師生互動研究述評

[摘要]作為人際互動的一種主要形式，師生互動對兒童發展和教育具有非常重要的意義。自20世紀80年代末以來，師生互動受到國內外研究者的高度關注。研究者們依據不同的研究范型，對師生互動的基本成分、類型、形式、影響因素及其穩定性等進行了較為廣泛的研究，取得了一些具有開拓性的研究成果，同時還有必要繼續加強對師生互動本質、特征、結構等基本理論的探索，更多地開展關于師生互動過程與機制的動態研究，進一步深化對師生互動影響因素的認識。

[關鍵詞]交往行為；師生互動；師生互動研究

師生互動是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用與影響。作為兒童人際互動的一種主要形式，師生互動對兒童發展和教育具有非常重要的意義。上世紀80年代末特別是90年代以來，師生互動日益受到研究者的關注，并對此進行了一定的探索與研究。取得了不少有益的成果。本文重點從研究范型、研究階段和研究內容三方面，對師生互動已有研究及其成果進行述評。

一、主要研究范型

綜合來看，師生互動的已有研究可以分為兩大類，即偏向靜態的研究和偏向動態的研究。前者更多關注的是師生互動的一些靜態表征，后者則更關注師生互動的動態過程。追根溯源，這兩種研究模式與人際互動研究中的結構范型和過程范型有很大的關系。

結構范型認為人總是歸屬于一定的社會群體。社會群體具有一定的結構和規則。發生在群體中的個體間互動更多即是對群體結構和規則的反映，具有一定的穩定性。因此。結構范型在研究個體互動時，重視從群體結構和特征的視角，運用操作性較強的、定量的研究方法來探討互動的既成特征等問題。過程范型則認為盡管人際互動是發生在具有穩定結構屬性的群體中，并在一定程度上受其影響，但個體的互動歸根到底是互動參與者之間的互動，更多受互動雙方對互動背景、對方行為等的認知和理解的影響，個體自身對互動的作用和影響更為明顯和突出，互動的易變性比較明顯。因此，過程范型強調研究者要深入互動實際，在互動發生、持續的過程中，從互動雙方表現出來的具體、紛繁、復雜的行為、內容、形式、性質等方面來分析和研究互動的形成過程、發展特征與機制等。相對結構范型，過程范型更強調定性化的研究思路和方法。

有關師生互動的研究也在一定程度上表現出結構和過程兩種研究范型的不同影響與特點。有相當一部分研究更重視從師生的既定角色、地位和行為規范這一角度來探討師生互動，這使得我們得以從宏觀的角度分析和理解師生互動，而另一些研究則強調在具體過程中解釋和說明師生互動的形成、發展與特點等，對于我們發現和理解師生互動。特別是互動過程和行為原因等有很大的幫助。在一定意義上，這兩種研究模式對于我們理解師生互動各有貢獻和價值。

但同時，對已有師生互動研究范型進行綜述時。我們也發現了一些問題。首先，除去為數不少的經驗總結之外，相當一部分已有研究是對師生互動的靜態研究。這些研究更多關注的是師生互動的一些表面、外在的特征，由于其研究思路的局限，既不足以從宏觀上分析師生互動，也難以對師生互動過程給予準確的解釋。其次，為數不多的一些動態研究盡管意識到了在動態過程中研究師生互動的重要性，但在研究過程中特別是對研究結果進行解釋時，也往往更傾向于靜態的、結構化的分析，而缺乏對行為過程和內在機制的探討。實際上，師生互動從本質而言是師生雙方相互作用和影響的動態過程，即便是表面看上去比較靜態的內容、結果、主體甚至性質等。都需要在師生互動的過程中加以把握。因此，重視從動態的、過程性的角度研究師生互動尤其需要引起研究者的高度重視。

二、主要研究階段

分析已有文獻，我們認為師生互動的研究可以劃分為四個主要階段。

第一階段：20世紀20～40年代。這一時期是師生互動研究的開拓時期，無論在研究內容、設計和方法上均較為簡單，主要是對師生互動某一方面內容的描述和一般性分析。正如英國研究者烏日愛格(Wragg)在其所著的《課堂觀察介紹》(《An Introduction to Classroom Observation》)中所描述的：“這一時期的研究者往往坐在教室的前方，詳細地觀察和記錄兒童的表情，以此來研究兒童的注意情況和教師課堂教學效果等”。

