初中政治案例交往式教學法初探

一、以案例為載體

1 真實性

2 針對性

3 時效性

4 典型性

5 探究性

6 目標性

7 自主性

(1)案例的選擇應體現自主性，案例可以是教師提供的，也可以是學生提供的。

(2)案例探究的過程應體現自主性，在教師的引導下，學生獨立自主地深入案例，充分體現案例中的角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情景的“再現”，并設身處地地思考、探究問題的方案。

二、以交往為本質

案例交往式教學仍然是教師教和學生學的統一，其統一的實質是交往。

1 教師在交往中扮演“導演”的角色。

(1)由管理者轉化為引導者：教師通過引導、啟發、點撥、評論等各種巧妙的手段，使探究、討論、發言過程按照教學目標的要求，生動活潑的健康發展。

(2)由知識傳授者轉化為促進者：學生在探究討論中陳述自己的觀點，評論他人的觀點，展開爭論以至形成共識，教師在其中起著促進的作用，鼓勵學生創新，支持不同意見交鋒，促進探究向縱深發展。

(3)由居高臨下傾向“平等中的首席”：教師要仔細“傾聽”，刨設和諧情景，促進學生探究。

2 學生在交往中扮演“主演”的角色。

3 師生間的相互交往。

三、以探究過程為根本任務

傳統的政治課教學，強調“正確結論”的至高無上性。把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文解析背誦。

案例交往式教學法的操作環節

一、選擇和呈現案例

1 案例來源：教師應深入社會，進行調查研究，掌握第一手資料。教師還可以根據具體教學的需要，指導學生進行收集、整理、歸納。案例的主要來源是教師或學生查閱現有的文獻資料。可以從現實生活中和有關媒體上通過觀察和收集，然后加以整理、歸納，也可以從報紙雜志上摘錄或從網上下載。

(1)教師構建案例框架，讓學生收集案例內容，使收集和探索案例時有明確的指向性。

(2)教師收集案例。讓學生探究。

2 案例的呈現。

二、探究案例

探究過程大致可分為學生自學、提出問題假設、師生討論、總結評價四個階段。

1 學生自學。

2 提出問題假設，明確探究方向。

3 對問題假設進行討論分析。

(1)教師在討論中的作用。

①規范討論秩序，要求學生做到：發言要言之有理，持之有據；要冷靜聽取和思考別人的意見；一定要在平等的氣氛中開展爭論辯論……做到氣氛活躍而不混亂。

②營造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點的爭辯。 ③組織和吸引學生積極參與討論，“少數學生包場”或教師和學生針鋒相對均應避免。讓每一個學生都有成為“中心發言人”的機會。

(2)討論的分類。

①從組織形式看，可分為小組討論和全班討論。

②從討論發言的形式來看，可分為演講式和辯論式。

③從討論的內容看，可分為專題式討論和漫談式討論。

④總結評價。評價主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身以及對案例中蘊涵的道理的歸納總結。