對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

[摘要] 我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從so年代起步發(fā)展二十多年來，在設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐上都取得了令人矚目的成績(jī)，設(shè)計(jì)事業(yè)在蓬勃發(fā)展和壯大，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在應(yīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)大批量高要求對(duì)人才需求的情況下，卻越來越顯得力不從心，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的產(chǎn)出與中國(guó)產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位的狀況日益嚴(yán)重，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)也顯現(xiàn)出嚴(yán)重的缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何改變現(xiàn)狀，是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中迫切需要解決的一個(gè)問題。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 秩序性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖在經(jīng)歷了六十年代到八十年代初期的停滯與恢復(fù)后，到八十年代后期進(jìn)入了全面的快速發(fā)展階段，并取得令人矚目的成就。但當(dāng)人們還沒來得及梳理藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)行教育模式、學(xué)科結(jié)構(gòu)等問題的同時(shí)，該專業(yè)早已成為時(shí)下高等教育中發(fā)展速度最快的學(xué)科，進(jìn)入九十年代末，在國(guó)家高等教育“大眾化”政策的引導(dǎo)下，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才大量需求的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速擴(kuò)張，招生規(guī)模勢(shì)不可擋，且倍受人們的關(guān)注，并成為藝術(shù)類高考考生眼中的“熱門”專業(yè)。學(xué)校的規(guī)模效益提高了，但教學(xué)質(zhì)量下降的勢(shì)頭卻凸現(xiàn)出來，這種盲目的擴(kuò)招現(xiàn)象也直接導(dǎo)致了目前藝術(shù)院校生源大戰(zhàn)與就業(yè)危機(jī)現(xiàn)狀的形成。并使這個(gè)發(fā)展的并不完善的學(xué)科承載了超負(fù)荷的重任，大有步履蹣跚之感。藝術(shù)設(shè)計(jì)招生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量不斷刷新紀(jì)錄，從而帶來的問題是，教育資源日趨緊張，軟硬件條件跟不上，很多藝術(shù)院校只好憑借前十幾年積累下來的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)加上政府的支持大興土木，用一座座奇異的高樓來展示藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的輝煌成果。硬件上來了，軟件跟不上，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)本來要求的師生比是較大的，但現(xiàn)在只能用有限的老師來應(yīng)對(duì)日益擴(kuò)招的學(xué)生，而且許多教師并未具有師范的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生的人均教學(xué)資源逐漸在減少，質(zhì)量下降是必然的。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們有必要對(duì)此做出一番思考，應(yīng)為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀和今后的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)做如下幾點(diǎn)的淺議。

第一，構(gòu)建“設(shè)計(jì)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)”我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育至今還是處在發(fā)展的初級(jí)階段，且尚未真正定型與成熟。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)近年來的高速發(fā)展和處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，一方面是中國(guó)設(shè)計(jì)人才的匱乏，另一方面是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后相當(dāng)一部分人找不到合適的工作，學(xué)生無法完全滿足企業(yè)對(duì)人才的需求甚至改行從事其它的工作，這其中也顯現(xiàn)出一個(gè)問題，國(guó)家和個(gè)人投入了很多的才力物力，為何學(xué)校培養(yǎng)的人才不能被社會(huì)完全認(rèn)可，而且，畢業(yè)生在上崗之前，企業(yè)還要花費(fèi)很大的成本進(jìn)行就業(yè)再培訓(xùn)，這其中要浪費(fèi)多大的資源。我們的藝術(shù)教育雖然經(jīng)過了20多年的歷程，但在辦學(xué)模式上很大程度仍然沿用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”“藝術(shù)至上”的被動(dòng)表現(xiàn)方式。缺乏對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，追求的仍然是師道尊嚴(yán)和老師至高無上的絕對(duì)權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)成是高等教育管理對(duì)象，采取填鴨式的教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏提出問題、分析問題和解決問題的能力，忽視不同水平學(xué)生的個(gè)性化要求，不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生畢業(yè)后，一旦走入社會(huì)，就明顯感覺自己所掌握的能力與社會(huì)和企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)，而且自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，且缺乏必要的綜合應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)分析能力。這說明我國(guó)的設(shè)計(jì)教育與我國(guó)的制造產(chǎn)業(yè)的需求并沒有形成有效的對(duì)接，設(shè)計(jì)教育的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置方面存在決策失誤，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位，并不是從社會(huì)和企業(yè)的需求出發(fā)，忽視的首要問題就是我們培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)該是具有藝術(shù)素質(zhì)的設(shè)計(jì)者，和提升人們生活方式的先導(dǎo)者，并不是表現(xiàn)自我觀念的藝術(shù)家。當(dāng)前，隨著國(guó)家文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的興起，我們對(duì)設(shè)計(jì)人才的定位要有新的詮釋，首先，我們培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備完美表現(xiàn)心理設(shè)計(jì)樣式、準(zhǔn)確傳達(dá)設(shè)計(jì)理念并具有必要的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者和設(shè)計(jì)者。他們所設(shè)計(jì)的藝術(shù)作品能夠在一定層面上反映學(xué)生的文化素養(yǎng)。雖然設(shè)計(jì)專業(yè)離不開藝術(shù)表現(xiàn)和審美情景創(chuàng)作，技法表現(xiàn)，但僅靠藝術(shù)技巧和摹寫能力的提高，是培養(yǎng)不出具備完整人格，具有獨(dú)創(chuàng)精神的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。所以我們的教育應(yīng)首先立足于完整人格的素質(zhì)培養(yǎng)、以及創(chuàng)造性思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是為社會(huì)提供高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的先決條件。

