幼兒園學習與非學習活動中師幼互動現(xiàn)狀比較

[摘要]師幼互動是幼兒教師專業(yè)成長的重要促進因素。本研究通過對41名教師在學習與非學習活動中教育行為的觀察與分析發(fā)現(xiàn)：教師在學習活動中缺少對單個幼兒的關注，與單個幼兒的互動比非學習活動少；教師是學習與非學習活動中互動開啟的主體，學習活動中生成性的互動比非學習活動少；從教師開啟的互動內容看，教師主要扮演指導、管理與照顧者的角色，缺乏對幼兒情感發(fā)展的關注；教師在學習與非學習活動中的施動方式與反饋方式比較單一，互動回合少。教師應通過創(chuàng)設良好的互動環(huán)境、改善自身隱性教育行為、激發(fā)幼兒主動交往等途徑積極改善師幼互動，特別是在學習活動中的師幼互動現(xiàn)狀。

[關鍵詞]學習活動；非學習活動；師幼互動

一、問題提出

學習活動是幼兒在園的主要活動之一，是教師有目的、有計劃地引導幼兒學習探索的過程。只有教師與幼兒間的積極有效的相互作用，才能更好的發(fā)揮學習活動的作用，體現(xiàn)學習活動對于幼兒身心發(fā)展的重要價值，同時才能有效的促進教師專業(yè)化水平的提升。

然而，對于學習活動中的師幼互動研究，大多以學習活動中的某一項主要內容為切入點展開，如蘇州市吳中區(qū)木瀆第五小學幼兒園就“語言教學中的師幼互動”進行了研究：海寧市機關幼兒園就“數(shù)學操作活動中的師幼互動學習”進行了研究：天津市紅橋第一幼兒園就“歌唱活動中建構積極、有效師幼互動的策略”進行了研究。從研究的內容上來看，主要集中在各種不同內容的學習活動中師幼互動策略方面，如在語言活動中師幼互動的語言與非語言交流、要求性互動、指導性互動、表達性互動等多種互動形式的靈活應用，以及師幼互動的單向性和雙向性等。從各類學習活動中的師幼互動研究可以看出，研究大多停留在經驗總結層面。對規(guī)律探索及對如何優(yōu)化學習活動中師幼互動的實證研究少，同時對影響學習活動中有效師幼互動的重要因素之一的教師的內隱教育行為，如教材的選擇、目標的確定、活動的設計等的研究比較欠缺。另外比較注重各類學習活動中言語的、直接的、顯性的互動研究，間接的、隱性的(情感、眼神、動作)互動研究較少。

那么。在幼兒園學習活動中師幼互動的現(xiàn)狀究竟如何?與非學習活動中師幼互動情況相比差異在哪里?影響學習活動中師幼互動的因素到底有哪些?本研究對此進行了調查與分析。

二、研究方法

本研究隨機抽取本市不同區(qū)縣、不同等級機構共41所幼兒園(早教中心)中的教師各1名，并隨機抽取每一名教師周二至周五中的任一天，從上午8：00至中午11：30，以時間取樣與事件取樣相結合的方法，以5分鐘為一個時間段，觀察、記錄在這一時間段內發(fā)生的第一次師幼互動行為事件(包括每次互動過程中被觀察者的每一個表情、行為與言語)。直至互動行為結束。如果互動行為不足5分鐘，則到下一個時間段(下一個5分鐘)再觀察發(fā)生的第一次師幼互動行為，并記錄下來。如果互動行為超過5分鐘。則根據(jù)情況順延一個或幾個時間段，直至互動行為結束。另外，如果在一個5分鐘時間段內觀察對象沒有出現(xiàn)師幼互動行為，也同樣順延到下一個時間段。觀察伴隨著錄像。以補充、完善觀察記錄。記錄后，根據(jù)事先擬定的師幼互動概念工具和分類指標，將文字轉換成數(shù)字，并錄入登錄表。最后，采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對觀察所獲得的第一手數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果與分析