第二階段：20世紀50～60年代。在這一時期，有關師生互動研究的興奮點主要集中在教師和兒童之間的對話(talk)上。研究者設計了大量的觀察量表，采取結構化的方法對教師和兒童之間的互動行為，特別是言語互動進行定量的研究。其中，最具代表性的有貝爾斯(Robert F.Bales)的交互作用過程分析模式(Interaction Process Analysis)、弗蘭德斯(Ned Flanders)的師生互動分析系統(Flanders Interaction Analysis Categories：FIAC)以及布若芬和古德(Brophy，Good)的布若芬—古德師生互動系統模式(Brophv-Good Teacher-Children Dyadic Interaction System)等。

這些研究的共同特點是根據事先結構好的觀察量表在某一固定的時間段內對教師和兒童的互動進行大量的觀察，便于掌握和操作。但也存在一定的問題。首先。課堂行為是千變萬化、十分復雜的，使用事先預備、結構好的量表，不利于研究者發現和觀察到其他一些沒有為量表所預見的行為。特別是這些觀察量表多集中于師生的言語。而忽視了對師生互動有重要影響的非言語方面，如師生的行為、面部表情等，從而使研究結果的全面性受到一定影響。其次，由于觀察往往是記錄各種變量發生的次數，因此難以對課堂中師生雙方活動的背景、互動的過程和機制等進行研究。而這些方面恰恰是研究師生互動必不可少的方面。同時，由于采取主觀的時間取樣。難免有些機械，使研究者可能忽略一些課堂互動的重要時機和存在的自然類型等。

第三階段：20世紀70～80年代中期。在這一時期。針對前一階段在研究思路與方法上的不足，研究者開始關注課堂中師生互動的過程。他們不是按照預先規定好的范疇對課堂行為進行對號入座式的觀察與記錄，而是盡可能原原本本地描繪師生交往的全部過程，以探索師生互動行為發生、發展的過程及原因等。這一時期的研究基本上都是定性研究，需要研究者具有較高的素質，善于從紛繁復雜的結果中提煉出有意義的成分，因此對研究者的要求和挑戰都更高，而且十分費時費力。

第四階段：20世紀80年代后期至今。這一時期，研究者嘗試運用觀察法、錄像分析法、問卷調查法、訪談法、個案法以及實驗法等多種方法對師生互動的重要性、類型、影響因素和師生關系等進行研究。其中影響較大的主要有皮安塔(Pianta)關于幼兒園師生關系類型、師生互動與兒童學校適應關系等方面的研究；豪威斯(Howes)等人對師生互動重要性、影響因素等的研究；哈特(Hart)等人對師生交往中教師行為適應性的研究等。目前。運用較為廣泛的代表性工具主要有皮安塔的師生關系量表(Student-Teacher Relationship Scale)、瓦特(Water)的師生依戀分類量表(Water’s Attachment Q-set)和哈特等人的師生交往中教師行為適宜性觀察量表等。

在這一時期，研究方法的多樣性和綜合性是師生互動研究比較明顯的特征之一。除運用問卷調查法和觀察法之外，有不少研究者嘗試運用訪談法來獲知師生對雙方的感知、期望以及具體互動行為的原因等。另一些研究則在個案分析中對師生互動進行了深入的探討。此外。實驗法的運用也較多，研究者通過設置一定的情景。或控制教師與兒童互動的行為性質，觀察教師的不同行為方式對兒童行為及師生互動的影響等。近年來。受研究生態化趨勢的影響。現場研究開始受到格外關注。這使研究者重視在實際的教育情景中觀察師生互動。如在實際發生的科學課堂中。研究者觀察教師和不同性別學生之間的互動過程，以考察性別對師生互動的影響等。

