學生評價老師，需要慎重對待

為了創(chuàng)建一個更加和諧的校園，為了保證和促進學校的可持續(xù)發(fā)展，為了更好地激發(fā)和調(diào)動教師們的教學積極性，學校管理者常常借助“學生評價老師”的管理手段或考評方式，來減少和杜絕教師工作的懈怠性。這一做法在一定程度上的確推動和優(yōu)化了教師們的課堂教學，進一步加強和密切了師生之間的情感互動。但是，學生評價老師，也有它的不足和欠妥之處。

筆者作為一名學校中層管理者，也曾扮演過班主任角色。那時，學校也一度推行學生評價老師來作為對老師們工作成績的考核依據(jù)。為了搞好和我們班其他任課老師的關(guān)系，為了讓所有的任課老師對我們班有一個良好的評價和印象，我就故意找那些讓我比較放心的好學生，并私下里叮囑他們給老師打分時，一定要把分數(shù)打得高高的。所以，每次學生評價老師之后，我們班的任課老師都非常高興，而且我們的工作關(guān)系一直也非常融洽。事實上，這樣的學生評價老師活動就已經(jīng)失去和破壞了它的意義和良好初衷。

如今，筆者作為一名學校的管理者，對學校的學生評價老師的措施內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整和完善。為了保證學生評價老師真實性的最大化，由學校臨時指定不同水平不同層次的學生名單來取代以往由班主任指定學生的情況，并且壓縮和剝奪了班主任對學生進行“考前教育”的時間和機會。這樣，學生對老師們的評價結(jié)果相對要真實了許多。但是，對于學生評價老師之后的結(jié)果如何對待和處理，仍然是一個非常棘手和需要講究策略的管理內(nèi)容。處理好了，皆大歡喜；處理不好，勢必會影響到老師們的情緒和教學管理工作的正常開展。因此，筆者認為，學生評價老師，需要慎重對待。

首先，要學會“報喜不報憂”。不同的學生對老師的評價也有所不同，有些評價較為真實客觀，但有些評價則不然，不排除是某些學生的“惡搞”，比如，有些學生可能和某位老師曾經(jīng)發(fā)生過矛盾或誤解，又加之處理欠妥或不得當，便有可能會產(chǎn)生這樣的結(jié)果。這就需要我們管理者適時地采取一些積極的策略和方法，在公開場合通報的時候，要“報喜不報憂”，突出學生對老師們的良好評價，以此來鼓舞和激發(fā)老師教學的積極性和工作熱情。對于部分老師的不良評價，我們學校管理者可以采取單獨談話或聊天的形式暗示給個別老師，一則可以了解事實的真相，進而做出正確的評價；另則可以緩解和避免領導與下屬之間為此而發(fā)生的情感尷尬。

其次，要學會傾聽。作為一名明智的管理者，不能盲目地用學生的評價結(jié)果來給每位老師下定論。判斷學生的評價是否客觀公正，我們還要多深入教師群中去品味，多走入課堂教學中去傾聽。“偏聽則暗，兼聽則明。”只有不斷地了解和探究老師們的困惑和需求，為他們進行思想導航；只有不斷地傾聽和探尋學生們的所思所想，為他們解惑答疑，我們才能將學生評價老師以最人性化的形式落實到最優(yōu)化，才能最終得到全體師生的真心擁護和支持。

總之，在學生評價老師的過程中，對于有可能出現(xiàn)的不良因素，學校管理者—定要學會慎重對待。