談美術教學中的就地取材等

談美術教學中的就地取材

付之娥

新課標要求不僅傳授基本的美術知識，還要發展學生的技能；既要感受、感知美術文化，還要動腦與動手，開發潛力，發展想象力，提高創造力。基于這一點，結合當地地方特色，根據學生實際情況，在美術教學中如何有效地實施就地取材呢?筆者根據自己的親身實踐談幾點看法，以供同仁借鑒。

一、美術課程資源的就地取材

1 美術教學自然景物的就地取材

農村自然景色優美，既有繪畫的對象。又能陶冶情操。根據教材組織學生以“生態游”的方式。讓學生走出嚴肅沉悶的課堂，去田野、河邊、草地上、花叢中寫生。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實感，而且在寬松愉快而自由的環境里，他們的想象力、創造力得到了自由發揮。例如，在《感受春光一了解春天》一課。讓學生在河灘、田間仔細地觀察、揣摩，捕捉大自然中的哪些現象或變化向我們傳達了春天到來的信息，教師用照相機把典型的景和物拍下來，帶到課堂上使用。

2 美術教學材料的就地取材

陶行知先生曾說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”美術教學既是一種藝術創作活動，又是一種藝術實踐活動。與城里的學校相比，農村小學在上美術課時往往受條件限制，學生的學具材料很難齊全，常常令教師犯難。其實，只要充分利用和開發好農村隨處可見的各種自然素材，根據這些材料的特性和教材中相關的課題，再經過學生們的巧妙構思，精心制作。它們都能變成一件件富有情趣的工藝品。如在農村，樹根、樹葉、麥稈、植物果實、石頭到處都是，是美術學習取之不盡。用之不竭的材料。在學生靈巧的手中，這些材料都可以變成一幅幅漂亮的畫。比如，樹葉千姿百態，與很多物體的形狀相似，尤其是秋天的樹葉色彩豐富。學生把秋天的銀杏樹葉適當地彩繪后做翅膀，劈開葉柄做觸角，配上草稈做軀體，放在手指尖上，隨著手指的抖動，銀杏樹葉一扇一扇地，栩栩如生，儼然就是一只正在戲花的蝴蝶，生動極了。用樹葉貼畫，既經濟實惠，又能提高學生的繪畫能力，對提高學生的動腦、動手和審美能力都有很大的促進作用。又比如，利用廢棄的易拉罐、塑料瓶等材料，制成美觀、實用的日常生活用品或裝飾品。這樣，我們可以“變廢為寶，化腐朽為神奇!，'既美化了生活，也在不知不覺中做了“環保”，一舉兩得。其不快哉!

3 美術教學民間藝術資源的就地取材

在農村，有許多頗具生活氣息，風采各異的民間風俗、農家文化、風情和節日，他們都有著獨特的風格，同時也富有強勁的生命力。例如，農家的節日就別具一格，像頗具特色的春節、清明節、端午節、中秋節、元宵節等，每個節日都有各式各樣的民間習俗和不同的慶賀方法。也是孩子們所熟悉而又喜歡的風俗。如殺豬宰羊、走鄉鄰、訪親友、放電影、看大戲、吃餃子、包粽子、做團子、逛廟會、放焰火、掛燈籠、打腰鼓、舞龍燈……此外，民間還有許多身懷絕技的工匠和藝人，我們可以請一些農民藝術家為學生現場傳授手工技法，如雕刻、剪紙、編扎、蠟染、泥塑、面塑、農民畫、漁民畫等等。學生生活在這樣具有民族特色的環境中，陶冶了個性和情操，增加了對家鄉的熱愛，同是對美術的創作增添了不少素材。

二、美術教材的就地取材

美術教材主要是以城市學生為對象設計編寫的，美術課很難系統地按教材來教學。為了讓農村學生也能得到藝術培養，美術教師就要切合實際，適當靈活變通方式方法，如改畫“高大樓群”為“農家庭院”，變“面具制作”為“鵝卵石彩繪”等，摘一些鄉間特色，異曲同工，讓學生感受美、發現美、創造美。

