激勵參與引導探索

學生主動參與學習過程是學好語文的關鍵。學生的主動參與需要教師創設相應的條件。因此，教師必須精心組織教學過程，激發學生積極思考，努力使教學過程的每一個環節對學生具有一種較大的吸引力，從而使學生在參與語文學習的過程中，積極主動探索。聰明才智得到充分發揮，潛力得到開發，素質得到有效的提高。

一、創設情境。激發探索熱情

英國哲學家約翰、密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。”心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。要使學生主動參與學習過程，教師必須精心創設情境，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。

例如，在教完《草船借箭》一文時，我引導學生質疑，展開討論。一位學生提出一個疑問：“‘借’是得經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭才對，而書中為什么說是‘借’箭呢?”面對這個問題，我馬上表揚這位學生能認真思考，敢于向書本內容提出質疑，值得大家學習，并順水推舟地請大家大膽地談談自己的看法。 一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說詐騙。不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事呢?”又一名學生說：“從現在的法律角度看，十萬支箭并非小數目，諸葛亮犯的是詐騙罪。”另一名學生馬上說：“不對，那也得分清是什么時間，為誰服務。諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適!”“好借好還，再借不難，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中，諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”可見。為學生營造一個和諧、民主的教學氛圍，是激發學生自主參與的前提。正如陶行知先生說的：“創造力能發揮的條件是民主。”

二、提供條件和機會。啟動探索動力

“思維發展心理學”的研究表明，兒童思維的發展是通過外部活動轉化為內部活動的過程。隨著教學思想的更新，教學改革的深入，目前大多數語文課都已從注入式向啟發式轉軌，課堂上的信息交流已從教師與學生的單向交流擴大到師與生、生與師、生與生的多項交流形式。因此在課堂中，教師應努力創造條件，提供主動參與探求的機會，激發學生的學習興趣，調動積極性，引導學生努力探索，培養首創意識。

例如教學《詹天佑》一文時，我在學生反復誦讀，已體會詹天佑是個杰出愛國工程師的基礎上，創設了一個讓學生給京張鐵路取名的環節。學生思考片刻后，情緒激昂，踴躍發言：

“——愛國路。愛國熱情是詹天佑克服困難的動力。”

“——成功路。這項艱巨的工程，外國工程師都不敢輕易嘗試，中國當時科技落后，詹天佑卻克服艱難險阻修筑成功了。”

“——智慧路。這條鐵路充分體現了中國人民的智慧和力量。”

“——爭氣路。這條鐵路修筑成功，實實在在為中國人爭了口氣。”

“——光榮路。這條鐵路使每一個中國人感到無尚光榮，無比驕傲。”

通過創設主動參與的機會。學生的學習熱情被激發了，充分發揮了自己的聰明才智，為京張鐵路取了許多具有深刻意義的路名，表現出一股強有力的探索動力和追求創新的精神。

三、展示自我．樹立探索信心

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在課堂教學中，必須充分發揚教學民主、尊重學生人格，把他們作為課堂的教學主體。給他們以鼓勵、以方法、以膽量、以熱情，不斷在疑難處、轉折點給予點撥，引導他們展示自我，體驗成功的快樂，樹立勇于探索的信心。根據這一特點，教師要創設問題情境，激發學生在閱讀中參與探究的欲望。如教學《將相和》一文時，我出示課題，讓學生找出中心詞后，提出：“‘和’是什么意思?”學生齊聲回答：“和好”。我又問：“這是為什么呢?將相之間副底有哪些和與不和的事呢?”幾個看似簡單的問題，引起了學生探究的欲望。課堂馬上活躍起來，默讀的默讀，朗讀的朗讀，小組討論的討論，同學們都到課文中找答案，個個積極參與，閱讀興趣極為濃烈。不一會兒．小手紛紛舉起，同學們個個躍躍欲試，都想展示“小牛刀”的風采。交流中。同學們把將相由和到不和又到和好的精彩故事以及藺相如機智、勇敢、以國為重、胸懷寬廣和廉頗英勇善戰、知錯就改的品質淋漓盡致地展示出來。這一成功的教學環節，不僅引導學生從課文中發現問題、提出問題，而且引領了學生去探究、去解決問題的能力，同時又讓學生在興趣盎然中領會了課文的主要內容。起到了事半功倍之效。更重要的是讓學生能在探究中展示自我，樹立了勤學的信心。

四、張揚創造天性．激活探索精神

心理學指出：兒童對任何事情都充滿好奇心，遇事都想問個為什么，所以教師必須認識到這個階段的兒童心理。引導學生自主地看、自主地說，用自己的思維方式去發現問題、提出問題、解決問題。從而激活學生的創新思維。在課堂上，教師要信任學生、大膽放手，創設張揚個性的情境，充分發揮學生的主體能動性，徹底改變課堂上教師主宰一切的狀況，讓學生自主地學。創造地學，充分顯示自己的聰明才智，逐漸培養學生的探索精神。

例如《稱象》，教學中，我指導學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能提出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能否像曹沖一樣，想出比曹沖更妙的方法?”于是我組織學生討論。不久，學生便得到了很多新方法。一名學生提出：“用石頭的方法不好，士兵搬動也不方便，并且石頭大，誤差也大。如果讓士兵跑到船上，然后報出自己的體重，方法就簡便多了。”接著又有幾位學生提出別的方法。說把牛、羊或馬趕到船上稱重的方法，也比搬石頭方便。雖然后來幾種方法是在前種方法的啟導下得出的，但卻表現出學生的一種主動探索知識，創造性地解決問題的首創精神。

總之，要引導學生參與探索教學過程，教師不僅要研究教學方法。而且要研究學生的學習方法。做到凡是學生自己會學。就應該創造條件讓學生自己學；凡是學生能自己動手做，就應該創造條件讓學生自己做。盡量給學生提供表現自我的機會。只有這樣，才能真正達到學生主動參與探索的目的。