高中生物教學濫用多媒體之弊等

高中生物教學濫用多媒體之弊

米占東

隨著信息化的迅猛推進，多媒體教學已經成為一種時尚。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的非凡表現力，在激發學習興趣、加大課堂容量、開闊學生視野、拓展學生思維、突破教學難點、營造課堂氛圍、提高教學效果等諸方面具有重要意義。但同時我們也發現。在現行的各級各類優質課評選、示范課、觀摩課、公開課等活動中，多媒體已經貫穿課堂始末，大有取代板書、掛圖、模型、演示實驗等傳統教學手段之勢。殊不知多媒體的濫用同樣會帶來很多弊端，下面就高中生物教學中多媒體濫用的弊端談談自己的一些粗淺認識。

一、削弱了對學生觀察力的培養

多媒體課件中的圖像、動畫可以在較短的時間內讓學生感知生物的形態、結構、生態和生理過程等方面的知識，但卻不能全面地培養學生的觀察能力。因為圖像、動畫是通過一定的軟件加工制作出來的，很多地方具有片面性，比如時間的縮短或延長、實物的放大或縮小、繪圖的抽象和簡化等。如果只看圖像和動畫，不看實物，對自然界的觀察能力會降低，甚至會產生一些誤解。只有在圖像動畫的基礎上，讓學生親自接觸大自然，走進生產生活實際，經過仔細地觀察，認真地分析思考，才能對生物及其現象有一個整體感知。如用顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動，觀察植物細胞的質壁分離與復原，觀察植物的向性運動。以及對種群和群落等自然現象的感知，都離不開觀察。如果單純用多媒體演示其過程，會使學生產生認識上的誤差。不利于學生觀察能力的培養。

二、削弱了對學生動手操作技能的培養

多媒體能較好地指導學生的實驗操作，但是學生實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，臨時裝片的制作，標本制作，徒手切片等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學大綱的要求，必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看多媒體的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑會削弱對學生操作能力的培養。

三、削弱了對學生知識網絡的摧體性構建

多媒體課件多是流水式操作，像放電影，不能像板書一樣能將知識網絡隨機地展示在學生面前，這樣學生掌握的知識就是零碎的、不連貫的，缺乏整體性，不利于知識的融會貫通，不利于知識的記憶。如果在多媒體課件的最后將本節課的知識網絡展示出來，可以較好地彌補這一不足，但仍缺乏知識的整合過程和歸納總結的隨機性，遠不及傳統板書的效果好。

因此，—定要明確多媒體是課堂教學的輔助手段，不要在“輔助”上下功夫。只有從教學的目的、內容、形式、效果等方面出發，適時適量地使用多媒體輔助教學，才能達到事半功倍的效果。要將多媒體教學與傳統教法優化組合，發揮各自優勢，彌補各自的局限性，才能獲得理想的教學效果。

試談初中語文開放式閱讀

田志芳

閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程，教師應該采用多種手段，幫助學生架起閱讀與文本的橋梁，激起學生對文本的興趣，讓學生產生閱讀期待，與文本心心相印，把握文本的情感，在文本所創設的情境中閱讀，獲得獨特體驗，加深獨特的感受。開放性閱讀教學，要突破教材，拓展學習空間，開闊學生視野，選擇各種各樣的內容作為課外閱讀教材，每一篇文章的選擇，都是由學生根據自己不同的興趣和目的來篩選。這樣，既張揚學生閱讀的個性，又有效地提高了學生的閱讀能力。下面介紹五種較有創意的開放性閱讀的教學模式。

一、進入角色，體驗真情

引導學生進入角色，體驗人物的行為美。心靈美，獲得情感的愉悅。如在講授海倫·凱勒的《我的老師》一課時，正趕上天公作美，我趕緊抓住這大自然的奉獻，帶著學生來到操場上，閉上眼睛，體驗暴風雨來臨前狂風怒吼的感受，從而感悟大自然的惡劣和海倫·凱勒的頑強毅力，領悟“愛”的抽象的內涵。又如，學生自編、自導、自演的童話《小紅帽》，使學生再一次領悟到開放式閱讀的魅力。因此，只有進入角色，詠唱如流，才能體會其文思、文理、文情、文氣，與之產生共鳴，抒發心靈，達到愉悅的審美享受，激發對閱讀的興趣。