(一)教師在學習活動中缺少對個別幼兒的關注。與個別幼兒的互動比非學習活動少

由表1結果可見，教師在學習活動中與集體幼兒的互動比率為55.9％，高于與個別幼兒的互動，且高于非學習活動。在非學習活動中教師與個別幼兒互動的比率高于學習活動，為54％，兩者有顯著性差異。究其原因，我們認為一方面與活動本身的性質有關。學習活動大多采用集體的組織形式且活動內容以教師預設為多，而非學習活動的組織形式與內容更加靈活多變，教師有更多的時間和機會與個別幼兒交流，與個別幼兒的互動也就相應增多：另一方面，與教師在學習與非學習活動中的角色定位有關。在學習活動中，教師更多地把自己定位成活動的主導者。由于她們對活動目標、內容及過程的高度控制。幼兒的主體性無法發(fā)揮，高頻次的與集體幼兒互動的現(xiàn)象正是幼兒主體性缺失的一種表現(xiàn)。而在非學習活動中。教師的主導作用相對減弱，她們更注重觀察幼兒、引導幼兒、支持幼兒，使幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)，個別幼兒與教師的互動頻次也就相應提高了。

同時，從表1的數(shù)據(jù)可以看出。無論是在學習活動還是非學習活動中，教師都比較傾向于與性格外向、發(fā)展水平好的幼兒進行個別互動，這一現(xiàn)象在學習活動中尤為突出。這使得一些性格內向、發(fā)展水平中等和差的幼兒失去了與教師互動的機會，長此以往必然會給這部分幼兒的發(fā)展帶來消極影響?？梢?，幼兒的性格、發(fā)展水平也在一定程度上影響著師幼互動的發(fā)生。

(二)教師是學習與非學習活動中互動開啟的主體，學習活動中生成性的互動比非學習活動少

由表2結果可見，在學習與非學習活動中。教師開啟的互動百分比分別為81.7％和69.7％，而由幼兒開啟的互動百分比只有15.9％和23.4％，在開啟互動行為的主體上有極顯著性差異，進一步體現(xiàn)了教師在學習活動中的主導意識。從互動內容的性質可以看出，學習活動中以預設產生的互動為主，比率為64.2％，而非學習活動中生成的互動和預設與生成共同引發(fā)的互動百分比均高于學習活動。且以生成的互動為主?？梢?。教師在學習活動中沒能很好的關注到幼兒在活動中生成的教育問題，不能激發(fā)幼兒產生互動的意愿，同時在預設與生成相結合的方式方法上稍顯欠缺。這一方面與教師在活動中的教育機智、教學經驗有關，另一方面學習與非學習活動不同的環(huán)境氛圍對互動行為主體雙方都產生了一定的影響。相對于學習活動來說，非學習活動的氛圍更為輕松自然。離開了完成教學目標等方面的壓力，教師與幼兒更容易相互作用，生成新的互動內容。

(三)學習與非學習活動中教師開啟的互動內容體現(xiàn)了教師主要承擔指導、管理與照顧者的角色，缺乏對幼兒情感發(fā)展的關注

從學習活動中教師開啟的互動內容來看，以教師提問為主，百分比為38.7％，其次按互動內容百分比由高到低排列依次為：指導活動、詢問、讓幼兒做事、約束紀律和陳述。與非學習活動相比，提問百分比比非學習活動中的提問高出32.7％，指導活動、分享、陳述的百分比也比非學習活動高。非學習活動中教師開啟的互動內容以照顧生活和指導活動為主，充分體現(xiàn)出學習活動的學習性和非學習活動的綜合性特征。這一結果雖然與劉晶波老師對師幼互動事件進行定性分析時所得結論基本一致。但在順序上發(fā)生了一些改變，提問成了主要的互動內容，同時詢問的百分比較高，也是主要的互動內容之一，約束紀律等帶有強烈控制與約束特征的內容比率均較低。這一方面反映出隨著教育改革的不斷深入，教師的教育觀念與行為正在慢慢發(fā)生改變，另一方面可能與本研究的范圍有關，本研究將幼兒的一日活動分為學習與非學習活動進行分析，而劉晶波老師針對的是一日活動中的師幼互動。所涉范圍的不同可能使研究結果出現(xiàn)差異。

