高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展存在的問題與對(duì)策

摘要：當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在：高校對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)重視不夠；輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系不科學(xué)；輔導(dǎo)員自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)；工作量大，事務(wù)纏身；輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制不暢，隊(duì)伍不穩(wěn)定。為有效促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展，提高輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)，本研究從輔導(dǎo)員個(gè)體層面和輔導(dǎo)員外部因素兩方面提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員； 專業(yè)發(fā)展； 問題； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1004-0544（2009）05-0186-03

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的高低將嚴(yán)重影響著大學(xué)生思想政治教育工作效果的好壞。因此，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展，提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)成為了目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的焦點(diǎn)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方面還存在一些亟待解決的問題。

一、 高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

1． 高校對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)重視不夠。以廣東高校輔導(dǎo)員為例，在對(duì)廣東12所高校115名輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)重視不夠：首先，是許多高校還沒有制定可操作性強(qiáng)的輔導(dǎo)員脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職培訓(xùn)計(jì)劃。調(diào)查顯示有66.1%的輔導(dǎo)員表示“沒有”或“不清楚”所在學(xué)校的脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職培訓(xùn)計(jì)劃。其次，是對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)開發(fā)不足。參加過省教育廳組織的專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員中，有71%認(rèn)為培訓(xùn)效果不好。究其原因，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科和培訓(xùn)課程開發(fā)不足，不能滿足廣大輔導(dǎo)員的實(shí)際需求。第三，是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)比較少。如近五年來，參加校外專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)情況，有19.1%的輔導(dǎo)員表示沒有參加過，參加過1次的有33.9%，2次的有27%，參加過3次以上的僅有20%。對(duì)于“是否曾受到一些優(yōu)秀資深輔導(dǎo)員的影響和幫助？”，也只有7.8%的輔導(dǎo)員表示“有，且?guī)椭^大”，還有84.3%的輔導(dǎo)員表示“沒有，但渴望有”。

2． 輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，不能有效促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。在對(duì)本校現(xiàn)行的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)措施的滿意度調(diào)查中，只有8.7%的輔導(dǎo)員表示“滿意”，卻有91.3%表示“不滿意”。對(duì)于現(xiàn)行評(píng)價(jià)措施是否有利于輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展的調(diào)查，有79.1%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用很小或沒什么作用。對(duì)于評(píng)價(jià)者方面，輔導(dǎo)員也明顯感到現(xiàn)行的自上而下評(píng)價(jià)體制的不合理性，更希望得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事和輔導(dǎo)員自己的多元綜合評(píng)價(jià)。

3． 輔導(dǎo)員自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的變化同人世間任何事物的發(fā)展變化一樣，都取決于兩個(gè)因素：內(nèi)因和外因。外因是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的必要條件，內(nèi)因卻是輔導(dǎo)員能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的重要依據(jù)。然而，調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)卻不強(qiáng)，缺乏實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。如在是否有制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃方面，只有14.8%輔導(dǎo)員表示“有明確、具體的發(fā)展計(jì)劃”，有20.9%表示“從來沒有制定”。對(duì)于工作之余，是否經(jīng)常進(jìn)行工作反思，撰寫工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，有27%的輔導(dǎo)員表示“很少反思，很少寫總結(jié)”，有7.8%表示“從不反思，也從不寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。對(duì)于工作之余是否經(jīng)常看與工作相關(guān)的書籍、報(bào)刊，有83.5%的輔導(dǎo)員表示“偶爾看”或“沒有看過”。有83.5%的輔導(dǎo)員沒有樹立成為專家型輔導(dǎo)員的專業(yè)理想。所有這些都表明，我們的輔導(dǎo)員總體上自主發(fā)展意識(shí)還很薄弱，在他們身上缺乏促進(jìn)自身專業(yè)成長的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

4． 工作量大，事務(wù)纏身，影響了輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。按有關(guān)規(guī)定，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是深入大學(xué)生實(shí)際，做好思想政治教育工作。輔導(dǎo)員與學(xué)生配備比是1：200。然而，大部分高校關(guān)于輔導(dǎo)員的配備情況都超過了教育部文件規(guī)定。受調(diào)查者中，有33.9%的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生在300—400人，負(fù)責(zé)學(xué)生超過400人有18.3%。同時(shí)，輔導(dǎo)員普遍反映日常工作中事務(wù)性工作太多，許多與輔導(dǎo)員本職工作無關(guān)的，都要求輔導(dǎo)員去做，而輔導(dǎo)員的工作時(shí)間又往往是無限制的，只要學(xué)生有事情，半夜都要工作，耗去輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力，影響了輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)鉆研。

