不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備狀況比較

作者按：當(dāng)前，義務(wù)教育的均衡發(fā)展問題已得到我國政府、公眾及學(xué)者的普遍重視，認(rèn)為它是確保教育公平，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)公平的基礎(chǔ)。然而，正如美國兒童早期發(fā)展綜合科學(xué)委員會(huì)所指出的那樣，“入學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這時(shí)幼兒所知道的和所能做的之間的個(gè)體差異開始預(yù)示著他們學(xué)習(xí)和成就的長期模式。不同兒童的早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)存在著顯著的不平等，這就成了我們深深為之擔(dān)憂的一個(gè)理由。”早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)首先主要是由兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位決定的。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不僅決定著兒童從家庭內(nèi)部獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還通過對社區(qū)環(huán)境、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被迫選擇而決定著兒童從社會(huì)環(huán)境中獲得的教育資源。為此，不少國家紛紛采取針對弱勢群體的早期補(bǔ)償教育政策，以促使社會(huì)處境不利兒童在正式進(jìn)入小學(xué)時(shí)能與其他兒童站在同一起跑線上。

我們的研究結(jié)果同樣讓人感到不安與擔(dān)憂。或許，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量是我國當(dāng)前教育發(fā)展中的重中之重，但是，面對這樣一大批由于家庭社會(huì)背景因素而沒有做好準(zhǔn)備就跨入學(xué)校大門的新生，義務(wù)教育的鞏固、質(zhì)量的提高是否遇到了一個(gè)巨大的障礙?如果學(xué)校的生源一開始就有這樣的差異，義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)?我們希望這類研究能夠促使有關(guān)部門具體落實(shí)黨的十七大報(bào)告“要重視學(xué)前教育”的指示，能夠促成對社會(huì)處境不利兒童實(shí)施補(bǔ)償性學(xué)前教育的國家行動(dòng)。

[摘要]為探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)與兒童入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系，本研究以143名來自不同SES家庭的一年級新生為對象，比較其數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的狀況。結(jié)果表明，家庭的SES對孩子的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備狀況有明顯的影響。SES較高家庭的子女在類概念、數(shù)與計(jì)算、量、時(shí)間和空間、模式和統(tǒng)計(jì)各方面的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于SES較低家庭的兒童。為使兒童在入學(xué)時(shí)有一個(gè)相對一致的起點(diǎn)，政府應(yīng)該對社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)前教育。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)；家庭；入學(xué)準(zhǔn)備；教育公平

一、問題提出

入學(xué)準(zhǔn)備是兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)的保證。數(shù)學(xué)準(zhǔn)備是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)準(zhǔn)備狀況是對兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求的一種預(yù)測性評估。評估內(nèi)容主要為人學(xué)前期兒童所應(yīng)該具備的、構(gòu)成今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必要數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。蓋笑松等人對城鄉(xiāng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究發(fā)現(xiàn)，城市兒童在類別、推理、符號表征等方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村兒童，僅20以內(nèi)加減法農(nóng)村兒童優(yōu)于城市兒童。國外也有研究表明兒童入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)知識與認(rèn)知能力已表現(xiàn)出明顯的差距，而且這種差距在經(jīng)過了學(xué)校教育階段后仍然存在。不少研究表明，家庭背景與兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平存在明顯的相關(guān)，來自高經(jīng)濟(jì)文化水平家庭的兒童在學(xué)前班和一年級的數(shù)學(xué)成績都明顯好于其他兒童。經(jīng)濟(jì)文化背景不利家庭的兒童雖然也能獲得基本的數(shù)學(xué)知識，但整體發(fā)展水平明顯落后于中產(chǎn)階級家庭的子女。

鑒于我國有關(guān)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響的系統(tǒng)研究尚屬起步階段，有效的研究工具還有待開發(fā)和進(jìn)一步檢驗(yàn)，因此，本研究擬采用自編的研究工具，在綜合考察初入學(xué)兒童的類概念、數(shù)與運(yùn)算、量、幾何空間與時(shí)間、模式與統(tǒng)計(jì)等幾個(gè)方面發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，揭示家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對兒童入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備狀況的影響。

