家庭環境、同伴關系對幼兒心理理論的影響

[摘要]本研究選取哈爾濱3所幼兒園共242名3～5歲學前兒童，采用四種心理理論任務、家庭環境量表、同伴提名法進行測量，研究結果表明：幼兒心理理論發展的關鍵期為4歲，二級認知能力在5歲以后有很好的發展；受歡迎兒童的心理理論能力較高，而被拒絕兒童的心理理論能力較低；家庭親密度、矛盾性、娛樂性和社會偏好可以有效的預測兒童心理理論能力。

[關鍵詞]心理理論；家庭環境；同伴關系

一、問題提出

近20多年來，兒童心理理論的發展作為社會認知發展的一個新的研究領域，受到了國內外發展心理學界的高度關注。心理理論是指個體對自己和他人心理狀態(如需要、信念、意圖和感覺等)的認識，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋。近年來探討兒童心理理論發展的差異及差異源已經成為熱點問題，主要集中于從社會交往經驗的角度探討個體心理理論發生發展的機制和過程。不過，以往的研究多是分別研究家庭或者同伴關系對心理理論的影響，或是集中研究家庭教養方式或互動游戲對心理理論的影響，沒有把家庭和同伴作為幼兒生活的生態環境系統因素進行研究。本研究在社會生態學假設的基礎上，希望探尋不同環境對兒童心理理論的綜合影響。

二、研究方法

采用隨機整群抽樣(以班級為單位)，選取哈爾濱市3所幼兒園共242名兒童作為被試，其中3歲組66人(平均年齡3歲零5.7個月)；4歲組77人(平均年齡4歲零5.2個月)；5歲組99人(平均年齡5歲零5個月)。

采用Moss等人于1981年編制的《家庭環境量表(FES-CV)》評定被試的家庭環境，該量表共設90道是非題，分為10個分量表。分別評價家庭的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教性、組織性和控制性。其中情感表達、獨立性和道德宗教性因為不符合中國國情而信度較低，所以在統計時去除。

使用的心理理論能力測試任務包括：意外轉移任務，考查兒童是否掌握有關某物地點改變的信息，而第三者缺乏這種信息，讓兒童預測第三者會在改變前還是改變后的地點尋找該物：欺騙外表任務。考查錯誤信念(對他人心理認知)和表征變化(對自己心理的認知)；區分外表與真實任務，考察兒童對知覺信息輸入的理解深度：二級錯誤信念任務，考查兒童理解并預測他人關于他人的認知的能力。準備的工具包括與故事任務匹配的圖片、指導語、仿真水果、牙膏盒、鉛筆等。

使用同伴提名法考察被試的同伴關系。由主試出示班級的集體照片，提問兒童三個最喜歡的人和三個最不喜歡的人，根據Dodge的分類方法，對每個被試得到的“最喜歡”和“最不喜歡”的提名數以班級為單位進行標準化轉換。接著根據標準化后的“最喜歡”(LMz)和“最不喜歡”(LLz)得分來計算社會偏好性(SP=LMz-LLz)和社會影響力(SI=LMz+LLz)。在這一基礎上，被試被分成五組：1、受歡迎組(SP≥1.0；LMz>0；LLz<0)；2、被拒絕組(SP≤-1.0；LMz<0；LLz>0)；3、被忽略組(SI≤-1.0；LMz<0；LLz<0)；4、有爭議組(SI≥1.0；LMz>0；LLz>0)；5、普通組(所有其他被試)。

考慮到被試的年齡特點，主試全部為培訓后的女性心理學研究生。由幼兒園教師發給每位家長一份家庭環境問卷，并督促家長盡量返回問卷。利用SPSS 11.0 for windows統計軟件對所有數據進行統計分析。

三、研究結果與分析

(一)幼兒心理理論的發展特點

1、心理理論任務的一致性分析。為了檢測本研究所使用的四個心理理論任務是否具有內在一致性，研究者在控制年齡和性別后進行了偏相關分析。結果見表1。

偏相關分析表明，這四個心理理論任務之間有著非常顯著的正相關，可以初步證明四個任務之間確實有所聯系，但為了證明其間的一致性，需要進一步對其進行因素分析。合適性檢驗的KMO值為0.743，Bartlett球性檢驗結果顯示P<0.001，說明數據適合做因素分析。采用主成分分析法，經方差極大旋轉抽取一個因子(特征根大于1)，其方差累積貢獻率為53.468％。如表2所示。心理理論各實驗任務在該因子上均有較高的負荷，說明兒童在這四個任務上的表現具有潛在的一致性，因此可以把被試在這四個實驗任務上的得分合計為總分。

