高校師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查研究

師生關(guān)系是大學(xué)校園人際關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系，學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同參與和交往的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)取得成功的必要保證。因此，大學(xué)師生關(guān)系的好壞越來(lái)越成為大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)能否順利開展和能否取得較好效果的重要因素。為了了解當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀，筆者對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查采用問(wèn)卷法收集資料，隨機(jī)抽取兩個(gè)普通本科高校7個(gè)院系的300名學(xué)生構(gòu)成調(diào)查樣本，回收有效問(wèn)卷282份，有效回收率為94%。

師生關(guān)系現(xiàn)狀

對(duì)師生關(guān)系的滿意度總體而言，大學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的滿意程度一般。調(diào)查表明，對(duì)師生關(guān)系很滿意的為3%，滿意的為21%，一般的為59%，不滿意的占15%，很不滿意的占到將近2%。

從年級(jí)上看，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的滿意度呈逐漸降低的趨勢(shì)，滿意度隨年級(jí)的升高分別為40%，22%，20%，14%，不滿意程度隨年級(jí)的升高分別為9%，11%，20%，26%。

對(duì)師生關(guān)系的看法大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系是一種“教育者與被教育者”的關(guān)系。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，持此種看法的學(xué)生占到65%，而認(rèn)為師生關(guān)系是一種“領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者”關(guān)系的占到將近12%，僅有22%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系可以是“一般朋友”或“好朋友”。這說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生仍從傳統(tǒng)角度上看待自己和老師的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)工作本位的師生關(guān)系。

比較不同年級(jí)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，將師生關(guān)系理解為傳統(tǒng)意義上師生關(guān)系的學(xué)生比例逐漸增大，分別為68%，73%，80%，91%，可以成為朋友的比例逐漸降低，分別為31%，26%，18%，8%。隨著年級(jí)升高，師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。

師生之間的交往狀況調(diào)查表明，28%的學(xué)生很希望并愿意主動(dòng)和教師交流，55%的學(xué)生認(rèn)為“如果機(jī)會(huì)恰當(dāng)?shù)脑挘梢越涣鳌?，也就是說(shuō)，有近83%的學(xué)生有與教師進(jìn)行交流的意愿，近10%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)間和機(jī)會(huì)并隨時(shí)可與教師進(jìn)行交流，而近40%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)間和機(jī)會(huì)但很少與教師進(jìn)行交流，另外，有近39%的學(xué)生認(rèn)為與教師基本沒(méi)有交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一年級(jí)的學(xué)生與教師交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)是四個(gè)年級(jí)中最多的，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生與教師交往的時(shí)間與機(jī)會(huì)逐漸減少。

在師生交往中，“面對(duì)面的交談”(46%)似乎更受學(xué)生青睞，而愿意通過(guò)“電話”交流的學(xué)生僅為16%，傾向通過(guò)“ＱＱ或Ｅ-ｍａｉｌ”交流的學(xué)生也為數(shù)不少，占20%。學(xué)生與輔導(dǎo)員交往較多，但大多是一些事務(wù)性的工作，和任課教師交往的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于與班主任和輔導(dǎo)員的交往比例，但師生交往的頻率不高，大多是“無(wú)事不登三寶殿”，而且隨著學(xué)生年級(jí)的升高，師生交往的頻率呈逐漸減少的趨勢(shì)。

如在與一、二、三、四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交往的頻率上，經(jīng)常與學(xué)生交流的任課老師分別為16%、15%、12%、9%，經(jīng)常與學(xué)生交流的輔導(dǎo)員分別為33%、15%、10%、11%。這說(shuō)明，隨著年級(jí)升高，師生之間的溝通與交流越來(lái)越少。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生交流的內(nèi)容很廣泛，但多與學(xué)習(xí)相關(guān)。在回答“你希望與教師交流什么”的選擇中，57%的學(xué)生選擇“與學(xué)習(xí)相關(guān)的方面”，33%的學(xué)生選擇“和生活如交友，戀愛等問(wèn)題有關(guān)的方面”?？梢妿熒煌校允且詫W(xué)習(xí)和專業(yè)興趣為主，但是學(xué)生也希望老師了解和關(guān)心他們的實(shí)際生活，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，希望獲得人生道路上的指引。

調(diào)查表明，在大學(xué)師生關(guān)系之中，不和諧的現(xiàn)象仍然存在，并時(shí)有發(fā)生。如在問(wèn)及“據(jù)你所知，周圍有沒(méi)有發(fā)生過(guò)關(guān)于學(xué)生(老師)對(duì)老師(學(xué)生)不尊重的行為?”時(shí)，53%的學(xué)生認(rèn)為周圍存在師生之間不尊重的行為，12%的學(xué)生認(rèn)為此類現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，而認(rèn)為極少發(fā)生和沒(méi)有發(fā)生此類現(xiàn)象的學(xué)生僅占35%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遇到困難時(shí)，最不愿求助的對(duì)象竟然是老師，選擇求助于教師的僅為4%，而選擇向“同學(xué)/朋友”、“自己解決”、“家長(zhǎng)”求助的比例依次為51%、34%、11%?？梢?，大學(xué)教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未做到學(xué)生真正的“良師”和“益友”。在回答“你向教師尋求幫助時(shí)能否得到滿意的答復(fù)”的問(wèn)題時(shí)，近70%的學(xué)生回答基本滿意，可見學(xué)生還是需要教師的幫助以解決一定的問(wèn)題。不過(guò)這與幫助內(nèi)容大部分和學(xué)習(xí)相關(guān)也是有關(guān)系的。

