怎樣實現幼兒園音樂教學的有效生成

《幼兒教育指導綱要(試行)》中藝術領域的基本精神向傳統藝術觀發起挑戰，提倡建樹新的藝術教育理念。在這一理念的指引下，幼兒園音樂教學開始關注幼兒主體性的張揚，加強對幼兒音樂教學生成性資源的開發和利用，注重幼兒與教師在活動中的交流、理解和對話。這意味著幼兒音樂教學是一個開放的生成過程，意味著教師要關注幼兒音樂教學的有效生成。

1 觀察、記錄、了解每一個幼兒的特點、興趣的需求，按需預設教學內容

按需預設教學內容，是幼兒園音樂教學有效生成的基礎和前提。在幼兒園音樂教學活動過程中，幼兒的興趣、需求是教師尤其要關注的方面。在音樂活動過程中幼兒能否積極主動地參與，在參與過程中是否體驗到愉悅和滿足，是否感受到成功的快樂，都取決于活動內容與形式是否符合幼兒的興趣，滿足幼兒身心發展的需求。幼兒的興趣與需求，也就是他們感到好奇且有探究欲望的事物，這種興趣需求主要通過提問表現出來，但會隨著活動的進行或其他偶發因素的出現而常常變化。這時，教師需要觀察、記錄下幼兒提問的內容、方式，據此判斷幼兒的興趣需求點，再依據現有環境、材料的“允許度”擇選合適的活動內容和方式，決定何時生成，生成什么，以及怎樣生成，以滿足幼兒身心發展的需求。因為幼兒之所以提出問題，就是由于新的知識刺激或教育場景的信息刺激，與原有經驗產生了矛盾，尤其是在經歷自主探索和合作討論后的問題則更為深刻，更富有意義，這種問題是新思想、新知識、新方法生長的基點，是幼兒進行意義建構的起點。

另外，幼兒很容易對音樂活動表現自發的熱情和興趣，尤其是一些非預期性事件，會根據即時場境提出問題。但這種自發的興趣多屬于淺層興趣，問題多停留在即時且表面現象上，往往帶有情緒色彩，僅停留在“好奇”、“好玩”或“我喜歡”的淺層水平上，這種興趣易轉移，也易波動，問題也會隨偶發事件的消失逐漸減弱、消退。因此，教師應適時地對幼兒的問題進行分類、判斷和篩選，發現潛藏在表象背后的幼兒真正的興趣需求點，按需預設教學內容，擇取符合幼兒身心發展特點的教學方式，將這種淺層、表面的興趣進行引申、拓展和深入，將原有的興趣導向內化，將表面的熱情轉化為主動從事音樂活動的推動力，激發幼兒內驅力，使之成為積極主動的參與者。

2 彈性設計教學方案，力行簡約、留白，拓展生成教學空間

彈性設計教學方案是幼兒音樂教學有效生成的生長點。雅斯貝爾斯曾指出，教育決不能按人為控制的計劃加以實行。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，接踵而來的或者是訓練，或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳。幼兒音樂教學更不應成為訓練或簡單的知識堆積，活動的過程應是師幼對話，共同建構豐富、充盈活動的過程，綻放生命力的場域。這要求教師在依據幼兒興趣需求點設計教學方案時，應進行有彈性的預設，力行簡約、留白。“留白”就是要留出讓幼兒和教師根據教育場景變化生成的空間，為生成性教學資源的有效開發和利用提供可能，允許幼兒和教師依據具體的教育場景，發揮個體創造性靈感，填補空白，為個體的成長創造條件，進而促進教師、幼兒的互動交流、情感的共鳴。假若教學目標是預先設計好的(這里設計的目標的合理性和科學性還有待商酌)，內容與適時策略也是預先規定好的，但在具體的教育場景中遇到預設意外的事件或情境時，就難以隨機應變，要么處于尷尬境地，不知如何是好；要么強行拉回預先設定的軌道，最終都只有一種結果：機械、僵化、死板。這樣的教學不利于幼兒的發展，也不利于創造力的發展。

其實，我國古代道家哲學中就提出過“布白”藝術，其中就蘊含了豐富、深刻的生成思想。在道家哲學里，“白”是一種“虛無”，但這個“虛無”并非真空，而是不斷創造、生發、生成的力量和空間。老子曾說：“天下萬物生于有，有生于無。”“無”代表的是一種機會、一種可能性，“有”代表的是一種現實性。借鑒道家哲學中的“布白”藝術，教師在設計教學方案時應留有空白，那就留有生發、生成的機會和可能性，抓住機會，利用可能性，引發教師、幼兒在彈性化的空白處生發新思想、生成新知識、獲得新經驗。在這里，彈性化的教學設計，主要是指在確定教學目標、理解教材文本、實施教學的策略和步驟上要彈性化，力行簡約、留白，抓住問題的關鍵，允許思想的自由進發，目標的多元化生發，據情、據景生成新的目標與內容，生發新的思想與可能。

3 發揮教師的教學機智，優化生成空間，隨機靈動生成

了解幼兒的興趣需求點，設計簡約留白的彈性化教學方案，這是幼兒音樂教學活動有效開展的基礎和前提。在實際的教育過程中，教師仍然面臨著大量的不能提前規劃與預設，同時在過程中又不能回避與強行壓制突發的教學事件。活動現場是師幼煥發生命力的開放場，很多偶發事件都會在師幼的對話中生發，而這正是幼兒園教學改革之生成教學的本質所在。因此，有效生成教學要求教師關注實際教育場景的動態變化，充分發揮教師的教育實踐智慧，捕捉教學契機，根據教育情境調整教學行為，優化生成空間，隨機生成新的、充盈生命價值的教學目標和內容。

幼兒音樂教學活動有效生成的關鍵是教師把握教育時機，發揮教育機智，隨機動態生成。當我們關注到孩子興趣的時候，也是孩子期待我們為他們做點什么的時候；我們感到孩子在召喚我們做點什么的時候，也正是有效生成、煥發幼兒生命價值的最佳時機。這要求教師做到“眼里關注孩子，腦里想著孩子，心中裝滿孩子”，把握時機為孩子做點什么，哪怕這種行動就是停頓一會兒，或者是默默注視著孩子，用眼神予以支持和鼓勵。藝術需要生成，幼兒的音樂教學活動更需要生成、彰顯生成。如果教師忽略或漠視這樣的時機，采取回避或壓抑的態度，不但無法給予孩子積極的情感體驗，可能還會摧殘幼兒原本豐富、充盈的生命力。若把握好機會，則會把幼兒潛藏的、內在的、發展的多種可能性激發出來，并逐一發展成現實，收獲無法預約的精彩。

生成是現代哲學的最強音，也是當前幼兒園教育教學改革的前沿和熱點問題，但教學現狀卻是顧此失彼，在解讀教學改革生成理念以及借鑒國外生成教學模式時出現了窄化、泛化甚至異化的現象，這必然導致低效、無效，甚至有危害的“偽”生成教學。幼兒音樂教學活動是煥發幼兒想像力、創造力與生命力的主場，也是生成性資源頻發的主場域。因此，幼兒園音樂教學活動不僅要關注生成，更重要的是有效生成，才可能使幼兒不斷“成人”。