初中歷史教學的一些做法等

初中歷史教學的一些做法

劉建清

時下在初中歷史教學中由于各方面的原因，大部分鄉鎮學校的“填鴨式”的滿堂灌教學法仍然流行，故而對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。筆者經過幾年的歷史教學，嘗試采用了“讀一讀、想一想、議一議、結一結”師生教與學雙邊密切配合這樣的教學法。

一、讀一讀。我這里說的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀，而且包括課前預習，課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前，自己先主動學習新知識，并作一定的預習筆記，如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后，帶著預習結果聽課。實踐證明。有備而來的主動接受知識的效果明顯優于沒有預習被動接受知識。筆者認為。學習是學以前不懂的東西，因而課堂上著重是釋疑解惑的，沒必要把書上的東西一股腦全“灌”給學生。學生有準備聽課，在教師的幫助下，把疑惑解決了。教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是教師講課時，為了使學生迅速且進一步理解相關內容。要求學生閱讀課文的重要方式?，F在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多，這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學生自讀這些東西，以加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后。發一些相關的閱讀材料，或補充一些形式多樣的問題，如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片，上網查和課本內容相關的資料等。這樣既寓教于樂，也豐富了學生的知識面和開拓了學生的知識視野，更重要的是提高了學生的自學能力。

二、想一想。這是教師的主導作用和學生的主體作用的有機統一。“主導作用的要害是啟發性，即循循善誘；主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲，它要求教師在備課上多下工夫，吃透教材，根據教學目標，針對每一課，提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例，我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》這—課后，為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識，便于給拿破侖一個客觀的評價，我打破常規，馬上把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個內容“著名音樂家”就提前上了，讓學生自學學習貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題：這首交響曲是專門為誰而寫的，后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖·波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識的學習，學生就能夠比較客觀地評價拿破侖了。

三、議—議。這是發揮教與學兩個環節積極性、提高課堂教學效果、激發學生學史興趣及將—節課推向高潮的關鍵。在誘導思考階段，往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時，同樣的問題學生有“橫看成嶺側成峰”的現象。對這種情況切忌武斷的一刀切，不妨讓學生各抒己見，亦可展開自由討論、自由辯論等方式?！肚屑葌α藢W生的感情，也傷害了學生探索學習的積彀性。對教師來說。這是水平和能力的檢驗，是貫徹素質教育，充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。要求教師在學生討論或辨論時，對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后，教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結。對學生的發言也予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題；有利于教師了解學生認識可題、處理問題的能力；有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言，課堂討論或辯論調動了其不斷探索學習的積極性，激發了其學史的興趣，鍛煉了其口才，更重要的是挺高了其綜合運用知識的能力，當然也豐富了課堂氣氛。

四、教師總結。即教師簡明扼要地引導學生將一節課所學的內容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《甲午中日戰爭》為例，我是這樣唱“獨角戲”的：1894—1895年的甲午中日戰爭是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭(用彩色粉筆劃出戰爭性質)。在戰爭過程中，雖然一批清軍愛國將領，如鄧世昌及愛國士兵的奮勇抵抗，但是由于清政府腐敗無能，中國戰敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪權辱國的《馬關條約》(劃出戰爭結果)。由其四個內容我們可知條約繪中國造成的巨大危害是大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《馬關條約》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念，激起其主動學習的興趣)。教師總結時應以板書為基準，邊總結邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既給了學生直觀的印象，又使其理清了知識間的因果、邏輯等聯系，對知識線索、內容的理解記憶也就展示。

談物理方法在教學中的運用pdf

張利平

在初中物理知識點中，有好多地方用到了各種物理方法。下面就物理方法在知識點教學中的運用方法做一總結。