音樂學習活動中父母對兒童自我概念的影響

摘要：在音樂學習過程中，兒童自我概念的形成一方面受到音樂本身的影響，另一方面也受到父母的教育態度和行為的影響。本文擬對課外音樂學習過程中家長時兒童自我概念形成的影響作相關研究，以期發現兒童在音樂學習中自我概念形成的主要影響因素和外在條件，同時提出在音樂教育過程中為了促進兒童良好自我概念的形成，家長應采取的相關措施和方法。

關鍵詞：自我概念；教育態度；教育行為；音樂學習

已有研究發現，音樂這種藝術形式不僅可以用于促進人際間的交往與溝通，人們甚至可以透過音樂的展現來促進個體自我實現以及人格的完善。特別是在幼兒教育中，音樂教育可以對兒童自我概念的形成產生積極影響，這種影響主要通過兩種方式實現：首先在學習音樂的過程中，音樂本身可以對個體自我概念的形成產生影響；另一方面在音樂教育過程中，家庭、學校的教育方式和內容也會對兒童自我概念的形成產生不可忽視的作用。本研究將主要從家庭教育的角度探討，音樂學習活動如何對兒童自我概念的形成產生影響，同時提出相關教育建議和措施，以幫助家長們利用音樂教育活動更好的促進兒童的身心發展。

一、有關自我概念的理論

自我概念是個體與環境交互作用后所形成的對自己的知覺，它決定著個體的行為方式、理想及信念，因此對個體的學習生活有著非常重要的影響。個體若有清晰明確的正向自我概念，便能以積極的態度看待自己、接納別人。目前關于自我概念的研究，主要有以下幾種理論：

(一)主客體論

詹姆斯提出“主客體論”，并用“自我”(self)來表示自我概念。他認為，廣義的自我包含了客體我與主體我兩個部分。狹義的自我是指客體我，自我概念就是一種客體我，是被知覺的對象，包括對自我的一些看法、態度和情感；主體我則視自我本身就是思考、感受和認知的主體，它包括決定個體行動、適應外界的一系列心理過程。

(二)社會決定論

社會學家庫利(Cooley C.H.)提出自我結構中投射我(projective self)的理論，認為個人對自己的看法往往受制于他人對自己的評價。他提出“鏡中自我”(looking glass self)的概念，認為每個人對他人而言都是一面鏡子，反映出他人所表現過的事情，亦即自我概念的形成是個人透過與他人的交往，在彼此的互動中，設想他人對自己的看法，從他人的角度反觀自己的行為，形成對自己的看法與評價。

(三)認知論

米德(Mead，G.H.)從“認知論”的角度將“自我”視為一組描述自我特性的知識結構或基模。他認為，個體將與自己有關的經驗，以內在表征的方式組織成為自我基模，并以這種自我基模對社會環境中的有關刺激進行理解與解釋。自我概念不僅反應了目前的行為，更在調整行為上擔任重要的角色。它能對與自我相關的行為與經驗進行整合和解釋，并將結果進一步納入新的自我概念中。

綜上所述，自我概念即個人對自己多方面綜合的看法，其中既包括個人對自己的能力、性格以及與人、事、物的關系等諸多方面的認識，也包括個人從對目標與理想的追求中所獲成敗的經驗，以及對自己所做的正負評價。但無論是個體對自我的認識還是評價，又主要受他人對自我的評價和理解的影響。因此，雖然影響自我概念的因素有很多，但重要他人是影響自我概念形成的重要因素。對正處在自我觀念客觀化時期的學齡前兒童，父母是他們成長中的重要他人，父母滲透在兒童音樂學習活動中的教育行為和態度會對兒童自我概念的形成產生非常大的影響。

二、音樂學習中父母影響兒童自我概念形成的途徑

家庭是個人最早接觸的社會環境，個人基本的自我與社會的自我始于早期的家庭生活經驗，以后再受到家庭以外環境的影響。父母通過影響兒童的自我體驗、自我評價和自我參與，間接的影響著兒童自我概念的形成。

(一)父母的教育態度和行為會影響兒童在音樂學習活動中的自我體驗

自我體驗是個體主觀的我對客觀的我所持有的態度，是個體將自我當作思考、感受和知覺的對象時所經歷的一系列情緒體驗。自信自尊是積極的情緒體驗；自卑自責是消極的情緒體驗。自我體驗構成了個體自我概念的重要部分。在音樂學習過程中，父母對兒童積極正面的肯定和支持，有助于兒童持續產生積極的自我體驗，這會使他們形成更為積極的自我概念。相反，兒童如果連續體驗失敗，產生消極的自我體驗，則極可能導致他們在音樂學習活動中產生無助感，形成自卑、自責的心態，進而造成個體的低自我概念。