5． 輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制不暢，隊(duì)伍不穩(wěn)定，影響了輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員流動(dòng)性較大，年齡普遍比較年輕。受調(diào)查的115名輔導(dǎo)員中，30歲以下的年輕輔導(dǎo)員占了71.2%，而35歲以上卻只有1.74%，從事輔導(dǎo)員職業(yè)不到5年的有64.3%，從事輔導(dǎo)員工作10年以上的僅有11.1%。表明了輔導(dǎo)員隊(duì)伍很不穩(wěn)定，也說明輔導(dǎo)員的發(fā)展機(jī)制還不暢，還沒有形成一個(gè)可以讓輔導(dǎo)員安心工作，把輔導(dǎo)員職業(yè)作為終身奮斗的這樣一個(gè)平臺(tái)。因此，教育行政部門和高校應(yīng)加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，讓輔導(dǎo)員有更多機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)。

二、 促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的對(duì)策分析

針對(duì)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，以及筆者十多年輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的實(shí)證考察，現(xiàn)擬從輔導(dǎo)員個(gè)體層面和學(xué)校及教育行政部門的層面分析和探討有效促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的策略。

1． 基于輔導(dǎo)員個(gè)體因素的專業(yè)發(fā)展對(duì)策。（1）要樹立和強(qiáng)化輔導(dǎo)員專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。眾多研究表明，輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自主發(fā)展、自我完善的過程。從輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方式看，主要有外塑培訓(xùn)和內(nèi)塑自主發(fā)展。外促培訓(xùn)發(fā)展是短暫的，而基于自我完善的自主發(fā)展則是長期、終身的。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)自主發(fā)展型輔導(dǎo)員的成長。所謂自主發(fā)展型輔導(dǎo)員就是自主意識(shí)、成長動(dòng)機(jī)和專業(yè)理想都很強(qiáng)的輔導(dǎo)員。教育經(jīng)驗(yàn)表明，凡是優(yōu)秀的輔導(dǎo)員無不是自主發(fā)展意識(shí)很強(qiáng)的輔導(dǎo)員。自主發(fā)展意識(shí)很強(qiáng)的輔導(dǎo)員，他會(huì)自覺去制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)，注意提升自己的專業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員必須樹立和強(qiáng)化個(gè)人的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，這樣才能為輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。（2）提升個(gè)人知識(shí)管理能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。個(gè)人知識(shí)管理是指通過整合自己的信息資源，提升工作效率，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。通過個(gè)人知識(shí)管理，讓個(gè)人擁有的各種資料，隨手可得的信息變成更多的知識(shí)，然后對(duì)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用，提高個(gè)人績(jī)效，從而利于自己的工作、生活。目前，輔導(dǎo)員的工作量普遍都比較大，負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)也比較多，日常工作常常“事務(wù)纏身”，每天總是“兩眼一睜，忙到熄燈”，弄得沒有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。可見，提升個(gè)人知識(shí)管理能力，對(duì)于提高輔導(dǎo)員工作效率和促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展是具有多么高的價(jià)值。（3）積極開展學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。臺(tái)灣學(xué)者陳碧祥認(rèn)為：“大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括：教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)與精神。”①

可見，學(xué)術(shù)研究在大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵中占有重要地位，它是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。輔導(dǎo)員作為高校教師的重要組成部分，學(xué)術(shù)研究同樣在輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展中起到重要作用。從理論上講，輔導(dǎo)員在學(xué)術(shù)研究中，通過科學(xué)研究接觸和發(fā)現(xiàn)學(xué)科前沿問題，獲得新的研究成果，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)踐層面看，輔導(dǎo)員通過學(xué)術(shù)研究，不僅能有效提高自身的專業(yè)化水平和工作效果，還能提升輔導(dǎo)員的專業(yè)地位，獲得廣大教師與學(xué)生的尊重。因此，輔導(dǎo)員必須重視自身學(xué)術(shù)研究水平的提高，多出科研成果。這樣，一方面不僅可以改進(jìn)和提高大學(xué)生思想政治教育的成效；另一方面還可以借此提高職業(yè)聲望和地位，找到職業(yè)工作成就感，從而有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。（4）樹立終身學(xué)習(xí)理念。輔導(dǎo)員的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)的過程。因此，從某種意義而言，輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展過程也就是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。輔導(dǎo)員若不甘心目前現(xiàn)狀，想有所作為，不被時(shí)代所淘汰，唯一的出路就是學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)化的影響下，大學(xué)生的知識(shí)越來越豐富，思想、行為呈現(xiàn)多元化等特點(diǎn)，這些都給輔導(dǎo)員帶來壓力和挑戰(zhàn)，而我們輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)變化、競(jìng)爭(zhēng)、壓力和挑戰(zhàn)的資本是知識(shí)，是能力，是創(chuàng)新。這些都必須通過并依靠終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