二、研究方法

本研究采用目的性分層隨機(jī)取樣的方式，在北京市6所不同生源小學(xué)共抽取了150名一年級新生，有效被試143名，其中男生85名，女生58名，年齡在5.8～8.2歲之間，平均年齡6.63歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.43。

本研究以目前較公認(rèn)的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與范圍為框架，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)前和小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及入學(xué)準(zhǔn)備的研究，選擇合適的測驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，由于近些年來研究者越來越關(guān)注模式和統(tǒng)計(jì)對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知和今后學(xué)習(xí)的重要性，因此本研究增加了相關(guān)的測驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)預(yù)測結(jié)果刪除掉區(qū)分度過低的題目后最終得到18個(gè)題目。整個(gè)測驗(yàn)的難度適中(0.57)，有較高的內(nèi)部一致性信度(0.847)。以兒童入學(xué)后半年的數(shù)學(xué)成績和教師對其學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與能力的評價(jià)為效標(biāo)，得到效標(biāo)系數(shù)0.758。測驗(yàn)的敏感性和積極預(yù)測指數(shù)均為0.60，特異性為0.98。本研究采用個(gè)別施測方式進(jìn)行，數(shù)據(jù)收集在兒童入學(xué)后的3周內(nèi)完成，以減少小學(xué)教育的影響。

與此同時(shí)，本研究根據(jù)美國社會(huì)學(xué)家鄧肯(Duncan)提出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表框架。兒童所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主要由父親的職業(yè)、學(xué)歷和家庭收入三個(gè)因素決定。由于幼兒的主要照顧者多為母親，因此本研究將用母親的學(xué)歷代替父親的學(xué)歷作為評價(jià)的依據(jù)。母親學(xué)歷、父親職業(yè)和家庭收入的評分標(biāo)準(zhǔn)參照范曉光的研究，并根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。具體賦值標(biāo)準(zhǔn)見表1：

綜合計(jì)算后，本研究將被試的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分為高(8～9分)、中(5～7分)、低(3～4分)三個(gè)等級。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，143名被試的家庭背景分布情況為：高層37個(gè)，中層59個(gè)，低層47個(gè)。對所有的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)不同SES家庭兒童在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備上的整體差異

將兒童數(shù)學(xué)準(zhǔn)備測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，對不同SES家庭的兒童在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備測驗(yàn)上的總分進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)三組兒童的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備水平呈現(xiàn)出顯著差異，結(jié)果見表2。

對三組兒童的得分率(即用兒童的得分除以題目的總分得到的數(shù)值)進(jìn)行比較，也可以明顯地發(fā)現(xiàn)家庭SES高的兒童在大部分題目上的得分率最高。相應(yīng)地，家庭SES低的兒童得分率基本處于最低水平，僅在個(gè)別題目上出現(xiàn)高層低于中層、低層高于中層或基本持平的情況。

(二)不同SES家庭的兒童數(shù)學(xué)準(zhǔn)備差異的具體表現(xiàn)

1、集合概念。

本研究所指集合概念包括類包含和按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)分類兩部分。研究表明，不同SES家庭的兒童在類包含和分類任務(wù)中的差異均達(dá)極顯著水平(見表3)。家庭SES高的兒童較家庭SES中、低的兒童更能辨別類的包含關(guān)系；SES中、高組的兒童在按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)分類的任務(wù)中都顯著好于SES低的兒童。

2、數(shù)概念與計(jì)算。

在本研究關(guān)于兒童入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的測驗(yàn)中，數(shù)與計(jì)算部分包括數(shù)守恒、序數(shù)、估數(shù)、20以內(nèi)的加減運(yùn)算、數(shù)等分和應(yīng)用題等項(xiàng)目。其中，估數(shù)是讓被試在有參照的條件下說出集合的大概數(shù)量。表4顯示，在數(shù)守恒、數(shù)等分和應(yīng)用題方面。不同SES家庭兒童之間差異顯著。家庭SES中、高的兒童在數(shù)守恒、數(shù)等分上顯著好于家庭SES低的兒童，而SES中、高組間沒有顯著差異；在序數(shù)和估數(shù)、20以內(nèi)的加減計(jì)算方面。三組兒童未表現(xiàn)出顯著差異；SES中的兒童在應(yīng)用題總分上顯著好于SES低的兒童，但低于SES高的兒童。差異顯著(P<0.05)，而SES高組與SES低組之間的差異達(dá)到極顯著水平(P<0.001)。

