李秉德：奉獻無悔寫春秋

回顧李秉德的教育學術生涯，充滿了傳奇色彩，正如他自己所說，“像是在寫一個‘之’字。新中國成立前19年點了一點，就寫不下去了。新中國成立后30年，像是又在揮著筆先在這個點下寫橫，接著寫了個太長的折撇，現在又終于回筆寫這一捺了。這是我晚年的極大幸事。我愿在我今后的歲月里用力把這一捺寫好。”現在看來，這一“捺”不僅寫的遒勁有力，而且整個“之”字完成得十分完美。

李秉德(1912－2005)，當代教育家，生于河南洛陽一個貧民家庭。1934年河南大學教育學系畢業后，即在著名的開封教育實驗區主持大花圓實驗學?！傲浇虒W法”。1936年考取燕京大學鄉村教育研究生?？箲鸷髿v任河南淮陽師范教導主任、湖北教育廳督學、河南大學副教授、圖書館主任。1947年留學瑞士洛桑大學和法國巴黎大學。新中國成立前夕回國，曾任西北師范學院教育系教授兼副教務長、教料所所長、院長，甘肅教育學會會長，中國語文教學研究會副會長等職，第六、七屆全國政協委員，國務院學位委員會授予的首批教學論博士生導師，是我國教學論，語文教育、教育科學研究方法和教育實驗等領域的開拓者和奠基人之一。

一世丹心為教育

李秉德1928年考入河南大學預科，1930年升入本科，主修英語，副修教育。一年后，受鄰爽秋教授影響，改主修為教育——當時邰先生正在講“中國教育出路問題”課程，該課沒有固定教材，學習材料就是反映國家危難與民生凋敝情況的新聞報道。邰先生講課時，感情飽滿，情緒激昂，有時甚至聲淚俱下……他的愛國熱情深深打動了李秉德，激起7他內心深處強烈的憂國憂民意識。他開始思考：“學教育不應只是為的能教書，有碗飯吃，更重要的是考慮對于救國能發生什么作用。”于是，他立志從教，走“教育救國”的道路。

1934年大學畢業后，李秉德如愿以償被他的另一位老師，時任開封教育實驗區主任的李廉方選中，擔任開封農村郊區的大花園實驗學校校長。那時他就敏銳地提出：“要挽救目前中國教育的危機，其第一任務便是要把教育的重心從城市移到鄉村里來?！痹诶盍降闹笇Ш椭С窒?，他成功引導小學生用兩年半時間完成了當時普通學校四年的學業，被稱為“廉方教學法”或“兩年半制”實驗。李秉德工作扎實認真，方法得當，實驗搞得有聲有色，卓有成效。他還撰寫了一系列介紹實驗工作和研究成果的文章，引起社會廣泛關注。一時間，開封教育實驗區聲名鵲起。當時教育界知名人士如黃炎培、江問漁、孟憲承、顧樹森等都參觀過大花園實驗學校，并給予了高度評價。黃炎培對大花園實驗學校印象深刻，對民眾識字辦法實驗非常贊賞，認為那是農村掃除文盲的一個好例子。兩年多的實驗工作使李秉德得到了很好的鍛煉，為其后來進行教育實驗方面的研究，乃至整個學術思想的構建打下了良好的實踐基礎。

1936年，李秉德考取燕京大學鄉村教育研究生。期間，他考察了當時著名的鄉村教育實驗區，了解宴陽初、梁漱溟、陶行知、高踐四、邰爽秋等教育家的實驗情況。不久，抗戰爆發，李秉德被迫中斷學業，先后在河南省立百采師范、淮陽師范、湖北教育廳等地工作。1942年，他受母校河南大學之邀，出任教育系副教授。但因日寇逼近，河南大學幾度搬遷，李秉德不得不舉家遷徒奔波，其中坎坷難以計數；值得欣慰的，他唯一的兒子在這時誕生了。盡管四處漂泊，但李秉德依然著作頗豐，在國內許多重要刊物上發表多篇學術論文，并完成《民眾識字教育》、《教育科學研究方法》等書稿。抗戰勝利后，李秉德一面教書，一面主持圖書館工作，為河南大學的恢復重建作出了杰出貢獻。

