直接影響幼兒的表現。傳統的評價之所以遭到批判，不僅在于評價內容與課程內容相脫節，也在于其過于正式和呆板的實施方式。在陌生的環境中，在不熟悉的評價人員面前，面對不熟悉的操作材料和任務，兒童通常很難表現出真實的認知和操作水平。這就決定了“為教學服務的評價”必須創設真實的教學和學習情境，才能使幼兒擁有一個更為真實和自然的“展示自己”的“平臺”，而對教師來說，這實際也是一個真實的教學情境，可以使他們將對兒童的日常觀察與評價帶入這樣的情境，以支持他們對兒童在特定情境中的表現的判斷。這種真實情境至少應包括以下要素：真實的任務(內容)、充足的可供選擇的材料、恰當的組織形式、自然的引導方式等。在這種真實的教學情境中，教師將不僅能看到幼兒真實的表現，還能從中發現可以給予的引導、支持和回應，而這些正是教師可以為幼兒提供的支架，從而很容易實現教學和評價之間的轉換。

(五)加強評價結果的運用

“為教學服務的評價”旨在幫助教師利用評價改進教學，因此，在評價中直接給予一些教學建議，可以增強教師將評價結果運用于教學的意識和能力，并逐漸將這種能力遷移到其他活動中去。由此，在活動中觀察幼兒，針對幼兒的表現進行評價，只是“為教學服務的評價”的一部分，更重要的是對行為表現進行解釋，并提出下一步活動的建議。在這里，需要考慮的問題是：對于幼兒來說，什么樣的教學要求是最適合其“最近發展區”的，從而真正具有挑戰性?為了幫助兒童跨過其“最近發展區”，幼兒需要的具體教學支持是什么?(是材料?啟發?引發同伴學習?討論?還是教師的溫暖與回應?)根據對這兩個問題的回答，提出下一步活動的建議，并直接呈現在觀察記錄評價表中。如此，借助“為教學服務的評價”，教師不僅學習對活動中幼兒的表現進行分析，并依據建議作出教學指導方面的計劃，同時還可以依據這種評價方式，習得分析、解釋幼兒表現的方法，增強將評價結果運用于下一步教學計劃的意識和能力。

綜上所述。“為教學服務的評價”是一種由教師實施、與教學內容緊密結合、以幼兒活動中的真實表現為評價對象、在真實的教學情境中實施的評價。它可以使評價整合于教學過程中，并通過提供具體的課程發展和教學建議，幫助教師實現改進教學的目的。可以說，“為教學服務的評價”實現了評價與教學的“一體兩面”，使教學成為評價的背景，評價具有教學的功能。

三、操作化的評價工具

為了實現“為教學服務的評價”將評價整合于教學、改進教學的目的，操作化的評價工具的開發是關鍵。根據其理論構想，這一評價工具可由兩部分組成，即案例式的評價活動和結構化的指標體系。

(一)案例式評價活動

1、采用案例式評價活動的原因。

“為教學服務的評價”是結合具體的課程內容、在真實的教學情境中進行的，因此，每一個評價活動都可以視作一個教學活動。但是幼兒園的教學活動十分豐富，評價不可能也沒有必要針對每一個教學內容進行。為了處理好教學活動的豐富性和評價活動的典型性之間的矛盾，可以采用案例式評價活動。首先，根據范例教學的思想，選擇內容、方法具有領域特殊性的活動作為“案例”，具有典型性、示范性，從而具有類推性，能夠預測幼兒在該領域其他學習活動中的表現，有利于教師將評價結果和信息遷移到類似的活動中去。其次，通過理解和操作案例式評價活動，教師在使用的過程中可以獲得工具性支持，既能學習到該領域的關鍵經驗，提升自身的學科知識，又能學會設計類似的活動，促使其將從評價案例中獲得的經驗遷移到同類活動中去，從而使案例式評價活動起到舉一反三的示范作用。

2、案例式評價活動的來源與設計。

作為案例的評價活動，首先要具有領域特殊性。領域特殊性既包括內容，也包括幼兒的活動形式。不同的學科領域暗含著不同的基本學習以及幼兒可以獲得的關鍵經驗。因此，關鍵經驗是選擇、設計評價案例活動的依據。

