新聞業務教學在理論和實踐上的改革與創新

新聞學的內涵包括理論新聞學、歷史新聞學和業務新聞學三個方面。新聞業務又可以具體劃分為新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯和新聞評論等。新聞采訪學是新聞學的核心，它是一門專門研究新聞采訪活動現象及其規律的科學，它既具有一套相對完整的學科理論體系，又具有很強的實踐性和應用性?！缎侣劜稍L學》作為新聞學專業的一門專業基礎課程，它的教學任務是，研究新聞采訪活動的現象，揭示新聞采訪活動的內在規律，從而科學地概括出反映這一活動規律的知識體系，并確立實施這一活動應有的行為規范，即新聞采訪的方式與方法，以便更好地指導新聞采訪實踐。學習新聞采訪學是新聞工作者的一項基本功，是做好新聞工作所不可或缺的一門必修課。我們認為，講授這門課程應當重視四個方面的要求：一要掌握和研究新聞采訪學的系統理論；二要注意學習和收集優秀新聞記者的采訪方法；三要重視自己的新聞采訪實踐；四要重視和研究新聞采訪實踐中出現的新現象、新問題，關注新聞采訪工作在當下媒介生態環境中的新變化、新發展、新趨勢等。本文擬結合自己多年來從事《新聞采訪學》課程教學的體會，著重從新聞采訪理論與實踐之融合的角度，來探討新聞業務課程的教學改革與教學創新。

一、新聞采訪理論的基本框架與內容創新

新聞采訪作為一門學科的歷史并不悠久。從世界范圍來看，新聞采訪學是隨著近代新聞事業的發展，新聞采訪日益被重視，而在上個世紀初才開始形成的。美國最早的一本采訪學著作于1912年問世。我國歷史上第一本采訪學專著、教材《實際應用新聞學》，由著名記者邵飄萍撰寫，于1923年出版。

在我國從事新聞教育的新聞傳播院校中，中國人民大學、復旦大學和武漢大學等新聞學院無疑是實力最雄厚的“王牌之師”。因此，把這三所院校的新聞采訪學教材作為考察和分析的對象，應當是很具有代表性和說服力的。通過對這三所院校新聞采訪學教材內容的分析與比較，我們大致可以歸納出新聞采訪理論的基本框架，這個框架的內容主要包括記者的職能與修養、采訪原理、采訪方法、分類采訪等。具體來看，中國人民大學藍鴻文教授的《新聞采訪學》除緒論外一共分為五篇二十五章，即記者篇、采訪意識與原理篇、采訪方式與方法篇、采訪重點與環節篇、采訪種類與積累資料篇等，每篇下面又分為若干個章節。復旦大學劉海貴教授的《當代新聞采訪》分上篇、中篇、下篇，上篇包括緒論、感知與判別新聞、記者的修養與條件、新聞采訪的基本要求等四章，中篇包括采訪的策劃與準備、采訪的方法與實施、采訪的挖掘與過度等三章，下篇包括時事政治類、經濟科技類、文藝體育類、社會生活類和其他新聞種類的采訪等五章。武漢大學羅以澄教授的《新聞采訪學新論》除前言外分三編，它們分別是采訪原理論、采訪方法論和采訪分類論，每編下面又分為若干個章節。當然，這三本教材除共性外也有各自的側重點。藍鴻文的《新聞采訪學》把重點放在記者的素養、條件和采訪的流程、環節等方面，劉海貴的《當代新聞采訪》側重于采訪的方法與分類新聞采訪，羅以澄的《新聞采訪學新論》則是從哲學的高度來觀照新聞采訪活動，即以“認識”為基點、“方法”為重點，從“認識”和操作相統一的角度，著力探求當代新聞采訪學的基本內容和體系結構。不過，在采訪分類的認知上，中國人民大學與復旦大學和武漢大學還是有差異的，中國人民大學把采訪的種類分為記者招待會和新聞發布會采訪、突發事件采訪、旅行采訪和隱性采訪等，而復旦大學和武漢大學則把采訪分類為政治、經濟、文化、社會等新聞采訪。藍鴻文教授認為，學習新聞采訪，首先要掌握的是新聞采訪工作的基本原則、基本方法和基本環節等基本問題。這些基本問題解決了，再進而解決不同類型的專業采訪——諸如政治、工業、農業、財貿、文教、科技、體育、軍事等采訪的特殊問題，就不難了。由于傳統的新聞采訪專指文字記者的采訪，為了適應廣播、電視、網絡記者采訪的需要，羅以澄教授在采訪分類中還增加了廣播錄音采訪、電視攝像采訪和互聯網采訪等形式。國內其他新聞院校的同類教材基本是以上述教材的體例為藍本，理論的基本框架大同小異。筆者目前正承擔著安徽省精品課程《當代新聞采訪學》教材的編著工作，其主要內容框架分為新聞采訪的歷史、主體、基礎、準備、形式、技巧、常見問題以及經典個案解讀等八章。