(二)父母的評價方式和內容會影響兒童在音樂學習活動中的自我評價

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。它不僅會使個體形成自卑或自尊等的自我情緒體驗，而且會影響個體對自我能力的評估，進而影響個體的行為。兒童最初是通過別人在對自己和別人言行評價的過程中逐漸學會自我評價的。在音樂學習活動中，父母以積極肯定的方式對真正有助于兒童成長的學習內容和過程進行正面、客觀的評價，會使兒童對自身行為表現進行恰當的成就歸因，使他們對自身能力和發展前景充滿樂觀。兒童會把失敗和挫折歸因于外部諸如任務難度、運氣等不穩定因素，而把成功歸于自身能力等穩定性因素，認為只要自己不斷地努力超越自己就必定能有所收獲。這樣兒童就會形成正確的成就動機，對自身能力保持充分的自信心，從而形成積極的自我評價。

(三)父母的教育期望和教育理念會影響兒童在音樂學習活動中的自主參與程度

兒童在音樂學習中具有更多的自主性，保持同他人更為積極有效的互動，會增強他們對學習活動和目標的可控制感，加深他們對自身能力的理解。但目前許多家長往往過于重視孩子的音樂學習，深信兒童學習音樂越早，其可塑性就越強。為此許多父母不顧兒童自身特有的發展特點和規律，包辦兒童所有的學習活動，并對兒童學習抱有不恰當的期望，過于強化兒童的某些行為。這種急功近利、專制式的教育方式雖然有可能使兒童獲得某方面的能力，但長此以往必然會降低兒童學習的主動性，影響他們對自我能力的理解和認識，甚至危機兒童日后的身心發展，使他們的人格心理發展出現更多的問題。

三、教育建議

(一)創造良好的家庭民主教育氛圍，讓孩子自主選擇適合自己興趣、個性的音樂學習方向。激發孩子自主學習的動力和興趣

當然，兒童不僅僅是具備興趣就能順利完成音樂學習的，除了個人能力外，還需要具備一定的音樂天賦。但家長應該重視音樂學習活動本身對兒童自我概念形成和人格健全發展的重要性，在科學了解兒童音樂學習基本能力的基礎上，幫助兒童選擇合適的音樂學習方向，重視引導兒童形成音樂學習的興趣和正確的動機；積極與兒童進行溝通，及時了解并尊重兒童對音樂學習的感受、認識和看法，以培養兒童形成自主學習、自我控制的能力與自我責任感。

(二)多給予兒童積極正面的評價。以正向積極的教育態度強化孩子的自我概念

在音樂學習過程中，父母要幫助孩子學會享受音樂學習帶來的愉悅與幸福，為此成人在組織和安排音樂學習活動和內容時，要注意從易到難，并且不要吝嗇贊美，對兒童完成的每一個作品、每一點細小的進步都給予充分的認可和肯定。此外，家長自身還要正確的看待每一次比賽和演出，不要拘泥于演出中的細小失誤，而要充分肯定兒童每一次演出所獲得的成就和進步，讓兒童形成對個人成敗得失的正確歸因，增強其對自身能力的信心，形成正確的自我評價。

(三)幫助兒童在音樂學習活動中不斷獲得積極的自我體驗

音樂學習存在一定的枯燥性，尤其在長期單調的練習過程中，產生厭倦心理是每個初學者的必經過程。這時，父母要能寬容的看待兒童學習過程中的疲乏、失誤與停滯不前，避免給孩子壓力與懲罰，使孩子產生厭學及挫敗感。熱愛與熱情是學習的永遠動力，教育的結果之一就是讓學習者對學習的對象產生熱愛的情感。因此，家長要在兒童音樂學習的過程中，不斷提供支持和鼓勵，激發他們音樂學習的熱情，使他們真正喜歡上音樂，使他們獲得學習的成就感和滿足感，持續地產生積極的自我體驗。兒童的自我概念在這種良性循環中才能不斷地得以明晰和強化，進而激發他們的學習興趣和動機。

(四)保持對兒童音樂學習正確、合理的期望

心理學家曾研究過“皮格馬利翁效應”(Pygmalion Effect)，亦稱為羅氏效應，即成人對學生差別性的態度將影響學生的學業成就，結果形成自驗預言。在音樂學習中，這就要求父母應以積極的態度、方法來跟孩子相處，以認為兒童可以創造無限可能的眼光相信孩子；重視兒童在音樂學習和音樂表現過程中自我人格和能力的完善，而不去過多關注兒童獲得多少外在的榮譽和技能技巧，相反家長應主要期望兒童在音樂學習中形成積極樂觀、活潑開朗、善于表達的個性和品質，以促進兒童自我概念的積極發展。