所謂關鍵經驗，是指某學科活動能為幼兒帶來的最基本、最核心的學習經驗，具有一定的領域特殊性和內涵的獨特性。按照目前幼兒園領域課程的特點，可以先對每個領域包含的關鍵經驗進行分析，然后選擇一些能體現這些關鍵經驗的教學活動，將之設計成案例式評價活動。這樣，每個領域的評價由若干個評價案例組成，每一個案例能突出該領域的一個或幾個關鍵學習經驗，如：數學評價活動可以由分別體現數概念、空間關系、模式、測量等關鍵經驗的案例活動組成；科學評價活動的案例則應能體現自然展示、科學概念、關系掌握等關鍵經驗。總之，經過精心選擇的一系列案例應能涵蓋幼兒所有學習領域(科學、數學、語言、造型、音樂等)的關鍵經驗。

在確定了評價內容之后，活動過程設計至關重要。內容具有典型性，活動設計也應達到示范性要求，能最大限度地激發幼兒的各種表現。為此，評價研究小組(包括評價研究專家和教師)需要反復研究每一類活動的特點，采用具有領域代表性的組織形式和指導方式。比如，在社會領域的活動中。可以使用角色扮演和移情的方法進行組織；在科學活動中，可以采用展示、探究等方式進行開放式的活動，即教師提供層次不同的材料，供幼兒自由選擇與表現。在組織形式方面，雖然從原則上來說，評價活動的組織形式可以是個別活動、集體活動，也可以是小組活動，但依據幼兒園的教學實際和已有研究經驗，小組活動的方式在評價活動中作用最為突出，既不會使教師的觀察評價成為負擔，又有利于發現幼兒在社會互動環境中的活動表現，如在合作學習、思維的獨立性與依從性等方面的表現。

(二)結構化的指標體系

在當前幼兒園觀察實踐中，采用描述方法的居多，但由于缺乏觀察的框架，得來的很多信息不能反應幼兒的學習狀況，采用結構化的指標體系將有助于克服這一弊端，使教師能有效地分析幼兒的學習和表現。同時，帶有指標和等級的指標體系也是每一種表現性評價必備的要素。如有研究者指出，幼兒園教師檔案袋評價的結果應該包含三個方面：模糊等級評價、觀察記錄和評語。這說明作為一種表現性評價，檔案袋評價不僅要收集資料，而且應包括評價的指標體系。指標體系是否科學、合理，是表現性評價設計的關鍵，也是考察其效度的重要指標。以幼兒在活動中的真實表現為評價對象的“為教學服務的評價”也必然要遵循表現性評價這一要求，設計結構化的指標體系。

按照表現性評價的設計原理，表現指標來源于對任務所進行的分析，即應根據結果和過程形成一系列表現性評價的指標。對幼兒活動表現的評價，也就應從活動結果和過程兩個方面來考慮。對結果進行的評價主要依據幼兒在某一學科領域內理解概念和掌握特殊技能的水平，在此，關鍵經驗再次成為確定表現指標的依據，即應根據幼兒對關鍵經驗的掌握水平和程度來劃分發展等級。比如，在科學制作活動“小汽車”中，通過對幼兒作品的分析，可以了解幼兒對于部分與整體關系的了解水平、對于汽車的外形表征和功能表現的掌握程度，以此定出作品(結果)分析的指標。

由于幼兒的過程表現對其活動結果(作品)有直接影響，并構成影響幼兒學習的重要心理品質，如注意力、目的性、計劃性、堅持性、創造性等，因此還有必要對這些過程指標劃分等級，在觀察中進行評價。如獨立性是表明幼兒能否自己決定完成活動任務的標準，可分為三個等級水平：1、依賴教師，離開教師就不能工作；2、比較獨立，但是對教師仍有依賴性；3、能獨立完成任務，只在必要時才向教師求助。對“為教學服務的評價”來說，完整的指標體系不僅應包括表現水平等級表，而且應包括過程表現等級表。此外，還需要特別指出的是，為了強調評價結果的運用，增強教師利用評價結果改進教學的能力，與每一個表現水平等級相對應，“為教學服務的評價”的指標體系還應包括有關“下一步活動”的建議，如應如何為幼兒儲備相關經驗、提供哪些材料與支持性環境、如何設置問題等。當然，這些只是建議，教師應根據實際情況和自身水平，在教學實踐中決定是否采用，或者在多大程度上采用。

以上是對“為教學服務的評價”進行的理論構想，同時對其操作化的評價工具進行了分析和描述。這種評價體系能否最終建立和完善，發揮其改進教學的作用，促進教師和幼兒共同成長，還需要在實踐中不斷研究和檢驗。