我們發現，到目前為止，國外至少有五本新聞采訪學教材或專著值得我們學習和借鑒，那就是美國哥倫比亞大學終身教授麥爾文·門徹的《新聞報道與寫作》、美國艾爾哈姆學院新聞學助理教授謝麗爾·吉布斯和密蘇里新聞學院副教授湯姆·瓦霍沃的《新聞采訪教程：如何挖掘完整的故事》、美國肯·梅茨勒的《創造性的采訪》、英國薩利·亞當斯和文弗·?？怂沟摹缎侣劜稍L：第一線采訪手邊書》，以及美國約翰·布雷迪的《采訪技巧》等。其中尤為值得一提的是，由展江教授主譯的第9版《新聞報道與寫作》一書，洋洋灑灑112.8萬字，它是美國新聞學經典教材，先后被美國300多所大學選用，它比較全面地介紹了美國記者采訪與寫作方面的基本理論、原則、經驗與實踐。這幾本書被翻譯、介紹給中國的讀者，尤其是新聞院校的師生和一線的新聞工作者，均具有極其重要的參考意義和借鑒價值，對于豐富、完善和改進我們的采訪實踐極富啟迪性。然而，由于中西方的文化背景和國情不同，上述經典教材具有一個共同的特點是，自始至終穿插著大量的采訪報道活動的實例，從某種程度上來看，就顯得例證過于瑣碎、文體感差，欠理論性。因此，我們只能把它們作為輔助讀物，吸納其中對我們有益的方法與技巧，為我所用，彌補國內教材的缺陷。不僅如此，讓我們感到欣喜的是，中國人民大學出版社、新華出版社和華夏出版社近幾年來還相繼出版了一批西方新聞學英文原版教材和西方高校傳播學經典教材，從而給我們打開了一扇扇通向世界的窗口，讓西方先進的新聞教育理念滲透到我們的傳統新聞教育之中，改革和創新我們的新聞教育內容和教育方法。

二、新聞采訪方法在實踐中的具體運用與教學方法改革

《新聞采訪學》是一門實踐性很強的課程，該課程的教學一般要從三個方面展開：一是講授新聞采訪理論，二是傳授新聞采訪方法，三是將采訪方法應用于學生的模擬采訪活動之中，注重教學的實踐環節，讓學生在采訪的實踐中逐步消化、理解和運用這些新聞采訪的理論和方法。

在新聞采訪實踐方面做得比較突出和富有成效的是清華大學新聞與傳播學院李希光教授，他擔任講授的《新聞采訪寫作》課是國家精品課程。他認為，新聞采訪與寫作課的戰場既在教室里，也在教室外。學生在教師的指導下，無論是在教室里還是在教室外，每時每刻都在實踐教學中學習和練習。他經過多年的教學嘗試形成了6種新聞采訪實踐教學和練習模式：對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂、案例學習法、情景模擬練習和新聞現場練習等。其中影響最大的實踐教學模式便是“大篷車課堂”。他引進“學在路上”（learning on the road）這個教學理念，讓學生走出教室，把課堂延伸到社會的各個角落，讓學生在真實的世界采訪真實的故事、接觸真實的人物、掌握采訪的本領。從2000年暑假到2004年11月，清華大學新聞采訪寫作課在李希光教授的主持和率領下共完成了一系列“學在路上”新聞采訪實踐課，它們包括樓蘭沙埋古國探險、內蒙古額爾濟納黑水城采訪實踐、江蘇煤礦采訪實踐、太行山采訪實踐、北京四合院采訪實踐、北京胡同采訪實踐、重走長征路、內蒙古科爾沁草原采訪實踐、山西得勝堡采訪實踐和北京國子監街采訪實踐等。在情景模擬教學中，他們通常采用的模擬教學方式有：新聞發布會模擬、采訪片段模擬、疑難問題模擬、危機事件模擬、突發事件模擬、各類采訪與被采訪角色模擬。模擬采訪訓練，活躍了課堂氣氛，增加了學生的參與性，調動了學生的積極性，增加了他們采訪實戰的感覺和經驗。同時，他們不滿足于模擬采訪，還在真實的新聞現場上課，安排學生模仿真實的記者參加國務院新聞辦新聞發布會、國務院臺辦新聞發布會、外交部新聞發布會。這門課的學生常常把課堂上模擬的問題和技巧用到與布什、布萊爾、克林頓、韓國總統、德國總統、法國前總統、歐盟秘書長等在清華大學演講的提問與對話中。