本研究共使用了6道應(yīng)用題，分別屬于不同的類型。結(jié)果顯示，在比較型比較項(xiàng)未知題上，不同SES家庭的三組兒童均呈現(xiàn)出非常顯著的差異。在合并型和未知題上，不同SES家庭也在0.05水平上差異顯著，這種差異主要體現(xiàn)為低SES家庭兒童與其他兩組的差異。在追加型被加數(shù)未知與比較型差異量未知的題目中，高$ES和低SES家庭兒童的差異顯著(P<0.05水平)(見表5)。

3、量。

本研究中，量的部分包括長度排序、長度守恒和量的傳遞性等項(xiàng)目。長度排序的材料是6根長短不一的木棒，要求被試按長短有規(guī)律地排列；長度守恒要求被試判斷繩子形狀改變前后長度是否變化；量的傳遞性指給出a>b和b>c的前提，要求被試判斷a與c之間的關(guān)系，

表6顯示，在長度排序和長度守恒題目上。不同SES家庭的兒童表現(xiàn)出顯著差異：家庭SES高、中的兒童得分明顯高于家庭SES低的兒童，而前兩組之間差異不顯著。在對量的傳遞性的理解上，高SES的兒童表現(xiàn)明顯好于低SES組的兒童。

4、空間與時(shí)間。

空間部分的測試題包括圖形組合(拼圖)、圖形概念和判斷左右三項(xiàng)。圖形組合要求被試用幾塊積木拼出所給的圖形輪廓。圖形概念要求被試在各種圖形中判斷出幾種不同變式的三角形，并說出判斷的依據(jù)。時(shí)間排序要求被試將今天、明天和昨天發(fā)生的事按照時(shí)間的先后順序排列。

從表7可以看出，在圖形概念、圖形組合和時(shí)間排序任務(wù)上，不同SES家庭兒童表現(xiàn)出顯著差異。低SES家庭的兒童在上述三方面顯著差于高SES組，而且在圖形概念上還差于中SES組(P=0.03)。時(shí)間排序方面，高SES家庭的兒童顯著優(yōu)于其他兩組。在判斷左右的任務(wù)中，三組兒童未表現(xiàn)出顯著差異。

5、模式。

本研究關(guān)于模式的測試包括模式擴(kuò)展與模式創(chuàng)造兩部分，通過串不同顏色的珠子完成，模式擴(kuò)展要求被試發(fā)現(xiàn)并仿造所提供的串珠規(guī)律，使新增部分保持原來的規(guī)律。模式創(chuàng)造則要求被試用串珠穿出與先前不同的模式。

測試結(jié)果顯示，不同SES家庭兒童在模式擴(kuò)展方面的差異不顯著，而在模式創(chuàng)造方面呈現(xiàn)出顯著差異(0.05水平)。高SES組的兒童創(chuàng)造模式的能力顯著高于低SES組。低SES組的兒童有51.3％處于無創(chuàng)造水平，他們或者創(chuàng)造不出模式，或僅僅模仿范例。而高SES組的兒童則有78.4％能做出與范例不同的模式。其中部分兒童創(chuàng)造的模式較復(fù)雜，甚至能創(chuàng)造出遞增模式(見表8)。

6、統(tǒng)計(jì)。

本研究中，統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目測查的是兒童對所給出的柱形統(tǒng)計(jì)圖所表示的數(shù)量的理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)。高、中SES組的兒童較低組的兒童更能從統(tǒng)計(jì)圖上找到有用的信息，且差異顯著。高、中組分別有54.1％、42.4％的兒童能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖正確說出物體的數(shù)量，低SES組僅23.4％正確(見表9)。