另外，由于我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，而且都是在傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的思維模式下逐漸建立起來的，所以一直以來我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育思維模式都是沿用原來工藝美術(shù)教育的現(xiàn)成格式，講究按部就班，講究循規(guī)蹈矩，規(guī)范化的課程，固定性的教學(xué)方法，抹殺了教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展，而且設(shè)計(jì)與市場(chǎng)相距甚遠(yuǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在這樣的教育思維束縛下，培養(yǎng)出的學(xué)生往往重技巧，輕創(chuàng)造，缺乏創(chuàng)新性能力，更談不上持久創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)由于傳統(tǒng)藝術(shù)教育思維注重“嫡親化”，講究“師承”關(guān)系，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)同質(zhì)化。“近親繁殖”這樣導(dǎo)致了許多的學(xué)校建立起的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成為藝術(shù)院校的翻版和復(fù)制，各學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式千篇一律，缺少特色，所以，很有必要從專業(yè)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等諸多方面加以規(guī)范和改進(jìn)提升。

第二，優(yōu)化師資隊(duì)伍。一位杰出的教育家曾經(jīng)說過，一所大學(xué)可以沒有大樓，但不能沒有大師。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)是發(fā)展變化快，呈現(xiàn)日新月異的特征，需要教師能與國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿接軌。所以，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)絕不僅僅是提高文憑，而是要花大力氣提升他們的專業(yè)水平。我們都知道，要提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，從操作的一般程序上來看，教師必須先具備應(yīng)有的創(chuàng)作能力。從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求和持續(xù)發(fā)展的最前沿的洞察能力。如此才能在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的為師之道。然而，我國(guó)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)曾受到歷史原因的左右：過去從美術(shù)學(xué)院到師范院校普遍注重純藝術(shù)人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)在多數(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者絕大部分都出自這些院校，這就從根本上導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的來源結(jié)構(gòu)不盡合理，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。教師授課如明星走穴，同內(nèi)容的一本教材在本科、高職或其它類型學(xué)校的藝術(shù)類學(xué)科通用，程式化的教育使各學(xué)校的辦學(xué)缺少特色，照本宣科脫離社會(huì)實(shí)踐的課堂教育就導(dǎo)致了我們培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏實(shí)際動(dòng)手能力又削平了年輕人活躍開放的創(chuàng)造性思維睿智。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)管理能力，學(xué)校要對(duì)新工作的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、授課經(jīng)驗(yàn)和技巧的培訓(xùn)和提高。同時(shí)還應(yīng)為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高應(yīng)用實(shí)踐技能，并對(duì)老教師進(jìn)行繼續(xù)教育，使其了解和接觸專業(yè)上最先進(jìn)的知識(shí)、現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)用設(shè)備以提高新形勢(shì)下的教學(xué)管理能力，來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，并在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中取勝。現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式必須要改革，而且要探索出一條適合專業(yè)辦學(xué)特色的教學(xué)模式。

譬如，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在偏重于產(chǎn)品效果圖的繪畫技巧掌握和提高的同時(shí)而不能忽視學(xué)校教學(xué)與企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際工作要求相結(jié)合，不能紙上談兵把課程只看成是一種類似繪畫創(chuàng)作的藝術(shù)活動(dòng)，要融合社會(huì)需要、崗位需求，工藝制作、市場(chǎng)營(yíng)銷等為一體的大系統(tǒng)。由此可見，我們的師資有必要作一定專業(yè)設(shè)計(jì)方面的定期培訓(xùn)，依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化師資組合結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)聘請(qǐng)社會(huì)上有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師擔(dān)當(dāng)校內(nèi)的兼職教師，這對(duì)推進(jìn)設(shè)計(jì)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。知識(shí)和應(yīng)用的轉(zhuǎn)化會(huì)起到很好的實(shí)際效果。

第三，完善管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)要完善起來，首先應(yīng)立足于管理階層的專業(yè)化、知識(shí)化改進(jìn)。管理階層必須是能夠把握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向的知識(shí)型人才，技術(shù)型人才，使專業(yè)的發(fā)展規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、提高質(zhì)量、增加效益。積極在學(xué)校內(nèi)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，根據(jù)社會(huì)的需求，隨時(shí)瞄準(zhǔn)設(shè)計(jì)和發(fā)展方向。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的不是藝術(shù)家而是培養(yǎng)具有藝術(shù)審美和創(chuàng)造物質(zhì)進(jìn)步能力的設(shè)計(jì)師。藝術(shù)設(shè)計(jì)的管理者要具有充分調(diào)動(dòng)廣大教職工創(chuàng)新積極性的能力。引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革以適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求。