如今，李希光首倡的這種實踐教學模式已經有意識或無意識地被越來越多的新聞傳播院校的師生所采用。上海大學新聞傳播系黃煒老師在2000年以來的數年間，先后三番五次組織、指導新聞系本科生采訪滬上新聞媒體名記者，強迫學生走出校門、走向社會，從采訪實踐中學習新聞采訪，聆聽名記者的采訪經歷和寶貴經驗，積累了上百名記者約六七十萬字新聞采寫的經驗之談的第一手資料。筆者是2000年到高校新聞系擔任《新聞采訪學》和《新聞寫作學》這兩門新聞業務課程的教學，此前曾在安徽日報社主辦的省級都市報《新安晚報》擔任記者，從事新聞采訪和編輯工作。我有意識地把自己多年來從事新聞采訪和寫作的體會、感受和經驗融入到新聞教學之中，實踐證明效果明顯。我的具體做法是：一是觀摩名記者采訪。利用多媒體組織觀看電視中的記者采訪節目，諸如中央電視臺“焦點訪談”、“面對面”、“新聞調查”等；從網絡上下載有關采訪的視頻資料，尤其是每年“兩會”期間的外長和總理記者招待會錄像，以及外交部每周的例行新聞發布會等；還有獲得全國廣播電視新聞獎的視聽光盤資料。二是模擬采訪。充分利用寢室、教室和新聞演播廳開展多種形式的模擬采訪活動，要求學生先在寢室同學間互相采訪，再在教室里采訪老師，然后在新聞演播廳采訪指定的采訪對象。三是現場采訪。在校內采訪校園新聞，到校外采訪社會新聞，利用節假日深入社會的各個層面進行采訪，在寒暑假返鄉、返校的路上可以采訪，在家鄉也可以采訪。四是自辦報紙采訪。我校新聞系從創辦初期開始就創辦了一份系報《新苑報》，這份報紙上的新聞全由學生自采、自寫、自編，新聞專業相關教師負責全程輔導和把關。這份報紙的編輯出版全按新聞規律運作，相對于被稱為“校內黨報”的校報而言，它被廣大師生親切地稱做是“校內晚報”。從這里走出去的一批批學生，如今有不少都成為省級、國家級媒體中的精英和骨干，像中央電視臺、中新社、《經濟日報》、東方衛視、《南方周末》等國內知名媒體，均有我系畢業生活躍的身影。

三、《新聞采訪學》教學改革面臨的問題及其對策

隨著我國新聞事業的不斷發展，尤其是媒介生態環境發生巨大的變化，傳統的紙質媒體一統天下的局面被徹底顛覆了，形成了紙質媒體、廣電媒體和網絡媒體“三足鼎立”之勢。尤其是網絡媒體來勢洶洶，似乎有取代傳統媒體之勢頭。媒體的這種變革勢必對媒體的從業人員提出了新的要求和新的挑戰。把為媒體培養和輸送新聞人才作為己任的新聞傳播院校，必須以市場為導向，順應媒體對人才的這種新需求，改革教學內容，創新教學模式。就新聞業務課程之一的《新聞采訪學》而言，它在目前的教學改革中主要面臨著這樣的一些矛盾和問題亟待解決：

