職業學校英語教學中賞識教育的必要性與有效途徑淺析

摘要：教育發展到今天，時代在不斷賦予她新的內容。“以人為本”的教育對我們教育工作者提出了全新的要求：要尊重教育對象，要細致了解學生，要轉變教師“差生”意識，要培養賞識意識。作為一名職業學校的英語教師，在面對職業學校學生這一相對特殊的弱勢群體，我深刻地感受到賞識教育這一新型的教學理念在英語教學中運用的必要性和可行性。本文響應教育界倡導的“賞識教育”，分析了“賞識教育”在職業學校英語教學中開展的必要性及其有效途徑。

關鍵詞：賞識賞識教育 英語教學 心理

振興名族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。“以人為本”的教育對我們教育工作者提出了全新的要求：要尊重教育對象，要細致了解學生，要轉變教師“差生”意識，要培養賞識意識。英語新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態度的發展，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。作為一名職業學校的英語教師，在面對職業學校學生這一相對特殊的弱勢群體，我深刻地感受到賞識教育這一新型的教學理念在英語教學中運用的必要性和可行性。

一、賞識教育的涵義

“賞識教育”是近年來在我國中小學教育中積極倡導并收到極佳效果的一種新型教育方法和理念。考察“賞識教育”，主要有兩種有代表性的成果。一種是東方智慧：賞識教育是我國著名的人民教育家陶行知先生“兒童教育觀”教育思想的真諦，也是南京家長周弘先生繼承和發揚陶行知先生“賞識教育”思想并取得卓越成果——周先生將自己雙耳全聾的女兒周婷婷培養成21歲即被美國加勞德特大學心理咨詢專業錄取為碩士研究生的實證：1另外一種是西方哲理：1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森做了一個實驗，他們對美國一所小學一至六年級學生進行了一次“預測未來發展測驗”（實為智力測驗）。臨走前交給校長一份名單，告訴他名單上的80個人是“未來的花朵”，有很大的“學業沖刺”潛力，并囑咐要對名單保密。8個月后，羅森塔爾重返該校對全部學生進行一次同樣的測驗，結果發現，名單上的人（即實驗組）果真在智力上比其他學生有更大的提高，有一些簡直出類拔萃。校長對心理學家的預測佩服得五體投地，而羅森塔爾未知可否地笑了笑。原來那些所謂“未來的花朵”根本不是根據智力測驗的結果篩選出來的，而是心理學家信手隨機抽取的。正是心理學家的“權威性謊言”，堅定了教師對名單上學生的信心，使得學生在賞識的環境中成長成才。這也就是心理學教育學界著名的羅森塔爾期望效應理論。可見不管是“東方智慧”還是“西方哲理”，都使教育者懂得了“賞識教育”的重要性。

何謂賞識教育，顧名思義，即是用賞識的方式對學生進行教育。具言之，賞識教育是教育者通過欣賞和贊揚受教育者的優點，調動受教育者的非智力因素及情感、動機、興趣、意志和性格，積極投入學習的一種教育方式。賞識教育的哲理其實很簡單，就是“學會賞識”。學會賞識既是手段也是目的，是對被愛、施愛和自愛的規范。2 就賞識教育本身而言，是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。心理學研究表明：激勵性評價比否定性評價的效果更好，賞識教育屬于激勵性評價。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。” 3在同樣的教育過程中，以賞識為先導，激發被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發生，這樣的教育狀態一旦在人身上起作用的時候，那么賞識教育的著眼點就不僅僅是對學生的教育，而是可以使之成為人的自我教育、終身教育的良好起點。而在職業教育教學中，學生既要被動學習，更要主動創造性地自我學習，同時還要打好終身學習的良好基礎。再者，職校學生獨特的社會地位、心理特點常使他們產生一些心理問題，尤其對文化課的一種不在乎態度，因而在新課標下的英語課堂，英語教師更應該關注學生學習情感態度的發展，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

二、職校英語教學開展賞識教育的必要性

1.分析職校學生心理特點

職業技術教育作為我國教育改革和發展過程中的新生事物，既取得了日新月異的發展，同時也日益暴露出了一些問題。高職院校學生群體的來源多種多樣，既有應往屆的高中畢業生，也有未成年人的初中生，他們既有一般大學生的共性，又因培養目標和培養方式的不同，而有他們獨特的心理特點。這些心理問題更加令人關注和擔憂。很多高職學生認為，雖然他們也是大學生，但在他們內心深處卻隱藏著深深的憂傷。近年來，隨著高等職業教育的迅猛發展，高職院校的“門檻”，即錄取分數線也在逐年提高，但仍與本科院校有較大差距，因此進入高職院校的學生在某種程度上被社會視為高考的“落榜生”甚至是“棄兒”。而未成年的初中生因考不上高中而進入職業學校學習，心里的落差太大致使這些學生內心存在著比較嚴重的自卑心理。據調查結果顯示，職校的不少學生厭學情緒明顯，不僅理論課不愿學習，而且對于技能操作類的實踐課也失去興趣，有一種“破罐子破摔”的心理。