1947年，李秉德以優異成績考取抗戰勝利后的首批公費留學生，前往瑞士、法國留學。他曾在瑞士洛桑大學、日內瓦大學盧梭學院、巴黎大學等學校學習，并師從世界著名教育家皮亞杰教授。負笈求學期間，他參觀了瑞士、英國、荷蘭、比利時等國的許多著名實驗學校。通過對歐洲國家教育情況的考察，他接觸到與中國傳統教育迥異的革新思想和教育實踐，為日后從事教育研究與探索奠定了基礎。轉眼國外的學習即將結束，是否回國成為必須作出的決定。這時，淮海戰役以人民解放軍的勝利而告終；消息傳到歐洲，李秉德感到祖國的繁榮昌盞有了希望，自己多年來一直探尋的中國教育的出路變得光明起來，于是毫不猶豫放棄國外優越的生活條件。毅然回國。

1949年10月，迎著新中國初升的旗幟，李秉德回到祖國。他先在華北大學政治研究所學習，接受共產主又教育；第二年服從教育部分配，來到當時條件十分艱苦的西北師范學院工作，任教育系教授兼副教務長，從此在皋蘭山下、黃河岸邊扎下了根，一干就是大半個世紀。然而，正當他兢兢業業忘我工作之際，卻于1957年被無端劃為右派，并被撤銷行政職務；“文革”中又被打成“反動學術權威”，受管制，蹲牛棚，做雜役，下放到小學教書。即使在這樣的環境下，李秉德仍不改癡心，堅持從事教育研究，發表了一系列有關小學語文教學方面的論文和《農民識字讀本》一書。

粉碎“四人幫”后，李秉德與全國人民一道重獲新生，年近花甲的他在改革開放的春天里開始了新的征程，勤勤懇懇耕耘在我國的教育戰線上，成就卓著，成果豐碩。1979年他被任命為西北師范學院教科所所長，次年擔任院長；1981年，經國務院學位委員會批準，成為我國第一批教學論博士生導師。他還是第六、七屆全國政協委員，并曾擔任中國教育學會、中國高等教育學會和中國教育國際交流學會理事。中國小學語文教學研究會副會長、甘肅教育學會會長、甘肅省教科所名譽所長等職。李秉德不顧年高，潛心治學，著述等身，僅論文就發表上百篇，還撰寫了《小學語文教學方法》、《教育科學研究方法》、《教學論》等重要著作，形成了較為系統的教育教學思想和理論。與此同時，為國家培養了大批教育人才。

回顧李秉德的教育學術生涯，充滿了傳奇色彩，正如他自己所說，“像是在寫一個‘之’字。新中國成立前19年點了一點，就寫不下去了。新中國成立后30年，像是又在揮著筆先在這個點下寫橫，接著寫了個太長的折撇，現在又終于回筆寫這一捺了。這是我晚年的極大幸事。我愿在我今后的歲月里用力把這一捺寫好?！爆F在看來，這一“捺”寫的遒勁有力，整個“之”字完成得十分完美。

博學多識 造詣精深

李秉德投身教育七十余年，無論身處逆境還是太平盈世，始終鍥而不舍、孜孜不倦地堅持教育實踐和研究。他學識淵博，涉獵廣泛，在教學論、語文教育、教育科學研完方法和教育實驗等領域都有重要貢獻；他善于思考、銳意創新，常常提出許多新觀點、新思路，不少著述在學界影響深遠。

