著力建設中國特色職教課程體系

筆者不是課程專家，只不過在湖南先后起草過職業教育教學改革文件，組織編制了上百個中高職專業教學計劃和200余種教材，還參與過原國家教委職業技術教育司幾輪課程改革方案的研討，翻譯過聯合國教科文組織的培訓教材《職業技術教育課程開發指南》。16年的親身經歷使筆者感到，我國職業教育不應一味追求西方課程的模式，而應著力建設中國特色的職業教育課程體系。

我國職業教育的課程體系，從清末基本成形開始。就深受西方影響。癸卯學制時期取法日本，壬戌學制時期則承襲美國，建國初期又幾乎全盤蘇化。當時的普通中專，包括仿效中專學校的職業高中，主要采用學科課程。

提出打破學科課程，是從1983年引進德國“雙元制”開始的。1994年，相關試驗在蘇州等6城市基本完成，從而更新了我國長期以學校為中心的理念，企業本位、市場驅動、校企合作、“雙師型”教師等概念深入人心。

1989年，北美的OBE開始引入我國；加拿大國際開發署資助設立“中加高中后職業技術教育項目”，1991年啟動并開辦了一系列DACUM講習班，中方29所院校，加方3所院校參與，1996年結束；由此確立了“能力本位”課程的基本理念，接受了以“職業分析”為基礎的課程開發的方法。

ME8是國際勞工組織開發的技能培訓模式，1987年由國家勞動部引入滬津試點。MES主張以學員為中心，行為化學習目標，工作本位和模塊學習，對我國職工培訓和技工學校教學產生了積極影響。

澳大利亞的TAFE引入我國始于1997年，2002-2007年中澳政府合作啟動中澳(重慶)職業教育與培訓項目，在重慶5個行業對應的5所職業院校進行，樹立了需求導向理念，建立了行業引領機制，開發了能力本位課程。

工作過程導向是新世紀以來從德國引入的課程開發理論和技術，正在我國職業教育院校開展試驗和推廣。“學習領域”逐漸為許多專業課教師所理解。

借鑒帶來了我國職業教育課程改革的深刻變化。可喜之余，我們不難發現，引入項目生根開花的少之又少，學科課程體系并沒有被徹底打破。事實在提醒我們，不能一味地追隨西方課程的潮起潮落，應著力建設符合中國國情的，與時俱進的，能為大多數職業院校和師生樂意采用的課程體系。

我國現行的職業教育是在工業化中期的大背景下進行的，課程和教學必須直面以學校為主體，實行“雙證書”，行業和企業參與程度低，層次類型多樣，發展極不平衡的現實。誰也超越不了這種現實。因此，現階段的課程體系應以培養學生有知識、有技能、有情操、有工作勝任力為目標，兼備學科課程與工作經驗課程之長，中職課程與高職課程銜接，職業技能訓練與綜合素質培育兼顧，學思知行統一，教學做合一，模式多元的課程體系。

這種課程體系的建設，國家應制訂層次上相互銜接，類型上相互溝通的課程框架標準，中央、地方、行業和院校在統一框架內分工開發，并增加財政性投入。應緊緊依靠一線教師和教學管理人員進行課程建設，充分尊重他們的首創精神。此外，引入國外的先進經驗應與國情結合，無論多么先進的課程理念和方案，應至少完成一屆教學實踐，成功了的才能推廣，避免重蹈一總結就成功，一推廣就失敗的覆轍。

歐陽河湖南省教科院高教研究所所長、研究員、碩士生導師，中國職教學會學術委員會委員，全國教育科學規劃職業教育學科組專家。