初中英語教學中如何調動學生的積極性

王衛權

摘要:本文從興趣、主動、主體三個方面探討了在英語教學中如何落實學生的主體地位。希望對學生英語學習的可持續發展和終身發展有所幫助。

關鍵詞:英語教學;主體地位;興趣;主動;主體

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0034-01

學生是祖國的未來,民族的希望,學生是教育教學的主體,更是學習的主體。沒有學生主體意識的覺醒和主體地位的確立,就不會有真正的教育價值的實現和教育終極目標的完成,也不會造就創新的人才和創新的民族。

一、 興趣——動力之源

現代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師?！?如果學生感到學習是一種享受,一種需要,就會自發的產生學習的動力,所以興趣的培養是學生主動學習的第一步。通過靈活多樣的激趣的手段,讓學生樂學。

(一) 魅力激趣。教師學高身正,舉止落落大方,語言風趣幽默,書法瀟灑美觀,口語標準流利,自然會產生無窮的人格魅力,自然會讓學生親其師,信其道

(二)情景激趣。成功的外語教學應該在課堂里創造更多的情景。教師要善于創造和利用情景組織教學,營造濃厚的英語學習環境和氛圍,激起學生運用英語的欲望和興趣。情景激趣的手段多種多樣,例如用英語進行朗讀會、講故事、猜謎語、唱歌、對話表演、詞匯競賽、演講比賽、書法展覽、辦墻報、課外閱讀、舉辦“英語角”等,都是非常有益的。

(三)贊許激趣。我們經常看到這樣的場面:學生說英語一有錯,教師就會立刻打斷,進行糾正。學生學習英語,特別是利用英語進行口頭交流是需要勇氣的,他們希望展現自己,得到認可,同時也害怕出錯怕遭到嘲笑而不敢嘗試。這時老師的及時鼓勵和寬容就顯得非常重要,一個贊許的眼神,一句鼓勵的話,都能調動學生學習和利用英語的積極性。

(四)減負激趣。以適應學情的“精講精練”取代高耗低效的“滿堂硬灌”和“題海戰術”,本身就意味著對學生學習、未來和身心健康的高度負責。實踐證明,把學生從學業的重重壓力中解救出來,就能激發學生的學習興趣。

二、主動——成功之路

學生有了濃厚的學習興趣,自然會產生主動學習的動機,他們的學習行為積極主動起來。主動學習是成功的內因,但主動動機并不等于主動能力,教師應從課前,課內,課外幾個方面,加強對學生主動預習、聽課、復習、作業等方面的指導,以培養學生高效主動學習的能力。

(一) 課前主動。課前主動學習的培養主要是抓預習。學生學生學生根據導學目標,知識搭橋和學法點撥,在課前獨立自學新課內容,做好準備,以掌握聽課主動權,提高聽課效率。有些學生學英語感到很吃力,跟不上教師的思維,其原因一是沒有掌握基礎、知識和基本技能,二是聽課的盲目性和對新知識的陌生感。處于這種狀態下的學習,效果明顯不佳。只有搞好預習才能增強聽課的目的性和針對性,才能把握新課的重點、難點,達到學習的目的。為培養學生良好的課前自主探究習慣,教師還要認真檢查預習效果。

(二)課后主動。課后復習是課后主動學習的重要環節。通過復習可以內化所學知識。課后復習的有如下幾種:(!)回憶,可以通過與同學及時交流的方式把當天所學知識回憶一遍,這種方法這種方法使學生把知識經過大腦的思考,整理編碼用交際的方式再現出來。(2)朗讀?？梢岳首x課文和重點詞匯,做到潛移默化,熟能生巧。(3)補充完善筆記,對知識點再認識,形成知識體系。

(三)主動延伸。有目的有組織地開展英語課外活動,如英語角,故事會,話劇表演,英語歌曲欣賞等。學生自選的方式更符合學生的心理,年齡特點和需要,可激發學生對英語學習的持久興趣,使他們逐步消除畏難情緒,達到聽說讀寫的同步提高。

三、主體——持續發展之本

經濟建設中,資源開發要走可持續性發展的道路,教育改革發展到今天,我們對學生主體能力的關注也要由校內到校外,由現在到將來,對學生的終身發展負責,以課程改革為契機,博采眾長,探索讓主體持續發展的思路和方法。那么如何讓學生的主體持續發展呢?

(一) 終身學習的意識是前提。意識的培養不應是疾風暴雨,而應是“潤物細無聲”的化雨春風。教師要動之以情,曉之以理,善做學生的思想工作。使學生意識到英語作為一門語言,既有穩定性,也有鮮明的時代特點,英語詞匯和語用習慣也隨著時代的發展而不斷豐富。所以要終身學習,終身提高。

(二)自主探究能力是保障。自主探究是“學案導學”的靈魂,在運用過程中,我們建立了以“學法”為中心,設計教“學法”的思維,從一下幾個方面培養主體的自主探究能力,為主體的持續發展,終身發展奠定了基礎,提供了用力的保障。(1)自我認識英語,在學習英語的過程中體會英語學習是怎么一會事,以及怎樣才能學好英語。(2)自我定向,確立和把握目標,避免學習過程中不同相關的事物,學會從單一的教科書向更豐富的語言材料拓展。(3)自我管理,有意識地尋找練習的機會,爭取一切有利英語學習的條件,盡可能減少不利因素。(4)自我評價,對學習過程中使用的策略是否有效進行診斷,對所取得的進步進行評估。(5)自我發展,對學習過程中的進步進行自我激勵,在已取得成績的基礎上確立進一步的目標,不斷創新。

在落實學生主體地位的過程中,教師更應該創造性的發揮其協調,促進和指導作用。學生在課堂上是不能完全把握自己的,他們會走彎路,甚至走錯路,教師的幫助和指導是他們發揮主體能力的后盾,使他們覺得有成就感,充滿了信心,也有了前進的方向。