新課程下的歷史課堂筆記

摘要：新課程要求學生的筆記不僅記錄知識性內容，更要記錄思維過程和辨析過程，記筆記要解決好寫與想的時間沖突，掌握記錄的技巧，并做好課后整理，及時循環回顧，提高筆記的利用效果。

關鍵詞：筆記思維整理再現

上歷史課記筆記本是學生最普通的學習方式，幾乎人人都會。傳統課堂筆記一般包括：(1)教師板書的知識提綱；(2)教材出現的難點重點；(3)補充的重要知識和典型習題。由于傳統的教學往往以結論性內容為核心，所以這樣的筆記基本可以涵蓋課堂的全部內容，記錄起來也比較容易。但歷史新課程強調以探究為核心的、開放的學習方式，強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的授受，那么在新課程下的歷史教師應引導學生如何做好筆記呢?我們認為，關鍵要解決學生記什么，怎么記，怎么用等問題。

一、記什么

1．記錄課堂中的問題。新課程的基本模式就是以問題為中心，問題往往是師生活動的主線，所以筆記應抓住課堂中出現的不同層次的問題，既包括中心問題也包括從屬問題，既包括教師的的問題也包含同學們提出的有價值的問題，還包括自己在學習活動中萌發的疑問。

2．記錄同學們的不同意見。新課程強調學生對于問題探究過程的全程參與，強調分析問題、解決問題的親自體驗。在探究活動中，同學們的交流、評價、表述、解釋等都是開放性的，彼此未必完全一致，學生要記錄其中有價值、有啟發的，特別是不一致的意見和內容，以拓展深化自己對問題的理懈。

3．記活動的結論。探究也好、討論也好，都是學生學習知識提高能力的手段，知識與能力是課堂活動永恒的落腳點。所以，探究討論的結論往往是我們應該掌握的知識、技能、技巧，必須記錄在案，成為一節課最基本的物質收獲。同時在課堂探究討論過程中產生的體驗、反思和感觸。也是學習的結晶和成果，隨時做點記錄，總結一下思維的、交流的、表述的、修正的方法技巧，也是對學生合作精神、交際能力的提高。

二、怎么記

1．解決好時間與活動的矛盾。在探究進程中，記筆記不能干擾甚至中斷學生思維和交流的進程。參加活動是第一位的，記是第二位的，這是基本原則。具體來說就是先集中注意力參加活動，在活動轉換的間隙，或抓住活動停頓的瞬間再進行高度概括和簡要記錄。

2．記錄的技巧。只記錄要點、關鍵詞能大大加快記錄的速度，多用專業用語進行記錄可以提高速度和準確率。在探究結論的記錄中，可以沿用傳統的記錄方式，比如知識結構可以用大括號加辨析的方式。但是對于一些做題技巧總結的記錄就必須結合具體的題目情景記下筆記。教師要引導學生避免把思維成果簡單的歸納為知識結論，以期避免出現背過了教材都考不出分的尷尬結局。

3．具體情況具體分析：我們觀察發現：好的學生聽教師的講解時很少做筆記。他們所做筆記只是自己想再思考的問題和課后想查閱的疑點，有的甚至沒有專門的筆記本，這說明了筆記的形式、內容等都要因人而異、因事制宜，不必一概而論。

三、怎么用

1．做好再整理。課上的記錄只是臨時的筆錄，系統性、完整性、邏輯性差。所以必須及時整理，避免出現再看時自己看不懂、想不全、講不通的情況，使記錄完全失去應用價值。同時。筆記本的整理實際上是學生思維的整理，學生對自己參加的探究討論活動進行回顧、再現、反思與評價，在整理中常常能產生新的體會，悟出新的道理，找出自己的不足與優勢。所以。整理是筆記利用的重要環節。

2．?；丶铱纯?。學習一個階段后，要進行復習和評價，這時要引導學生用好自己的記錄，進行階段性的復習和自我評價。這種自我評價不僅對學生在知識與技能方面的提高極為重要，而且也對其在方法與過程、情感態度方向的發展尤為有利。這種復習的效果是簡單的通過看教科書復習所難以達到的。