如《努力使中小學語文教學方法科學化》一文，針對小學語文教學存在的問題，提出了很多有益的建議，并通過深入系統的探討，逐漸構筑起自己的語文教學觀?！督逃茖W研究方法》一書，深入探討了教育科學研究方法方面的一系列基本問題，并及時反映國內外的最新成果，有力推動了我國教育科研事業的科學水平。該書自1986年由人民教育出版社出版以來，先后印刷十多次，成為全國各高等師范院校的通用教材?！督虒W論》則是依照“七要素說”(即學生、教學目的、教學內容或課程、教學方法、教學環境、教學反饋、教師)的設想展開的一部有新意的教學論著作，在國內外教學論界產生較大影響，被中國教育學會評為優秀教育理論著作，并獲全國普通高校優秀教學成果二等獎。

李秉德的研究和思考立足中國的教育實踐，他積極倡導教育實驗活動，深入探究教育實踐的方法和技術。他曾率先在《教育研究》上向廣大教育者介紹教育實驗方法，如單組實驗法、等組實驗法、循環實驗法等常見的教育實驗方法，以及實驗情況控制、教育實驗的先決條件和教育實驗的實踐等內容，對國內教育實驗法的普及和推廣起到重要的推動作用?！八吷铝τ谠谥袊尘爸羞M行教育實驗，這是一種牢牢地根植于中國傳統文化土壤的教與學的方式。這種方式強調一個人心智、心靈和精神的全面發展”，加拿大學者許美德如是說(Portraits of Influential Chinese Educators By Rutn Hayhoe)。

牡威倡導“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”，二者雖有不同，但都主張教育與生活的一致性，強調教育環境與社會生活環境的和諧發展。李秉德在這方面與杜威和陶行知不謀而合，同樣十分注意教育和生活的關系，善于從生活的表象中看到教育的深層次問題。孫子六七歲時，李秉德曾為他糊風箏玩，可孫子卻由于作業太多，沒工夫玩。李秉德由感而發，在報刊上撰文呼吁不應只注重對兒童知識的灌輸，而應尊重他們身心發展的科學規律，使其身心得到全面發展。他善于從小處著眼，探尋教育規律和教育方法?；蛟S這正是大家與普通人的不同之處，當年費孝通先生到碼頭調研，在走走看看中把中國的社會變遷、經濟結構的變化、物流等問題弄清楚了。

李秉德所說的生活是廣義的，不單指平民生活，還包括民族的生活，教育與哲學、文化、經濟的關系，等等。他幼時在父親的教導下，誦讀了四書五經等中國傳統文化經典，這為其日后進行中西比較研究奠定了基礎。在《中外文化交流的過去和現在一個教育工作者的透視》一文中，李秉德通過中西文化的比較來思考教育，并注意融會貫通，研究教育問題時更為深刻透徹、視野也更開闊。這也是當今一些搞教育的人所缺乏的。

李秉德一生執著于教育研究，著述豐富，成績斐然。他之所以取得如此豐碩的學術成果，得益于他“老實”的治學之道。在一次采訪中他坦言，自己只是“老老實實地做學問”，而“老實”有兩層意思，一是認真，一是有恒。“認真”是指不管讀書，還是搞研究，都要真正弄懂弄通，也就是實事求是。說到“有恒”，李秉德用自身經歷詮釋了這一點，自從進入教育專業，他從未離開本行，甚至在逸一行很不景氣的時候也未曾丟棄它。這對他積累經驗大有好處。