三、美術教學經費的就地取材

學習美術是要投入經費的，如買畫筆，買顏料等，考慮到大部分農村學生的家庭經濟狀況，教師就要因地制宜，盡可能節約開支。如到處都可以見到樹木，各種各樣的樹葉是貼畫教材的好材料。學生隨處可采，既經濟又實惠。美術課前引導學生采集各種形狀、顏色的樹葉。放在書里壓平，陰干備用。美術課上讓學生備好剪刀、膠水等工具，然后指導學生在畫紙上畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。與此雷同的布貼畫，黃豆、綠豆、紅豆等植物種子、樹皮、樹根、石子、瓷磚、易拉罐、舊報紙等都是絕好的美術創作資源，在學生的手中都可以變成一幅幅漂亮的畫或一個個有用的東西。又如我校曾舉辦一次就地取材的工藝作品展覽會，那棕葉編織的“蚱蜢”，精巧別致；根雕“高歌”，創意新穎；刨花拼貼“豐收”，樸素大方；用植物果實粘貼的“山雞”，熠熠發光。真是讓人愛不釋手，這全是學生沒花錢或花很少的錢做出來的。

實踐證明，充分開發利用當地人文、地理、自然資源，開展特色化美術教學活動。使學校美術教學充滿活力與生命力，也激起孩子們參與美術教學活動的熱情，并在活動中培養興趣愛好，培養個性特長，提高審美能力，促進學生的全面發展。

地理教學中的自主教學

蔡曉娟

傳統教學重在傳授，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思考過程。學生是被動的接受。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”?我認為改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作”的學習方法是有效途徑之一。 “自主、合作”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

一、實施“自主、合作學習”的關鍵是課前做好充分的準備

充分的準備是保證課堂討論成功的基礎，無論是老師還是學生都要做好充分準備。

1 設計好合作的內容，組織學生收集資料

合作的內容要有一定的價值，必須能為實現教學目標，突破重、難點服務；要能激發學生的興趣，話題要適當，難度、大小要恰如其分，利于學生討論。比如在講“世界的人種、語言和宗教”時。課前可以安排學生通過報紙、電視或互聯網，有意識地收集相關的新聞報道和時事評論、分析資料。

2 教師預設學生的質疑。學生課前的預習和發言準備。

教師要考慮到學生在討論中可能提出的各種問題，并能準備好解答的方案。這就要求教師認真分析和把握教材。廣泛收集有關資料，把學生可能質疑的問題進行梳理，準備答案。學生的準備主要有：一是充分地做好討論前的預習，如認真閱讀教材，對教學內容從整體上初步感知。特別是要注意收集相關資料；二是對老師提前布置的論題，要通過查資料等方法去初步分析，尋找結論。做好發言的準備。

二、課堂教學的實施

1 介紹方法流程。布置學習要求(時間比例5％)

大約用2-3分鐘時間向學生介紹這種以“自主互助學習”為主的課堂教學方法的實施過程及各程序的時間安排，并結合教學內容布置要求，提醒學生學習時要注意的重點難點內容。

2 冶作學習，分散指導(時間比例50％-60％)

這個階段是課堂結構的主體，是體現學生自主學習、培養學生學習能力的最重要的環節，占課堂總時間的一半以上，由組長召集按綱要進行討論，每個提綱討論完畢之后，組長在“完全解決”、“基本解決”、“沒有解決”的相應處劃出符號，如有相關問題記錄在“感想或問題”欄。學習討論中在小組出現無法解決的問題或出現爭議時，舉手向老師提問，也可向鄰近小組的同學咨詢。教師分散答疑或記錄各小組提出的問題。要求在規定時間內大多數學習小組閱覽綱要內容。

3 集中答疑，歸納提高(時間比例15％-20％)

教師在匯總討論中出現的問題之后，進行集中輔導，輔導時可由其他小組同學解答，也可由教師講解，或用現代教育媒體輔助講解。

4 互助鞏固，互評成績(時間比例10％-15％)

集中輔導后，各小組再通過互助合作的方式進行消化鞏固，也可通過相互提問，互評成績的方法，加強對所學內容的鞏固。

5 目標檢測(時間比例10％-15％)

最后一步是進行目標檢測，以了解本節課的學習情況。

三、學生合作學習時。教師應及時調控討論的方向

真正的課堂討論是一種開放型教學，學生在討論的過程中，往往形成熱火朝天的局面，此時也最易“跑題”，因此，教師要做好調控工作。

四、創造良好的課堂討論環境

有效地創設一個良好的課堂討論環境，有兩個途徑：一是激發學生的討論愿望。二是創設師生平等研討的課堂情境。在討論中教師不“妄加”評判，而是充分尊重學生不同見解，盡可能從不同角度加以肯定，使學生在“言論自由”的氣氛中獲得“成功感”。

總之，在地理教學中，教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，切實有效地組織、引導學生自主合作學習，努力培養學生自主、合作、探究、發展能力，提高學生綜合素質。