一是教師的學歷與從業經歷之間的矛盾。為了加強師資隊伍建設，目前很多高校都作出硬性規定，要求新引進的教師必須具有博士學位。實際上，新聞傳播學的專業課程設置本身也是多元的，如果不分專業方向，不問具體情況，一味地要求所有教師都必須是博士，那么也是不科學、不合理的。比如講授新聞史、新聞理論、傳播學等史論性質的課程，要求教師具有博士學位還比較合理，而講授新聞業務中包括新聞采訪在內的新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、新聞播音與主持等課程，則從業經歷和背景更為重要，博士學位就不應該作為硬性要求。因為新聞學是一門實踐性很強的學科，具有媒體從業經歷的人員加盟進來，可以把自己的業務實踐經驗融入到講授的專業課程之中，從而起到理論密切聯系實際的作用。殊不知，在國外新聞傳播教育界，教員通常要具備中長期的媒體從業經歷。全美五大最佳新聞院校的教授，大多都有10年以上的媒體工作經歷，新聞從業經驗而不是博士學位才是聘任一位新聞教育工作者的先決條件。因此，適當引進或聘用一批具有新聞從業經歷的人員擔任《新聞采訪學》等業務課程教學是大有裨益的。

二是教材內容相對陳舊與媒介發展現狀之間的矛盾。目前國內高校新聞傳播院校《新聞采訪學》課程大多選用中國人民大學、復旦大學新聞學院編著的教材，或近幾年來自己編寫的教材。就拿上述兩所院校的教材來說，它們的初版均處于上個世紀80年代，后來雖然也作了多次修訂，但其理論框架與主要內容基本上未作大的調整和變動，從而形成在結構體系上的模式化和內容上的陳舊感。比如，中國人民大學藍鴻文教授的《新聞采訪學》，第一版寫于1983年6月，出版于1984年4月。1989年夏作者雖然也對此進行了修訂，增加了一些章節，但只是在內容和材料上作了取舍，在章節次序上有所調整，而整個理論框架基本未變。復旦大學劉海貴教授的《當代新聞采訪》，基本上是從他和尹德剛教授于1989年冬撰寫的《新聞采訪寫作新編》中剝離出來的，以致讓新聞采訪和新聞寫作獨立成書。1997年7月，該書單獨出版時，作者雖然也對其內容作了適當的微調和增刪，但總體框架未變?？梢哉f，自從這兩本國內最權威的教材面世以來，在20年左右的時間內，雖然國內《新聞采訪學》方面的教材也出版了數十種，但大多是停留在這兩本書所確立的框架內“打轉轉”，沒有脫離于它們的理論體系，而且這些書中有些材料也顯得過于陳舊，缺乏更新。其中一些教學內容已無法跟上時代發展的步伐，無法適應媒介發展對新聞采訪提出的新要求。因此，從理論體系到教學內容都需要進行改革，只有做到吐故納新才能實現與時俱進。

三是教學方法上的理論知識傳授與采訪實踐之間的矛盾。當前我國新聞教育事業普遍存在這樣一個問題，那就是絕大多數教師沒有或缺乏新聞從業的經歷和實踐經驗，致使新聞業務類課程的教學基本上采用從書本到書本的滿堂灌式或填鴨式傳導。在一些新聞傳播院校的講臺上，擔任《新聞采訪學》教學任務的教師，有的是從其他專業轉行過來了，有的即使是學新聞出身的，但基本上是從學校到學校，從大學本科讀到碩士再讀到博士，除了十分有限的專業實習時間外，他們幾乎沒有真正從事過新聞采訪實踐工作，他們的研究成果要么是高深莫測的新聞傳播理論，要么是遠離新聞采寫一線不著邊際的花拳繡腿式文章。這種把新聞理論知識的傳授與采訪實踐嚴重隔離起來進行的教學，其效果可想而知。面對這種窘境，我們應當轉變思路，在適當引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學的同時，分期分批地把這些缺乏實踐經驗的教師選送到新聞媒體去掛職鍛煉，改變因教師缺乏新聞實踐經驗而導致課堂教學在理論與實踐之間脫鉤的現狀。

我們認為，《新聞采訪學》的教學在整個新聞學專業的課程教學中起著重要的引領作用和示范作用，它的教學內容、教學形式和教學效果直接影響到其后相繼開設的《新聞寫作學》《新聞編輯學》和《新聞評論學》等業務課程。因此，加強教學內容、教學方法的改革與創新，完善師資隊伍建設和學科建設，是新聞教育界目前面臨的一個重要課題。

（本文為安徽省精品課程《新聞采訪學》教學研究部分成果）

（作者沈正賦系安徽師范大學新聞系副主任、教授、碩士生導師；王天虎系資深傳媒人）