三、主要研究內容與進展

(一)關于師生互動基本成分的研究

相當一部分已有研究十分重視對師生互動基本構成的探討。目前。影響較大的研究及其觀點主要有三種：一是皮安塔在大量研究基礎上提出親密、依賴和矛盾是師生互動的主要維度。其中，親密是指師生之間心理和行為上的親近和接近程度，依賴指幼兒對教師尋求指導、幫助和保護的心理、行為傾向。矛盾則是指在師生互動中師生之間行為的和諧性程度。師生在親密、依賴和矛盾這三個基本方面的不同表現和特征決定了師生互動的基本性質和總體特點。二是利恩奇(Lynch)等人認為兒童在心理上接近教師的渴求程度和情感質量是構成師生互動的主要方面。前者指幼兒心理上希望與教師接近的程度，后者則指幼兒與教師之間積極或消極的情感關系。心理接近渴求程度和情感質量不同，師生互動的總體性質和特點也不同。三是豪威斯等人依據依戀分類量表，從幼兒在互動中情感的安全性、對教師的依賴程度和教師在師生互動中對幼兒進行的不同性質的社會性指導等角度分析師生互動。這些觀點盡管略有不同，但對于我們理解師生互動的核心要素，特別是從行為層面把握師生互動的基本成分是非常有借鑒意義的。

(二)關于師生互動類型的研究

師生互動類型反映了師生間互動的總體特征。已有研究從不同角度對師生互動進行了類型劃分。一些研究者根據教師在互動過程中的反應將師生互動從總體上分為主動性互動和被動性互動：另一些研究者則根據師生雙方在交往過程中相互依賴和對稱的關系，將師生互動劃分為不同的類型。如劉晶波在其關于師幼互動的研究中發現目前我國幼兒園中的師生互動主要是一種非對稱相倚型的互動。

還有一些研究者則主要依據師生互動的內部因素進行分類。如皮安塔根據親密、依賴和矛盾三個維度，將師生互動分為積極參與型、正常型、依賴型、依賴一矛盾型、互不參與型和不良型6種。前兩種為積極互動，后四種為困難或消極互動，需要予以矯正。利恩奇等人從兒童心理接近渴求程度和情感質量這兩個維度，將師生互動劃分為理想型、一般型、不參與型、矛盾型和消極型5類。前兩種為積極、安全的師生互動，后三種則為消極、不安全的師生互動。豪威斯等人從情感的安全性、依賴性和社會性指導等角度將師生互動劃分為三種，即安全型、躲避型和矛盾型。盡管這些研究對師生互動類型的劃分角度不同，但均從不同側面反映了師生互動的一些重要特征和內容，為我們認識積極和消極的師生互動類型提供了一定的理論基礎。

(三)關于師生互動形式的研究

對師生互動形式的已有研究在一定程度上揭示了師生相互影響和作用的方向與形式。師生互動的形式不同。性質和效果也會有所不同。歸納起來，已有研究發現師生互動的形式主要有以下幾種：一是單向。即師生單方面作用于對方。如教師單方面不結合幼兒反應的講解，或幼兒得不到教師任何反饋的行為等。這種形式的互動效果最差；二是雙向，即教師與兒童之間來回交往，雙方互相影響，如師生之間的提問、對話或師生根據對方的反應來調整自己的行為等。效果較好；三是多向，包括隱性多向交流和顯性多向交流，前者如教師與某一學生單獨的交流會影響其他在場的學生，后者如教師面向全體學生的集體講授、提問、要求等。可以對不同的學生產生直接影響，并都在實質上與教師發生著互動。這種形式的互動效果較好：四是混合多向，即教師與每個兒童之間、兒童與兒童之間都能彼此來回交往，互相影響，效果最好等。已有研究還發現。目前我國的師生互動在很大程度上存在單向互動的問題，兒童在互動中的地位和作用沒有得到足夠的重視與體現。

(四)關于師生互動影響因素的研究

已有研究中有關影響因素的研究占了較大的比例。已有研究表明，兒童、教師自身特征、雙方相互認識、交往時間、頻度、距離的遠近以及外界環境等都對師生互動有重要影響。首先。兒童自身特征。包括性別、性格特征、行為、長相以及親子關系等對師生互動有很大影響。就性別而言，由于女孩較少行為問題，與教師發生沖突或矛盾的機會更少，因此其與教師的互動也更為積極。從行為角度來看，消極行為多的兒童與教師互動時沖突較多；膽怯、焦慮的兒童與教師互動時表現出更多的依賴性；行為積極的兒童與教師的互動相對更積極。另外，親子關系也會極大地影響師生互動的類型、互動時的安全感和自主感等。