大學(xué)生心目中的老師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)階段，認(rèn)為有自己欽佩的老師，但很少的所占比例接近75%，有高達(dá)17%的學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有?？梢?，大學(xué)生對(duì)自己接觸的大學(xué)教師整體評(píng)價(jià)不高。在回答“你心目中理想的老師是什么樣的”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答依次是：幽默聰慧，課堂氣氛活躍，教學(xué)認(rèn)真(66%)；觀念新穎，思維敏捷(46%)；知識(shí)廣博，閱歷豐富(40%)；談吐大方，親和力強(qiáng)，和學(xué)生沒(méi)有距離感(34%)；經(jīng)常深入學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生(30%)。

在回答“你最不喜歡的教師是什么樣的”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答依次是：不負(fù)責(zé)任，講課敷衍(66%)；知識(shí)陳舊，思想跟不上時(shí)代(44%)；對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，不尊重學(xué)生(43%)；自以為是，自私(35%)；隨意調(diào)課，壓堂(26%)。

從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為影響師生關(guān)系的主要因素是學(xué)校相關(guān)教育政策與制度因素，其次是教師與學(xué)生自身的問(wèn)題。35%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生人數(shù)多，老師精力有限”，24%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)校管理模式、環(huán)境等不合理”，30%的學(xué)生認(rèn)為是“老師自身因素不足”，11%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生自身因素不足”?？梢妼W(xué)生更多的是看到外部因素對(duì)師生關(guān)系的影響，在交往中處于被動(dòng)，忽視自身因素。

改善師生關(guān)系之道

調(diào)查表明，當(dāng)今大學(xué)校園里師生關(guān)系總的來(lái)看還是比較和諧的，但也存在著不少問(wèn)題，距離理想狀態(tài)尚有不小的距離，如學(xué)生對(duì)師生關(guān)系滿意度不高、師生交往時(shí)間少、頻率低、教師在學(xué)生發(fā)展中的重要性上未能得到充分體現(xiàn)，教師與學(xué)生的良好互動(dòng)尚未形成等等。要想切實(shí)改善當(dāng)今大學(xué)校園的師生關(guān)系，需要從多方面入手：

整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)注教育，大力宣傳尊師重教，提高教師的社會(huì)地位和待遇；加大教育投入，改善辦學(xué)條件，縮小師生比；改變舊的教師管理模式，使教師從“掙學(xué)時(shí)吃飯”、“憑論文升職”的現(xiàn)狀中解放出來(lái)，將心思才智集中到“育人”中來(lái)。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理制度和校園文化建設(shè)，更新觀念，確立服務(wù)育人、以人為本的管理理念，加強(qiáng)教學(xué)管理，給教師提供更寬松的教學(xué)和科研環(huán)境，宣傳各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高學(xué)校的教學(xué)水平，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)校園的人文底蘊(yùn)。大力倡導(dǎo)和諧、文明、民主的人際關(guān)系，為師生交往、建立和諧的師生關(guān)系提供一個(gè)良好的大環(huán)境。開展健康向上的各種活動(dòng)，架起師生交流合作橋梁， 增進(jìn)友誼，建立起和諧“朋友式”的師生關(guān)系。

教師應(yīng)自覺(jué)提高自身綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平，建立科學(xué)的師生觀。在師生交往中，倡導(dǎo)一種以人為本的民主型師生關(guān)系，即尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待學(xué)生，熱愛學(xué)生，將學(xué)生視為獨(dú)立人格主體，縮短師生之間的心理距離。同時(shí)注重提高教師自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力，自覺(jué)確立起通過(guò)人格性影響和知識(shí)性影響所建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性權(quán)威，弱化通過(guò)傳統(tǒng)性影響和法定性影響所確立的制度性權(quán)威。注意發(fā)揮師生交往中的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間情感交流。

改變學(xué)生在師生交往中的被動(dòng)局面，加強(qiáng)師生雙方的理解，促進(jìn)師生關(guān)系的健康發(fā)展。學(xué)生要正確對(duì)待教師與自己，尊重教師、理解教師，這是建立新型師生關(guān)系的保障。

另外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)，這樣才能在教學(xué)中維持良好的師生關(guān)系。由于高校學(xué)生人數(shù)逐年增加，教師所面對(duì)的學(xué)生團(tuán)體不斷增大，但其個(gè)人精力很有限，不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，因此有必要開展相關(guān)的工作，提供必要的保障，使學(xué)生能積極、自覺(jué)、主動(dòng)地與教師進(jìn)行交往，珍惜與老師交流溝通的機(jī)會(huì)。