2． 基于輔導(dǎo)員外部因素的專業(yè)發(fā)展策略。（1）轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)造有利于輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。轉(zhuǎn)變觀念是制定政策的前提和基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念才能制定有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的政策，才有可能推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。第一，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員非職業(yè)化的現(xiàn)狀，很大程度上是由政策原因造成的。如職業(yè)發(fā)展不明確，體制不一，待遇偏低，職責(zé)不明，激勵(lì)機(jī)制不合理，教育與培訓(xùn)體系不規(guī)范，工作不受重視等等都與政策有關(guān)。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，落實(shí)輔導(dǎo)員的編制、資格制度、職別、職務(wù)待遇和教育培訓(xùn)等問題，為高校加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供政策支持。第二，充分認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的教師與管理干部雙重身份。要提高認(rèn)識(shí)，改變形成的只重視輔導(dǎo)員管理干部身份的使用與培養(yǎng)，而輕輔導(dǎo)員作為教師身份角色的培養(yǎng)的觀念。同時(shí)也要改變過去那種認(rèn)為輔導(dǎo)員是“可有可無”、是“勤雜工”、是“無專業(yè)”等觀念。第三，倡導(dǎo)樹立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的全員性觀念。要明確輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展，不僅是優(yōu)秀輔導(dǎo)員的特權(quán)，而是所有輔導(dǎo)員的權(quán)利；不僅是輔導(dǎo)員個(gè)人的責(zé)任，也是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，各相關(guān)部門的責(zé)任。比如，學(xué)校各部門必須把輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展納入到與專業(yè)教師同等地位的考量，如教務(wù)、人事部門在規(guī)劃教師的進(jìn)修、培訓(xùn)時(shí)，必須把輔導(dǎo)員納入進(jìn)去，財(cái)務(wù)部門必須為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，科研部門也應(yīng)為輔導(dǎo)員的科研立項(xiàng)、科研獎(jiǎng)勵(lì)等提供支持等。只有樹立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的全員性觀念，才能對(duì)現(xiàn)今高校隊(duì)伍建設(shè)中輔導(dǎo)員被邊緣化的問題得以改善，才能為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供有利環(huán)境。（2）健全機(jī)制，為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。第一，規(guī)范輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)體制，建立健全輔導(dǎo)員持證上崗制度。雖然教育部有關(guān)文件明確規(guī)定了只有接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書才能上崗從事輔導(dǎo)員工作。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)情況并不理想。全國各地對(duì)輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、要求也不統(tǒng)一，甚至有些高校自己搞一兩次座談或講座就算完成了輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)。針對(duì)目前的問題，必須要在全國范圍規(guī)范輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)體制，統(tǒng)一規(guī)范高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的教材、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)要求等，通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核并取得合格證書才能進(jìn)行輔導(dǎo)員工作。這樣才能保證合格的輔導(dǎo)員走上工作崗位，才有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)成長。第二，完善輔導(dǎo)員職稱的評(píng)聘，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員的職稱總體還不高，絕大部分輔導(dǎo)員的職稱都是講師或助教職稱。究其原因，主要還是輔導(dǎo)員職稱評(píng)聘存在機(jī)制性的障礙。主要表現(xiàn)在，目前多數(shù)高校還沒有將輔導(dǎo)員晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)作到系統(tǒng)評(píng)審、指標(biāo)單列。許多高校在評(píng)聘職稱過程中對(duì)輔導(dǎo)員的要求，無論是在教學(xué)課時(shí)上，還是科研成果上都同專業(yè)教師或?qū)Ｂ氀芯咳藛T一樣，這樣無異是大大增加了輔導(dǎo)員評(píng)聘職稱的難度。因此，需要從輔導(dǎo)員的工作實(shí)際出發(fā)，制定輔導(dǎo)員評(píng)聘職稱的具體條件，突出其從事學(xué)生工作實(shí)際的特點(diǎn)，將輔導(dǎo)員晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)做到系統(tǒng)評(píng)審，指標(biāo)單列。第三，準(zhǔn)確定位，明確工作職責(zé)，降低工作量，為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供保障。目前，高校輔導(dǎo)員工作量普遍比較大，主要表現(xiàn)在他們所負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多和因定位不明、職責(zé)不清導(dǎo)致增加了許多日常事務(wù)工作。調(diào)查顯示，有52.2%輔導(dǎo)員日常負(fù)責(zé)管理的學(xué)生人數(shù)在300人以上，有45.2%的輔導(dǎo)員帶學(xué)生人數(shù)在200—300人，而帶學(xué)生在200人以下的僅有2.6%，而按照教育部關(guān)于輔導(dǎo)員配備的規(guī)定是師生比1：200。