二、利用班會，演繹母愛

《一位母親與家長會》是從《讀者》里摘錄下來的。這是一位女學生推薦的體現母愛催人淚下的佳作，大家提議利用主題班會來歌頌母愛，我覺得這個建議不錯!于是，班委會安排有關議程，推選主持人，然后分頭“工作”。這次班會非常成功，將課外閱讀寓于班會之中，還是第一次，這也是開放性閱讀的成功之處。主持人感觸頗深，她在日記里回憶道：“你想為母親做些什么?”主持人問道，大家暢所欲言：“為母親唱一首歌”“為母親洗一次腳”“辦一個生日Party!”……更感人的是一位學生含淚向遠在他鄉的父母道出了最為真切的話語：“媽媽，我的那件毛衣，是您連夜為我織的，那一針一線，都凝聚著您的愛和期盼。謝謝您!我會以優異的成績報答您的!，’在班會最高潮，同學們全體起立，深情地吟唱《燭光里的媽媽》。這次主題班會不僅僅使學生們愉快地掌握了知識，同時還真切地體會到母愛的偉大，促進了父母與子女的情意。

三、多種朗讀。品昧意境

朗讀能培養語感，提高“悟”性。經常開展朗讀比賽使學生不斷受到良好的語言熏陶。對語言的理解和感悟能力不無裨益。例如。教《秋魂》時，采取“開火車式”的讀法，再討論—分析一總結，從而悟出：秋天為何有—個豐厚的收獲?因為它有著—個成熟的頭腦。再如。舉辦詩歌朗誦比賽：詩句接龍，詩句出處、作者搶答等等，既可以拓展視野，又可以陶冶情操，還可以增進學生間的友誼和合作能力——何樂而不為呢?

四、扮演記者。專題采訪

我班有幾名學生記者(《阻原之聲》)，由他們組織學生利用周末，到社會上進行采訪(主題學生自定)，然后由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。最后由負責人寫一份調查報告(包括數據，照片有關資料等等)，這也是一份別具一格的開放性的閱讀材料，活生生的課外教材，來自社會，出自學生的親身實踐。能力——是在社會實踐中鍛煉出來的，因此，學生的專題采訪調查報告無疑是一次挑戰，不僅開闊了視野，還張揚了每位學生的個性。

五、以“情”動人。體味生活

我在教張曉風的《我交給你們一個孩子》時，先將講義發下去，讓學生細細品味文中蘊含的內在意義，然后請學生談感想，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀欣賞有再創造的特點。“各以其情而自得。”(王夫之《姜齋詩話》)，這正是課外閱讀課培養學生創造性思維的契機，對經典作品，讓學生從文本出發，通過自我理解和情感體驗，對作品進行自由、廣泛、深入的認識，形成自己獨特的感悟，鍛煉自己理解、鑒賞作品的能力，從而培養學生思維的刨造性。有一位學生在讀后感《眼眸深處的牽掛》里寫道：“在母親的眼中。充滿了咖啡——杯摻和著苦澀和甘甜的咖啡。”子女們將要獨立地面對“殘酷”的社會，驟然間，發現母親的眼中閃爍著一顆顆晶瑩的淚珠，讀母親的眼眸，甘苦摻半，這份無私的母愛似咖啡，濃苦中透著甘甜……”一篇篇稚氣而真實的讀后感，譜寫出一首首人生的頌歌。學—篇文章，其實已讀懂了幾十顆稚嫩而童真的心靈。

由此可見，教師可利用現代化的開放性閱讀教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的現象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，開放性閱讀成為賞心悅目的享受。