第四，更新現(xiàn)行設(shè)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容與方法。我們目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特別是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容普遍存在著模式化的傾向?；A(chǔ)課的定位與起點(diǎn)仍然設(shè)在石膏像、人物、靜物寫生的內(nèi)容之上，并且試圖通過這方面的嚴(yán)格訓(xùn)練來構(gòu)建學(xué)生的造型能力與理解能力。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課與今后的專業(yè)核心課程相脫節(jié)，而事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于石膏像及模特兒的表現(xiàn)，大多數(shù)是停留在自然模仿的階段，結(jié)果只能是用靜止的眼光與機(jī)械的方法來認(rèn)識(shí)和改造設(shè)計(jì)對(duì)象。說的再重一點(diǎn)，是直接束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，表現(xiàn)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不妨加一些設(shè)計(jì)性的創(chuàng)意、實(shí)踐性的創(chuàng)造課程，以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造熱情，

此外，重技巧輕理論的課程設(shè)置，導(dǎo)致設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域理論研究落后的現(xiàn)狀。同時(shí)漠視相關(guān)學(xué)科的輔助作用是這一模式化課程設(shè)置的又一大弊端。藝術(shù)設(shè)計(jì)的功利性、時(shí)效性、廣泛性特征決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一門涵蓋現(xiàn)代科學(xué)文化等多方面知識(shí)的綜合性的邊緣性學(xué)科，它包括美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、材枓學(xué)、技術(shù)學(xué)、環(huán)境學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等學(xué)科，又因其具備審美設(shè)計(jì)傳達(dá)意義，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)決定了審美教育必須貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的始終。作為一名藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者，必須對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的工藝功能、工藝思維、工藝美學(xué)、工藝心理、工藝材料、工藝技術(shù)、工藝流程、工藝經(jīng)濟(jì)等有著廣泛的了解和研究。其他像電影、音樂、建筑等藝術(shù)形式，都有必要留心他們之間微妙的綜合效應(yīng)和群體功能，單純強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)藝術(shù)的個(gè)性特色，明顯有悖于設(shè)計(jì)學(xué)科多元化的發(fā)展現(xiàn)狀。而且事實(shí)證明，這種對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的忽視，導(dǎo)致相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)類大學(xué)畢業(yè)生在走上社會(huì)后，面對(duì)一些設(shè)計(jì)課題往往不知所措，能力單一，且感覺一切都需從頭學(xué)起。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該開設(shè)一些相關(guān)學(xué)科的講座或選修課，為學(xué)生提供一個(gè)提高綜合能力修養(yǎng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)。

第五，建立課程結(jié)構(gòu)的秩序性。高等教育的結(jié)構(gòu)必須要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的要求，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。要抓好課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)是教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們目前的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏秩序性和科學(xué)性，優(yōu)化和建立課程結(jié)構(gòu)秩序性的契機(jī)，是趨向于從原來整個(gè)專業(yè)課程的設(shè)置中把一些相對(duì)聯(lián)系又有實(shí)質(zhì)性效果的課程內(nèi)容加以綜合。例如，可以將立體構(gòu)成和包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的包裝設(shè)計(jì)課結(jié)合起來：服裝設(shè)計(jì)中，可以將素描的技法同服裝效果圖表現(xiàn)結(jié)合起來：電腦美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成同電腦設(shè)計(jì)綜合起來。綜合課程出現(xiàn)內(nèi)容的基本原理是彼此貫通的，同時(shí)注意教師傳授的專業(yè)技能必須具有內(nèi)在的秩序性，相應(yīng)的文化課程要與專業(yè)課程達(dá)到一種默契，基礎(chǔ)課程要為今后的專業(yè)課程起到鋪墊和銜接的作用，形成跨學(xué)科教育互助互長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍。如語文課教學(xué)可以將傳統(tǒng)的詩學(xué)作用同美學(xué)作用結(jié)合起來，又可將抽象的思辨哲學(xué)同傳統(tǒng)中國(guó)畫的審美意識(shí)及價(jià)值取向聯(lián)系起來，使學(xué)生從理論上更深層地理解專業(yè)知識(shí)與民族共同文化、共同心理的形成及發(fā)展過程，以及民族傳統(tǒng)文化審美觀念的內(nèi)涵之所在。同時(shí)，英語課也可試著開設(shè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語課程，以提高學(xué)生研讀外文文獻(xiàn)資料的能力。

由于設(shè)計(jì)藝術(shù)的本質(zhì)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟迪與培養(yǎng)，所以這里所講的秩序性實(shí)質(zhì)上是富于變化性的，而這種變化又往往以教學(xué)的宗旨為走向，我們需要的在教學(xué)的過程中不斷完善秩序的規(guī)范性。

綜上所述，在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：優(yōu)化師資隊(duì)伍；完善管理機(jī)構(gòu)：及時(shí)更新現(xiàn)行設(shè)計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容與方法，與時(shí)俱進(jìn)：同時(shí)建立健全課程結(jié)構(gòu)的秩序性，不斷改革與創(chuàng)新，才能在未來的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，也才能為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。