四、討論

(一)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對兒童數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備狀況的影響

本研究證實(shí)了國內(nèi)外大量相關(guān)研究的結(jié)果，即家庭的SES對兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展水平和入學(xué)準(zhǔn)備有明顯影響，而且這種影響普遍存在于不同的方面。美國研究者發(fā)現(xiàn)不同家庭背景的兒童在數(shù)量、模式、計(jì)算等題目上的得分有差異：愛德沃(Edward)的研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園相比，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對兒童數(shù)概念的發(fā)展影響更大。黃瑾的研究發(fā)現(xiàn)父母的文化程度和家庭為兒童提供的物質(zhì)與兒童在基數(shù)、書面數(shù)符號的表征和運(yùn)算方面的成績有關(guān)。本研究則發(fā)現(xiàn)，不同SES家庭的兒童在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備測驗(yàn)總分、6大領(lǐng)域18個(gè)題目中的13個(gè)題目上均表現(xiàn)出顯著差異，具體包括：集合中的分類和類包含：數(shù)概念與計(jì)算中的數(shù)守恒、等分、應(yīng)用題；量中的長度守恒和排序、量的傳遞：空間與時(shí)間中的圖形概念和圖形組合、時(shí)間排序：模式創(chuàng)造與統(tǒng)計(jì)圖理解。低SES家庭的兒童在數(shù)學(xué)方面存在著明顯的入學(xué)準(zhǔn)備不足的情況。

(二)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對兒童數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的影響與任務(wù)難度的關(guān)系

美國的一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，不同家庭背景的兒童在數(shù)學(xué)基本知識技能方面(如認(rèn)識字母、數(shù)數(shù)到10以上、比較物體的相對大小、認(rèn)識基本模式的規(guī)律等)的差異小于相對更復(fù)雜更高級的數(shù)學(xué)能力方面(如解決問題、邏輯推理等)的差異。而且在入學(xué)后的兩年中，家庭背景不利兒童與那些家庭優(yōu)越的同伴之間在基本技能方面的差距逐漸縮小，而在更復(fù)雜的數(shù)學(xué)及閱讀知識技能方面的差距卻進(jìn)一步增大。本研究也發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對兒童數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的影響與任務(wù)難度有關(guān)。在一定范圍內(nèi)。數(shù)學(xué)任務(wù)的難度越大，解決問題所需要的綜合能力或數(shù)理邏輯能力越強(qiáng)，不同SES家庭兒童之間的差異就越大。如在較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系(守恒、傳遞關(guān)系、包含關(guān)系等)的理解上，不同SES的兒童表現(xiàn)差異極顯著，而在相對簡單的數(shù)學(xué)知識或難度較低的數(shù)量關(guān)系上(如序數(shù)、計(jì)算等)則基本無差異。

再如，在不同類型的應(yīng)用題中，有研究認(rèn)為比較型題目的難度較高。追加型被加數(shù)未知的題目由于語言陳述的特點(diǎn)難度也較高。本研究通過題目的得分率對其難度進(jìn)行評價(jià)，也證實(shí)了這一點(diǎn)。得分率最低。即難度最大的為追加型被加數(shù)未知題，其次為比較型題、合并型題。在難度越大的應(yīng)用題上，不同SES家庭兒童得分率的差距也越大(見表10)。可見，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對兒童解決應(yīng)用題的影響主要表現(xiàn)在較難的題目上。

(三)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的途徑

美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)(NEGP)整合了格塞爾的成熟理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的社會(huì)文化理論后，提出了影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的三大因素：健康護(hù)理、高質(zhì)量的早期保教、家長成為孩子的第一任老師。愛瑞克森(Erikson)研究院院長薩繆·米塞爾(Samuel Meisels)教授指出，有準(zhǔn)備的家庭+有準(zhǔn)備的社區(qū)+有準(zhǔn)備的服務(wù)+有準(zhǔn)備的學(xué)校=有準(zhǔn)備的兒童。有準(zhǔn)備的兒童來自有準(zhǔn)備的家庭、社區(qū)、服務(wù)、學(xué)校等組成的系統(tǒng)。這說明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不是影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的孤立因素，但這個(gè)因素?zé)o疑會(huì)通過對上述各種因素的作用而最終影響兒童。