此外，在調(diào)研中，多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為，在實(shí)際工作中，存在工作職責(zé)不清、定位不準(zhǔn)、職業(yè)評(píng)價(jià)不高等，自己從事的實(shí)際是“辦事員”、“勤雜工”、“保姆”的工作，大部分的時(shí)間和精力是用來應(yīng)付大量瑣碎的日常事務(wù)。因此，高校必須要按照教育部關(guān)于輔導(dǎo)員配備規(guī)定配備輔導(dǎo)員，盡快明確輔導(dǎo)員工作定位，并按照崗位職責(zé)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，使輔導(dǎo)員能從大量瑣碎的日常事務(wù)和繁重的工作中解脫出來，以利于他們的專業(yè)發(fā)展。第四，建立發(fā)展性輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系。輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)相應(yīng)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系支持，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)于提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)有著重要的作用。20世紀(jì)90年代以來，發(fā)展性評(píng)價(jià)以其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)受到了我國教育界的廣泛關(guān)注。教育實(shí)踐表明，發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條重要途徑。因此，我們?cè)诮?gòu)科學(xué)合理的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系時(shí)也應(yīng)引入發(fā)展性輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)。所謂發(fā)展性輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)是指以促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展和提高為目的，以尊重輔導(dǎo)員主體地位和人格為前提，重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員的主體意識(shí)、參與意識(shí)和創(chuàng)造精神，促使輔導(dǎo)員最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系不滿意，相信引入發(fā)展性評(píng)價(jià)會(huì)有效促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)成長。（3）建立健全有利于輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的教育與培訓(xùn)機(jī)制。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員所處的地位，對(duì)輔導(dǎo)員的政治思想、道德、心理和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了很高的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。第一，要重視輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研訓(xùn)基地的建設(shè)。按有關(guān)要求，各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研訓(xùn)基地，承擔(dān)所在區(qū)域高校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)。由此可見，輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研訓(xùn)基地的好壞，將嚴(yán)重影響到輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高和隊(duì)伍建設(shè)。首先，要加大經(jīng)費(fèi)投入，從硬件上提高培訓(xùn)工具的條件。其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)。再次，要注意培訓(xùn)方式的多樣性與實(shí)用性。最后，要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)師資。第二，要注意既有實(shí)踐能力又有學(xué)術(shù)研究能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員專家化的目標(biāo)，必然要求有一大批專業(yè)化的輔導(dǎo)員出現(xiàn)。專家化的輔導(dǎo)員并不代表高職稱化，并不是高職稱的輔導(dǎo)員就是專家型輔導(dǎo)員。我們認(rèn)為專家型輔導(dǎo)員就是那些實(shí)踐能力強(qiáng)而又有一定學(xué)術(shù)研究能力的實(shí)踐研究型輔導(dǎo)員。實(shí)踐研究型輔導(dǎo)員將在輔導(dǎo)員群體專業(yè)發(fā)展中起到良好的促進(jìn)作用。在調(diào)查中，有91%的輔導(dǎo)員表示在自己個(gè)人的專業(yè)成長中沒有得到優(yōu)秀資深輔導(dǎo)員的幫助，但是他們卻渴望能夠得到優(yōu)秀資深輔導(dǎo)員的幫助。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐研究型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)對(duì)于提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］林杰.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2006，（1）.

［2］王志林，沈琪芳.論教師自我教育意識(shí)［J］.湖北師范學(xué)報(bào)，2003，（2）.

［3］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京:北京人民教育出版社，2003.

責(zé)任編輯王友海

①發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念，2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，評(píng)價(jià)改革以“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的功能”為目的，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。從此，發(fā)展性評(píng)價(jià)在中國教育界得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。