語文教學中學生情感的激發等

語文教學只有激發學生的情感。學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山。先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈片、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》。教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境。使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導人新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考。引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小枯燈》該是怎樣的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?

二、巧設懸念．激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來。讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念。往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這—類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導人新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解?文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來?

四、故事吸引。情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與<山海經>》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染。自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣．引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由人畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理。認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通。舉一反三

把相似的東西聯系起來。是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見、所聞、所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點．綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

關于中學語文閱讀思考

穆鳳泰

閱讀教學是語文教學的中心與靈魂。它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體。也是寫作教學的“源頭”與“活水”，可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學也就沒有語文教學。

人們為什么要閱讀?我認為閱讀是人本身的—種需要。閱讀教學。也稱講讀教學，它是中學語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的“重頭戲”，中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而逐漸形成的。而閱讀能力又是中學生獲取知識的最基本的能力。它不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。

古人讀書講究眼到、口到、心到、手到。這既是閱讀的方法，又是閱讀的習慣，體現著完整的閱讀生命的歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉換、表現文本，用大腦去思考、體驗文本，用文字去表達自己對文本的感悟和由此獲取的啟迪、樂趣。閱讀時，需要對文本中的重點字、詞、句、段進行圈點、勾畫和批注，適時記錄自己在閱讀過程中的疑惑，記錄下自己的感受和體會。這種閱讀的方法應該貫穿于整個閱讀過程。我們的閱讀教學一定要重視閱讀過程中對學生動筆的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

在閱讀中采用以下方法：

一是置疑問難法。即在教學中設置疑難。提出問題，啟發、誘導學生深入探究。設疑要注意從課文和學生的實際出發，富于針對性、啟發性和思考性，過難或過易都無助于調動學生的積極性。

二是討論法。凡對理解課文有重要意義的關鍵問題或者爭議的問題可采用此法，引導學生各抒己見，展開熱烈討論，旨在促使學生積極思維、探索，培養發言習慣，提高口語表達能力。運用此法時，教師要注意把握討論中心，不失時機地加以引導或提示，并在討論之后做出明確結論，肯定正確意見，指出不當之處，引導學生追求真理、真知。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可見，閱讀教學不僅承擔著發展學生語言的任務，而且承擔著發展學生思維的重任。師生對話、生生交流就是一個思維成果外化為外部語言的過程。我們在閱讀教學中，應鼓勵學生適時地記錄下自己的所思所想，在反復思考時，或在集體交流后，憑借有形的文字，作深人的思考、推敲、揣摩，使學生在對原有文字進行刪減、補充、調整、完善的過程中，實現對文本的深層理解與透徹領會，引領學生的思維走向深刻化和有序化。