不少研究揭示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對兒童數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的影響往往是通過父母的教養(yǎng)行為、父母與兒童的互動(dòng)模式以及為兒童提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等來實(shí)現(xiàn)的。周欣等人的研究發(fā)現(xiàn)，書面數(shù)符號表征水平高的幼兒父母在平時(shí)生活中更注意發(fā)起或更成功的發(fā)起了數(shù)學(xué)和閱讀活動(dòng)，而且活動(dòng)中的某些策略有利于兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展。還有研究揭示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的高低往往決定兒童進(jìn)入的教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。并影響家長與教師、家長與家長之間的互相溝通等其他支持性行為，從而對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備起著某種促進(jìn)或阻礙作用。

本研究也發(fā)現(xiàn)類似情況，有關(guān)不同SES幼兒的家庭環(huán)境與家庭教育狀況將另文報(bào)告，僅就對教育機(jī)構(gòu)的“選擇”而言，因家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同而出現(xiàn)的早期教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象相當(dāng)突出：高SES家庭的兒童往往進(jìn)入示范或級類較高的幼兒園，低SES家庭兒童絕大多數(shù)進(jìn)入的是上不了級類的幼兒園或附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班。而目前，幼兒園的類型無疑是社會(huì)公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，示范園和上級上類的幼兒園基本代表著較好的質(zhì)量。低SES家庭的兒童則基本與優(yōu)質(zhì)幼兒園無緣。

蓋笑松等人的研究發(fā)現(xiàn)，城市兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平與年齡之間存在著顯著的正相關(guān)，而農(nóng)村兒童除動(dòng)作技能之外，其余各方面均無這種相關(guān)存在。該結(jié)果證實(shí)了他們的一個(gè)假設(shè)：在良好的發(fā)展環(huán)境下，兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平應(yīng)與年齡呈正相關(guān)，否則就意味著教育機(jī)會(huì)的缺失和不足。本研究也發(fā)現(xiàn)。低SES家庭兒童的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備水平與年齡同樣沒有顯著相關(guān)。這似乎也可以說明。低SES家庭兒童入學(xué)準(zhǔn)備不足的情況是多種不利的環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果，其中教育機(jī)會(huì)和條件是決定性因素。

(四)關(guān)于啟動(dòng)補(bǔ)償性早期教育國家行動(dòng)的建議

本研究的結(jié)果顯示，在入學(xué)準(zhǔn)備的重要方面——數(shù)學(xué)準(zhǔn)備方面，不同SES家庭的兒童已經(jīng)存在著很大的差異。鑒于已有研究發(fā)現(xiàn)，起點(diǎn)上的這種差距并不會(huì)隨著小學(xué)生活的到來而逐漸消失，它很有可能一直伴隨著并影響著兒童入學(xué)后甚至成人后的發(fā)展。這就提出了一個(gè)重要而迫切的政策議題：忽視學(xué)前教育，僅僅希望通過推進(jìn)義務(wù)教育來實(shí)現(xiàn)教育公平，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)公平的理想可能嗎?面對這樣一大批由于家庭社會(huì)背景因素而沒有做好準(zhǔn)備就跨入學(xué)校大門的新生，義務(wù)教育的鞏固和質(zhì)量的提高必然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。基于類似考慮。世界不少國家早已紛紛采取針對弱勢群體的早期補(bǔ)償教育政策，以促使社會(huì)處境不利兒童在正式進(jìn)入小學(xué)時(shí)能與其他兒童站在同一起跑線上。各種早期補(bǔ)償教育方案的實(shí)施已經(jīng)成為世界教育發(fā)展中的一道美麗風(fēng)景。借鑒各國經(jīng)驗(yàn)，從起點(diǎn)開始推進(jìn)教育公平，是我們國家教育政策不該缺少的一環(huán)。啟動(dòng)補(bǔ)償性早期教育的國家行動(dòng)已是大勢所趨。