2.英語課堂賞識教育運用的必要性

賞識教育，是把賞識運用到教學中，是教育者在教學過程中，傾注愛心和教學藝術，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行。目前，學生所學的英語知識大都來源于課堂教學，高質量的課堂教學，是培養優秀學生的重要因素。課堂教學的一個重要環節是要學會賞識學生，做到正確地認識學生、評價學生，在教學過程中，教師用賞識的眼光注視每一位學生，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

三、職校英語課堂開展賞識教育的有效途徑淺析

1. 調動課堂氣氛，激起學生興趣

不少學生由于文化基礎差、學習能力不強，進入職校學習后，出現上課聽不懂，下課無法自主學習、考試掛紅燈的現象，無法適應高職教育實用性、實踐性、廣博性、專業性、自主性、創新性的特點學習而失去興趣，繼而萌生“破罐子破摔”的心理。針對這一問題，教師就應當在日常的教學過程中把握學生的這一心理，首先要做到摘掉有色眼鏡來看待這些學生，教師自身絕不能將這些學生視為高考落榜生、命運的棄兒，而應當更多的給予他們鼓勵，善于發現他們身上的優點。改變傳統的“填鴨式”的灌輸教育，積極、靈活地開展多種教學方式。在英語課堂中，教師應該想出多種辦法以多樣的教學方法，不斷激發學生興趣。具體做到帶著興趣、帶著思索導入新課（如在課前講個與本課有關的英語笑話，猜個英語謎語，或要學生表演個對話等）；方式多樣、形式活潑地展開教學；（利用實物、圖片、簡筆畫等直觀手段；自由談論、角色表演、采訪調查等開展活動；通過改寫文章、復述課文、講述英語故事等提高能力。）拓展思維、見解有新度的探索問題；留有激情、伴有懸念的結尾。

2. 課堂賞識有度

英語課上有些學生因為害怕說錯而不敢說，教師要多加鼓勵，以不同的標準評價不同層次的學生，耐心地聽完學生的回答，并且絕不吝嗇Great / Wonderful / Well done /excellent/…這些發自內心的贊美，或者在分組練習時用些小禮物作為獎勵。如果回答錯誤千萬不能以一種鄙視的眼光對待。應該加以鼓勵。然而教師在贊美時也不能千篇一律這樣會使學生感覺不到自己的價值所在從而失去興趣。因此在課堂上，教師表揚和獎勵學生要遵循這些原則：4 1）期望和效價原則。2）獎勵內部動機為主原則。3）延后褒獎原則。4）表揚重點是行為而不是人格原則。5)不能太廉價或過度原則。6）不隨便比較學生原則。7）公開與私下雙管齊下原則。8）盡可能公平一致原則。9）隱惡揚善、找好不找壞原則。10）珍惜學生的這一刻原則。11）因人而異原則。

教師的一言一行都可以讓學生感受到教師真誠的愛意，從而逐漸消除上英語課的膽怯心理，同時拉近教師和學生之間的距離，使學生對英語更感興趣，讓學生愛上英語，讓英語課堂成為學習的樂園。這些都是本文所討論的“賞識”，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容。學生的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，均來自于賞識。因此英語課堂上賞識教育的適當運用不僅能在移默化中改善師生關系，而且能有效地提高學生成績，促進學生德、智、體的全面發展。

3.各種活動帶給學生自信

如前所述，由于職校學生的自卑心理和對文化課興趣不大，為此，學校應當更加注重大力開展豐富多彩、積極向上的各類活動，（知識競賽，英語演講比賽，英語角，大合唱比賽等）使學生能夠在各項活動中實現自我肯定、自我欣賞、自我發展的要求，也促使學生在健康活潑、積極向上的氛圍中，思想得到提高，意志得到磨練、情操得到陶冶，培養積極的人際交往心理，建立起和諧的人際關系，最大限度地減少心理危機感。我校在這一方面做的較好。例如，我校和國際學校聯合辦學，在每兩年的交流學習中，我校學生可以和國外學生共同生活一段時間。 彼此的學習交流和共同的生活給學生創造了學習英語的環境和氛圍。

四、結語

眾所周知，當下的教育正處在一個與時俱進的時代，時代賦予了教育不斷更新的使命，賞識教育就是在新的教育背景下探索出的一種新的教育方式。然而賞識教育這一嶄新的教育方式還需要我們全體教育工作者在教學過程中不斷摸索、提煉升華，使她能更好的為我所用。相信用賞識教育來指導教學工作，用愛心來澆灌教學，以情激情激活我們的英語課堂，我們的英語教學一定能取得更大的進步。

參考文獻：

1. 1相關內容詳見賞識教育網：http://www.ssjyw.com/www/7edu7.asp

2. 2《借鑒陶行知教育思想的賞識教育實踐研究》課題組: http://www.njxzy.cn/c/show.aspx?id=23cid=35

3.3（美）威廉·詹姆斯.對教師講心理學[M].北京:人民教育出版社 .1985. P75

4.4屠榮生、 唐思群編著《師生溝通的藝術》教育科學出版社 2007年2月第二版 P205