大學生自主規劃能力亟待加強

2008年底，《成才與就業》雜志社進行了名為“2008年上海大學生應對金融風暴就業意愿調查”，調查范圍覆蓋上海市20所高校、2000多名學生，調查結果顯示：上海市“高校學生已經接受和最需接受的就業指導內容——就業指導講座、生涯規劃課程等接受率不足四成”。

我國引進職業生涯發展教育的時間雖不長，但是目前大學生職業生涯發展教育在高校的開展情況可以用如火如荼來形容，各高校紛紛開設了職業生涯規劃相關課程或系列講座等活動。職業生涯發展教育在高校的引入，對大學生綜合素質的提升、就業競爭力的提高，以及個人生涯規劃能力的增強起到了積極作用。但隨著這一工作的深入開展，一些問題也逐漸顯現，比如，職業發展教育覆蓋面不高，學生自主規劃職業生涯的意識淡薄，對未來感到迷茫，社會適應性不強等。

針對目前大學生職業發展教育存在的不足，主要是大學生日益增長的職業發展教育需求與當前職業發展教育資源不能完全滿足大學生需求的矛盾，筆者認為，應通過開發大學生“自主規劃能力”來解決。

首先，通過意識啟蒙促進大學生自主規劃的啟動，是大學生職業發展教育得以有效進行的基礎，將有助于引導他們合理探索理想自我、正確進行自我規劃，進而早日找到自身的職業定向。對大學生自主規劃職業生涯的意識啟蒙要從學生一入校就開始，形式上不一定以職業指導或生涯規劃專門課程的方式開展，可以通過在現有課程和社會實踐活動中融入相關內容的方法實施，從而形成一種無形的氛圍，起到耳濡目染、潛移默化的作用。

其次，在職業發展教育中，改變單一以傳授為主導的教育模式，更多引入和拓展參與性、互動型的豐富形式，營造鼓勵自我規劃，提倡敢于嘗試的氛圍。比如，學校可以舉辦每年一次或兩年一次的大學生職業生涯節，通過開展職業生涯設計大賽、職業測評、大學生創業設計大賽、專題互動式論壇和訪談式講座(邀請校內外專家、企業人力資源部主管、優秀校友等參加)、模擬招聘、深入企業實踐參觀等系列活動，讓學生更多地了解職業生涯的規劃和發展。再比如，同學之間的朋輩作用是影響大學生行為的不可忽視方面，其形式包括社團、宿舍、朋友、同鄉、臨時組合、行政劃分組合等。學校可以通過開設“朋輩互助培訓”課程，幫助學生掌握自助互助技能，提高決斷和規劃能力。

再次，作為教育主體，學校要為大學生職業發展的自主規劃提供有效的服務體系作為支撐。具體來說，這種服務體系應當包括實體和虛擬兩部分。所謂實體的服務，包括專門的機構、專業的人員，專項的資金、對應的課程、拓展的活動、豐富的資料等；所謂虛擬的服務，包括專用的網站、清晰的導航、完善的分類、快捷的檢索、在線的咨詢等。

提高大學生自主規劃能力可以有效擴大職業發展教育的覆蓋面，同時提高有效性，進而促進大學生就業能力的提升。因此，筆者提出將激發大學生的主體意識和自主規劃能力作為突破目前職業發展教育瓶頸的突破口，相信這一途徑的開發不但對當下共克時艱有所裨益，并且有利于促進職業發展教育的縱深發展。