其次，師生互動受教師各方面特征的影響。教師的個性特征、自我認識、期望、教育行為方式、管理風格等都會對師生互動產生一定影響。如。教師不同的領導方式與態度會形成不同的師生互動。專制型、放任型和民主型的教師對兒童的態度不一樣，師生互動也不同。教師行為更會直接影響其與兒童的互動，如常批評兒童的教師與兒童的互動往往比較消極。

再次，研究發現，師生雙方對對方及其關系的認識、角色期待等也是影響師生互動的重要因素。全面、準確的相互認識和自我意識是產生融洽心理氣氛和積極師生互動的前提條件。

此外。師生互動還受交往時空和頻度的影響。從時空上說。師生交往的時間越多、范圍越大、空間越廣。越有利于師生相互的交流、溝通和了解。其中。空間位置對師生互動有很大影響，離教師越近的兒童，越有可能與教師發生互動。而從頻度上說。師生交往次數越多。了解越深刻，就越容易發展積極的師生互動。同時，師生交往的層次和方向(單向、雙向或多向等)也會影響師生互動的性質與效果。而一些宏觀的因素(包括社會文化、觀念、幼兒園管理體制、規章制度等)也會對教師和師生互動產生潛在而又十分重要的影響。總之，師生互動是一個非常復雜的體系，受多方面因素的影響。綜合、全面地考慮這些影響因素，在研究師生互動時是十分重要的。

(五)關于師生互動發展趨勢與穩定性的研究

師生互動模式是否具有一定的穩定性?隨著幼兒年齡的增長和教師的變動。幼兒較早時間形成的與教師互動的模式是否會發生變化?針對這些問題開展的研究發現，2歲半以前的幼小兒童與教師互動模式的穩定性較差。但2歲半以后。即便是與不同的教師，幼兒的互動模式也具有很高的穩定性，且隨年齡增加而日趨穩定。對此，有些研究者認為在師生互動的形成中學習和經驗起了十分重要的作用。以往積累的與教師互動的經驗會使兒童逐步形成一種比較穩定的與教師交往的方式。并發展成為穩定的師生互動模式。如一個曾經在情感上受到教師傷害的兒童不僅會對這個教師產生強烈的回避，并在以后對其他教師產生同樣的感覺和心理，不愿與之交往。因此，重視兒童早期經驗，特別是注意為兒童提供一些積極的師生互動體驗，對形成和發展積極的師生互動十分重要。

除上述研究方面外，還有一些關于師生互動其他方面內容的研究，如對師生互動重要性、師生互動的概念和內容等的研究。總之，作為一個重要的研究領域，師生互動日益受到國內外研究者的重視，并初步開展了一些富有開拓性的有益探索。為進一步的研究奠定了基礎。同時。我們也發現。目前已有關于師生互動的研究也存在著一些不足和有待進一步解決的問題，主要表現在：

第一，對師生互動的本質、特征、結構等基本理論問題尚缺乏明確、統一的認識。且對這些方面的研究更多是停留在思辨和經驗總結的層次，理論探討和實證研究還遠遠不夠。這直接影響對師生互動其他方面，特別是互動過程的研究。

第二。已有研究更多是關于師生互動類型、結構或影響因素等的靜態分析，而缺乏對師生互動的性質特別是過程與機制等的動態研究。而實際上，了解和把握師生互動的性質、過程與機制等是師生互動研究必不可少的重要方面，也是進一步認識師生互動各主要內在結構的重要途徑和方法，對建立積極、和諧的師生互動十分重要。因此，加強對師生互動性質特別是過程與機制的動態研究十分必要。

第三，對師生互動影響因素的研究有待進一步深入。盡管已有不少研究涉及師生互動的影響因素，但這些研究主要是在分析師生互動類型、師生行為時提及相關的影響因素，而對影響師生互動，特別是師生互動過程的一些重要因素還缺乏深入、細致的研究，尤其缺乏對這些因素及其交互作用的動態研究。這不利于我們深入把握師生互動的影響因素及其機制，也不利于我們更全面、深刻地認識師生互動。因此。還非常有必要專門對此進行研究與探討。