2、不同年齡及性別兒童在心理理論任務上的差異。以被試在四個心理理論任務上的表現為因變量，以年齡和性別為自變量，進行多因素方差分析，結果表明：在意外地點任務上，年齡主效應極其顯著(F(2.236)=23.70，P<0.001)，事后檢驗表明5歲和4歲組顯著優于3歲組，5歲組優于4歲組，但是4歲組和5歲組差異不顯著：在意外內容任務上，年齡主效應極其顯著(F(2，236)=41.50，P<0.001)，事后檢驗表明4歲、5歲組顯著優于3歲組，但是4歲組和5歲組差異不顯著：在區分外表與事實任務上，年齡主效應極其顯著(F(2，236)=159.39，P<0.001)，事后檢驗表明5歲組和4歲組顯著優于3歲組，5歲組優于4歲組，但是4歲組和5歲組差異不顯著；在二級誤念任務上。年齡主效應極其顯著(F(2，236)=59.32，P<0.001)，事后檢驗表明4歲、5歲組顯著優于3歲組，5歲組顯著優于4歲組。

(二)不同同伴關系類型的幼兒心理理論表現

以心理理論總分為因變量，考察不同同伴類型幼兒的心理理論能力，單因素方差分析的結果表明：不同同伴類型間心理理論能力有顯著差異(F(4，237)=7.968，P<0.001)，經事后檢驗，受歡迎的幼兒心理理論能力顯著高于被拒絕的幼兒與被忽視的幼兒；被拒絕幼兒的心理理論能力顯著低于受歡迎幼兒、有爭議組幼兒和普通組幼兒；被忽視幼兒的心理理論能力顯著低于有爭議組幼兒。

(三)家庭環境對幼兒心理理論的影響

以心理理論總分作為因變量，將人口學變量、家庭環境各因子分別作為自變量先后逐層代入回歸方程，通過計算△R²及其顯著性來探討引入的自變量對因變量的影響程度，

由表3可見，在控制了人口學變量后，家庭環境各因子均對心理理論總分做出了可靠的預測，其中家庭親密度、家庭娛樂性、家庭矛盾性和社會偏好性對心理理論有顯著的預測能力。人口學變量對心理理論總分的影響也極其顯著，其中年齡對心理理論能力有顯著影響。但是僅僅證明家庭環境中的一些維度可以影響心理理論這一結論還是不夠的。為了進一步探討究竟是哪個維度的預測能力更強、作用更大，就需要使用優勢分析法進行分析。如表4所示，在以家庭親密度、家庭矛盾性、家庭娛樂性和社會偏好為自變量，以心理理論總分為因變量的回歸方程中，已解釋的方差中家庭親密度貢獻了28.80％，家庭矛盾性貢獻了5.63％，家庭娛樂性貢獻了16.82％，社會偏好貢獻了49.35％，即在預測心理理論總分時。社會偏好的貢獻最大，其次是家庭親密度、家庭娛樂性和家庭矛盾性。

四、討論

(一)幼兒在不同心理理論任務上的表現差異及其心理理論發展的特點

經統計分析發現，在意外地點任務和意外內容任務中幼兒心理理論能力均隨著年齡的增長而增長，3歲組兒童與4歲組兒童有顯著性差異，4歲組與5歲組兒童沒有顯著性差異，說明兒童在4歲以后分析第三方錯誤觀念的能力已經有了很大發展，并與5歲組沒有顯著性差異，由此可知4歲是幼兒錯誤信念發展的關鍵期，這與前人的研究結論一致。

在區分外表與事實任務中。幼兒心理理論能力隨著年齡的增長而增長，3歲組兒童與4歲組和5歲組兒童有顯著性差異。4歲組與5歲組兒童沒有顯著性差異，不過本研究發現3歲組的正確率其實也是很高的。在二級錯誤信念任務中。幼兒心理理論能力隨著年齡的增長而增長，各組之間均有顯著性差異，5歲組顯著高于其他組，并且5歲兒童二級誤念任務正確率已經很高。本研究的這一結果相對于一些研究結論有些樂觀，但也獲得了一些研究的支持。

(二)家庭環境與同伴關系對幼兒心理理論的影響

家庭作為兒童最初的社會化場所，對于兒童的社會化進程有著重要影響。本研究發現家庭親密度、家庭矛盾性、家庭娛樂性和社會偏好可以有效的預測兒童心理理論能力。

家庭親密度是指家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度，可以有效地預測心理理論能力可能是因為家庭成員互相幫助和支持，增進了成員之間的互動和情感交流，使兒童能夠接觸到各種不同的觀點，并對自己和他人的愿望、信念進行思考。同時，這種親密度使兒童在家中感到溫暖和安全。愿意與他人交流，對其社會性發展極其重要。家庭娛樂性是指家庭參與社交和娛樂活動的程度。家庭矛盾性是指家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度，屬于家庭中消極的環境因素，其對心理理論能力有預測作用，可能是因為家庭中的不和諧使兒童逐步養成了揣摩他人心理并預測他人行為的習慣，但不利于兒童的長遠發展。

同伴接納的兒童心理理論水平高，可能是因為高接納性導致兒童社會交往頻度增高。同伴拒絕兒童正是缺少了同伴間的互動而導致了心理理論能力發展的滯后。而同伴交往能力是可以訓練的，研究表明，同伴交往訓練對3～4歲幼兒心理理論發展有促進效果。而且不同類型的同伴交往均可以不同程度地促進幼兒心理理論的發展。因此，我們應積極引導兒童相互接納、交往，鼓勵兒童在同伴交往中建構健康、友愛的社會關系，推進其心理理論的發展。