職業教育推崇“關鍵能力”弊大于利

過于推崇所謂“關鍵能力”，弊大于利。使學生扎實地學到一技之長，掌握一專之能，應該是真正的“關鍵”。

如果說，提高“素質”是普通教育業已確立的培養目標的話，那么在職業教育領域。與其對應的就是提高“能力”了。近年來，一個關于能力的舶來概念風靡職教界，就是職業工作的“關鍵能力”(Key skills或Key competencies)，一些論述也將其理解為“核心能力”。

在一般人看來，職業工作的關鍵能力(或核心能力)應該是能夠勝任本職工作的最基本、最需要的能力，例如從事木匠這個職業，關鍵能力自然應該是木工技術，然則非也!目前已成為專門概念的“關鍵能力”，是指超越具體職業的那種非專業能力或跨專業能力，最初由德國教育家梅爾騰斯(Mertens)提出，后被各國廣泛接受并引申，也是我國職教界的研究時尚。“關鍵能力”大體包括語言、數字、信息技術運用能力和交流、合作及思考和解決問題等方面的能力。

從職業工作的角度看，這些能力實際上就是對應于專業能力的通用能力，以及對應于專業基本能力的發展能力。傳統的職業能力分類通常包括專業能力、方法能力和社會能力，或者按層次分為職業基本能力和職業發展能力。總之，具備勝任本職工作的能力都是首要的，是最基本的。通用能力固然也很重要，但它只是職業工作需要的拓展能力而已，不能超越個人從事的具體職業去講遷移、講發展。

2008年6月在秘魯利馬舉行的第四次APEC教育部長會議發表的聯合聲明，認為職業技術教育之所以變得越來越重要，是“因為勞動者必須不斷適應新技術變革，而且一生中將多次更換職業”，這恐怕是將通用能力強調為“關鍵能力”的背景揭示。但筆者認為，如何認識“關鍵能力”必須考慮到國情差異。發達國家勞動者一生中多次更換職業已是較為普遍的現象，我國雖然也有自由轉業的趨向，但多數人還是基本定位在一個職業，甚至固守在一個單位和崗位度過職業生涯。發達國家由于自動化、標準化和規范化的程度較高，專項職業工作所特有的那些業務和技能要求越來越少，勞動者要具備某個職業專門需要的業務技能并不很難，而共性的要求自然更需要通用能力。我國的生產和科技發展程度還達不到這么高的水平，生產技術更新變革的速度并非那么迅猛，所以要根據我們的國情給職教教育目標定位，首先體現適應性，即要養成基本職業能力，然后才是適應面，即拓寬職業適應范圍；首先注重入職、任職的基本需要，然后才是進一步的職業發展需要。

還應該看到，職業技能應與一般專業技術有別，即傾向于能夠更好地運用于職業工作的技能，這里自然包括工作方法和社會能力等，但必然是服務于本職工作的。所謂“關鍵能力”的培養，也不能脫離本專業教學另搞一套。

從我國職業教育的現實看，究竟是本專業的職業技能訓練不足，還是跨職業的適應面過窄?恐怕問題首先還在前者。特別要防止有些辦學者借強調通識、強調所謂的培養發展潛力，而掩蓋自己專業特色不強、技能教學力量薄弱的短處。因此過于推崇所謂“關鍵能力”，弊大于利。使學生扎實地學到一技之長，掌握一專之能，應該是真正的“關鍵”。

俞啟定北京師范大學教育學院教授，博士生導師，職業教育研究所所長。