師者風骨 輝澤后人

李秉德認為，教書育人也離不開“老實”二字，他將自己的育人之道概括為八個字“關心愛護、嚴格要求”。他愛護學生，關心學生的成長和疾苦，維護學生的利益，盡力幫助學生?！氨M管個人的力量是有限的，但這額愛心卻是非常重要的。有了這顆愛心，師生關系就可建立在一個堅固的、深厚的相互信賴的基礎之上?！钡珢坌臎Q不意味著放任自流，相反，在為人治學方面他對學生要求非常嚴格。他常常教育研究生，先要學會做人，其次才是治學。他重視身教，講究以理服人，以情感人。學生思想不對頭，他會立刻指出糾正；學生犯錯誤他決不姑息；學生在治學中不務實，他會及時提醒。給他們講道理；學生觀點有錯誤，他會嚴正指出，使其信服。在研究生培養過程中，無論是招生、錄取、上課、討論，還是作業、考試，論文開題及指導、答辯等，李秉德都是嚴肅認真，一絲不茍；對研究生的業務水平、學術態度、思想品德、組織紀律、為人處世等方面均嚴格要求。

在培養方式上，尤其是博士生的培養上，李秉德主張靈活多樣，不拘一格。為此，他采用大班討論、小班專項討論、師生個別談話、給任務、壓擔子等多種方式，提高培養質量。特別是他不怕費時、費力，經常就許多學術問題與博士生單獨談話，有時一次談話長達三四個小時。此外，他十分注重啟發研究生的主動性和創造性，引導研究生密切關注本學科的前沿問題，注重理論聯系實際，在實踐中增長才干。

李秉德自1981年成為我國首批教學論專業的博士生導師以來，共培養出近30名教學論博士和一批教學論及教育科學研究方法的碩士。擔任西北師范學院院長期間，他不僅致力于提高西北師院的學術水平，而且與美國、歐洲的大學建立起了互助互益的交流關系。他曾與加拿大安大略教育研究院聯合培養博士生，先后選派四位在讀博士前往安大略研究院學習。從教數十載，李秉德桃李滿天下。他的學生活躍在教育、教學、科研和管理崗位上，發揮著中堅力量，有的成為高校領導班子成員或博士生導師，有的在國家級或省級教育科研部門擔任要職，有的在國家黨政部門從事教育決策研究、咨詢和教育管理工作……每當聽到學生在工作中取得好成績，李秉德都會感到莫大的欣慰，“我認為這是一個做教師的所能得到的最大的報償?！?/p>

平日里，經常有很多學生看望李秉德，除了他培養的碩士、博士外，還有他教過的小學生——“文革”期間，李秉德從牛棚放出來后，被安排到西北師院附小教書。他沒有因教小學而感到委屈，反倒非常高興，因為他又可以從事教育方面的工作了。他的兒子對此印象深刻：“父親備課特別認真。一次他很晚也不睡覺，在燈下不停地切蘿卜。他將蘿卜切成各種不同的幾何小塊，為學生做數學教具”，“只要干教育的活，父親就很快樂?！崩畋庐斈杲踢^的一位小學生則告訴記者，“我們從李先生那里學到的不僅是讀書、識字，而且矗做人、做事方面獲得很多有益的教導”。

受李秉德的影響，他一家三代里面，從事教育工作的就有10余人。1994年，甘肅省教委、甘肅省教師獎勵委員會授予李秉德全家“教師世家”榮譽稱號，以表彰他和家人對教育工作的貢獻。1995年他被評為全國優秀教師。

老驥伏櫪，志在千里。為適應教育信息化的需要，李秉德年過八旬仍然堅持學習計算機；耄耋之年依然密切關心學生的成長與進步，關注教育事業的發展動態。他每天堅持讀書看報，并與學生交流心得體會，常常撰寫出有價值的論文。

他深深地鐘情于教育事業，直到生命的最后時刻，還記掛著西北師范大學，記掛著教學論專業。他說，“假如有來生，我還會從事教育事業，我還會當老師?！彼麌诟兰胰耍贸鲎约旱娜糠e蓄成立教育基金，獎勵西北師大在學術科研等方面取得突出成績的博士、碩士研究生。在李秉德的帶動和感召下，他的子女和學生也紛紛捐款。以此為基礎，西北師大正式設立李秉德基金，并于2008年第一次頒發。

“云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長。”李秉德先生雖已駕鶴西去，卻為后人留下了享用不盡的精神財富。