教師教育行為的轉變產生的影響從學習活動中幼兒開啟的互動內容也能看出。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒開啟的互動內容主要是發(fā)表見解，百分比為35.8％。正是因為教師對幼兒的充分尊重與理解，才使得幼兒在活動中敢于發(fā)表自己的見解，同時告狀、請求等互動內容相應減少。幼兒發(fā)起的互動內容百分比由高到低前5位依次是發(fā)表見解、陳述情況、引起關注、尋求指導與幫助、詢問。

雖然。在調查中我們發(fā)現(xiàn)了教師教育行為的轉變，但總體來說教師在活動中教育者的角色行為還是比較明顯的。即主要對幼兒進行指導、管理與照顧。而且?guī)熡纂p方在表達情感等方面的情感性互動都較少，幼兒方面甚至為零，可見教師對互動過程中幼兒的情感發(fā)展不太關注。

(四)教師在學習與非學習活動中的施動方式與反饋方式比較單一，互動回合少

由表3結果可見，學習與非學習活動中教師在施動與反饋方式上均以語言一種方式為主：學習活動中教師以肢體動作一種方式為施動和反饋方式的比率低于非學習活動?？梢姡處熢趲熡谆又惺﹦优c反饋的方式比較單一，不利于有效激發(fā)幼兒的互動行為，也影響了生成性互動的產生，互動的回合相應也就少了，學習與非學習活動中互動回合比率最高的都是1次，3次以上的比率都很小。

從教師的施動方法上看，學習活動中提問式、啟發(fā)式、激趣式、討論式和指導式的施動方法高于非學習活動，指令式、求助式、提醒式和調解式低于非學習活動；在反饋方法方面。學習活動中陳述的反饋方法比非學習活動高，接受的反饋方法比非學習活動低。這說明教師在活動中能夠充分尊重幼兒，如能夠較多地采用提問、啟發(fā)、激趣等方法發(fā)起互動，避免指令式的方法對幼兒心理帶來的傷害，同時容許幼兒在互動的過程中陳述自己的觀點，而不是一味的接受。由于教師能與幼兒進行正向的互動，也由此使幼兒互動的性質體現(xiàn)出進取的狀態(tài)，這對于師幼互動的深層次開展是有效的。

四、討論與建議

本研究顯示教師的教育行為雖有很大改進，但還未能充分體現(xiàn)教育新理念的要求。為改善師幼互動現(xiàn)狀，教師還有必要重視以下方面的工作：

一要注重學習活動中的環(huán)境創(chuàng)設。通過調查。我們發(fā)現(xiàn)學習活動中物質與心理環(huán)境的創(chuàng)設在一定程度上影響了教師與幼兒互動行為的產生，也影響了教師與小組及個別幼兒的互動。因此。我們建議教師要注重創(chuàng)設一個寬松、和諧、平等、適宜的學習活動環(huán)境，讓教師與幼兒也能像在非學習活動中那樣輕松、自然的相互作用。提高教師與個別幼兒的互動比率。

二要關注學習與非學習活動中教師的內隱教育行為。學習活動中教師的內隱教育行為需引起關注。教師應充分了解幼兒、注意觀察幼兒。選擇適合幼兒發(fā)展水平的教材，精心進行活動設計，進一步調整與優(yōu)化自身的內隱教育行為，加強與個別幼兒的互動。并有效促進幼兒的個性發(fā)展。

三要積極探索激發(fā)幼兒主動發(fā)起互動的方式和方法。在學習活動中教師是互動的主要開啟者，幼兒生成的問題沒能得到很好的關注。同時，無論是在學習活動中還是在非學習活動中，互動的內容都缺少情感性互動，再次反映出教師對幼兒個體的關注不夠全面。進一步分析，我們認為教師在活動中施動與反饋的方式、方法沒有起到激發(fā)幼兒主動發(fā)起互動的有效作用。教師應積極探索有效激發(fā)學習活動與非學習活動中幼兒主動發(fā)起互動的方式、方法，改進自身的施動與反饋方式。為此，幼兒園管理者應鼓勵教師多實踐多反思，利用教研活動等研訓活動逐步提升自身的教育智慧，轉變教育行為，促進幼兒的發(fā)展。