播音主持專業學生亟待提高語文水平

隨著全國播音主持專業的勃興，學科建設和教育教學中的問題會逐步顯豁起來，本文舉其一點提出提高教育質量問題，期望起到拋磚引玉作用。

“藝考熱”的持續升溫，使播音主持專業成了近年學生的熱門選擇，從而使提高該專業教育水平有了加工材料上的豐厚資源。設若此時問一聲播音主持藝術專業是一門什么藝術，相信不少人會嗤之以鼻：是關于有聲語言的藝術唄!因為無論教育部在確定最新的高校專業目錄時，還是主管播音主持行業的國家廣電總局和中國廣播電視學會都有明確規定。然而認真考察一下究竟有多少播音主持專業師生是清醒、自覺地體現這一條的，恐怕我們就得琢磨琢磨。

筆者在某校開設該專業新聞課時，意外發現有學生在通常情況下不會正確使用逗號和句號，一些同學分不清“的、地、得”等助詞，因而證明他或她不大可能會理性地區分或使用賓語、補語、定語和狀語。國家評價教學質量有一套基本的量化指標，教學大綱就是其中的代表性標準。按照該大綱的要求，上述知識都是初中就必須掌握的。因而這意味著一些學生在入學水平上就存在疑問。進一步再查閱該專業的教學計劃，看到其中沒有基礎寫作、現代漢語及應用語言學一類的課程，所設的大學語文課程與美術、舞蹈專業也相同。有的學生甚至在重聽了相關知識后，到結課依然不會熟練使用，這就提示我們：這里有對專業性質的認識問題。換言之，他(或她)究竟了解不了解播音主持藝術就是學習和研究關于有聲語言的藝術的。

筆者曾做了一點調查和思考，認為這主要有三個原因，即：入學觀念、招生把關和教學計劃是否體現了正確的專業觀念。

一、我們了解過學生報考播音主持專業的動因，大約有幾種：本人羨慕熒屏上主持人的風光；家長建議或要求；老師或周圍人認為藝考競爭相對不強、就業好的；本人具有身材、口齒、形象、藝術或其他方面較好條件……但在報名時幾乎沒有幾個、入學后也難得有幾個學生真的認為是來學關于語言藝術的，我們經常聽到社會上說“播音主持是吃青春飯”的說法，也都有意無意地把該專業當成了只靠臉蛋漂亮或演技突出就行的行業了，百姓可能以為只有畫、唱、彈和舞才是藝術，而語言、寫作等都沒有藝術性。這和近年藝考奇熱而生源素質不盡如意頗為吻合，因為確實有人不無譏諷地說：會唱的報聲樂、能跳的報舞蹈、吹拉彈打的報器樂、啥也不能的報播音。受此影響，一些學生在入學后語言文化類課和表演類課的位置擺的就不夠準，投入的精力比例也不夠恰當，個別教師的導向也不無疑問。

這就需要我們做大量準確到位的正面宣傳，如編選介紹和導向類的資料，像中國傳媒大學出的《播音主持專業應考指南》，既影響學生，也通過編寫提高教師的思想，使二者自覺地統一到國家的規定上來，進而幫助學生在正確認識專業性質和特點的前提下努力學習、健康成長。

二、生源大戰愈演愈烈是今后的必然趨向，它導致的后果是各學校生源的絕對水平每況愈下，這在偏遠省區大多數高校是無庸諱言的事實，也和高等教育“大眾化”有關。圈內外有些人主觀或客觀上有的“學習不好，考藝術院校”的錯誤想法，正在斷送藝術教育的前程，教育圈內外都有義務改變和消除這種局面。筆者認為播音主持專業報考者眾多正給我們提供了一個很好的契機，特別是我區還有著唯一培養蒙古語播音主持人員的條件。為了鞏固已有優勢，不斷提高和保證生源質量，筆者建議相應學校或專業應走出去與教學較好的高中在考前一到二年就聯系，給與必要的指導和引導，確立一個較大的候選群體，雖然這會有一些學生被其他外地的同類院校錄取走，生源競爭是誰也擋不住的，但他們的錄取比例畢竟小得很，因為在我們的引導而報考該專業的絕大多數學生中，外地院校錄取少部分后，就可由我們來挑選，從而大幅度提高該專業的高考錄取分數，提高生源質量，優化入學后的教學基礎。也會對改變高校的學生學習風氣起到很好的作用，值得相關領導考慮。

__、由于受制于師資、教學信息等方面的制約，我區播音主持專業的現行教學計劃未能充分體現專業特點，如沒有開設現代漢語、基礎寫作等課程，如某校期末考播音課時，筆者在監堂時發現學生不懂國際音標、音位等知識，因而不能準確表述語音流變，不會區分本讀、呼讀，也不清楚《現代漢語拼音方案》中為什么規定在部分音節中省略韻腹的理由。而此類內容由于在中國傳媒大學等院校是另有語言課的，因此《播音學》就不重復講，我區因為不另開設那些語言課，教播音的老師又不能自行添加‘甚至使學生以為一本《播音學》就是全部的語言知識，拒絕再從普通語言學或應用語言學的角度接受關于“為什么”的解釋，這必將影響他將來業務發展。

寫作課的問題與此類似，新聞學是播音主持專業最重要的專業基礎課之一，這只要了解過主持人發展史或接觸過播音主持工作的人都懂得，“采編播合一”正在成為現實，作為播音或主持人，誰要不想只當“話筒架子”，都必須懂新聞，誰想播得合格(不說更好)就必須有能力對文字編輯交來的稿子進行“二度創作”，因而就都得懂新聞、會寫(編)稿，尤其是在出鏡時能即興式地講述新聞事實。一般而言，新聞類節目對播音主持人的語言文字水平的要求要高于綜藝類節目對主持人的要求，至少它的嚴肅性或政治性決不允許出現破讀、誤讀、錯讀，如果我們在教學中不擺準語言文字和才藝類教學內容的關系，或者不根據我們學生的現狀強化語言訓練，很可能所培養的學生將來就只能限制在綜藝類節目中討生活，而難以勝任新聞類節目播音主持，教學內容的偏頗影響了教學目標的實現。事實上，即便我們近乎過火地強調語言功底的訓練，結果也未必真能強化，所謂取法乎上，僅得乎中而已，如果不強調，則大概只能僅得乎下了。從矯枉過正的角度講，我們必須強烈地呼吁在教學中更加重視語言文字及寫作方面的教學力度，以引起教員和學生的注意。當然組織教學時要強調從實際出發，如前所述，我們現在招的學生有些對中學應該學會的東西尚且未掌握，直接開專業“新聞寫作”課時也許會有一定難度，那么，我們就可以考慮更靈活一些，適當有所變通。建議考慮為該專業開設基礎寫作，并最好由能結合新聞實踐的教員承擔，或者增加其他新聞課課時，在新聞課中逐步融入和強化相關訓練。

筆者曾比照原北京廣播學院播音與主持專業的教學計劃，深感其中強調語言學知識和新聞學的做法確實非常科學，反映了播音與主持專業學生知識結構的一般特點。而我區幾所辦該專業的學校由于播音主持專業與其他傳統藝術專業相比的特殊性和新開設等因素，由于生源結構的影響，不斷完善播音主持專業教學計劃的任務相對較重。因此我們建議先在一定范圍內通過微調來試行，如采取適當增減某些課程的課時、加選修課、講座及實踐課解決等辦法，在實驗成型后再予以必要的修改和完善。

近年來，建設文化大區的任務在不斷強化，相應地發展和強化播音主持專業自是題中應有之義，權力的擴張應該帶來責任的強化，因此，教育行政主管部門、特別是相應院校應對播音主持專業的教學及其具體環節有更多深入的研究，使之盡量符合學科特點，讓這一非常有優勢的專業得到更快、更好的發展。