淺談思維導圖在初中勞技課中的應用

劉永亮

學生的思維訓練是初中勞技課一項非常重要的內容。思維導圖在初中勞技課中的應用,對于培養學生的創新意識,整理學生的思維,及學生發散思維的訓練有很好的作用。

一、思維導圖在初中勞技課中的作用

思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊于20世紀60年代發明的一種革命性的思維工具,它是用顏色、線條、詞匯和圖像將一些枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

在新的基礎教育課程體系中,勞技課具有自己獨特的功能和價值。初中勞技課以密切學生與生活的聯系,推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗,發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質為總目標;是基于學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活,體現對知識的綜合運用的實踐性課程。

在初中勞技課中,要充分體現學生的自主學習能力。中學生學習能力的培養需要有適合他們的學習工具,而思維導圖呈現的是一個思維過程,學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力,可以通過思維導圖理清思維的脈絡,并可供自己或他人回顧整個思維過程。在開展初中勞技課的過程中,可以利用思維導圖培養學生自主學習的能力。另外,思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具,同時它也是一門在不斷精煉和提高的技術。因此,初中勞技課與思維導圖可以在教學內容的選擇、制作作品的展示、設計制作的計劃、互相幫助的小組學習等諸多方面進行整合。

二、在課堂教學中運用思維導圖的嘗試

1.運用思維導圖,訓練學生發散思維,整理要研究的問題,確定主題

初中勞技課中要解決的問題有一些是進行改進創新,而解決問題的整個過程實際上是思維訓練的過程。要想進行改進創新,首先就要了解研究對象。如在對鐘表的表盤進行創新設計時,首先要了解鐘表,那要了解鐘表的哪些方面?筆者認為,最理想的方法就是運用思維導圖把想研究的問題展示、歸納。

最初寫的時候,學生的思路很窄,想研究的問題也就是鐘表的構造、顏色、歷史等問題,經歷了小組交流、思考、組內整合的過程之后,學生在原來的思維導圖的基礎之上進行了補充、整理。于是又產生了想要研究鐘表的價格、鐘表的作用、鐘表的表盤設計等一系列有價值的二十多個問題。學生根據問題需要解決的輕重緩急,標出問題解決的先后順序,依次解決,這些問題對學生在進行鐘表的表盤設計時起著重要的作用。

以往的研究主題,都是由教師確定的,由于思維導圖在選擇時凸顯作用,學生可以就鐘表一件事物,運用發散思維聯想到相關的諸多方面,從而輕松確定研究主題,學生還可以根據問題需要解決的輕重,標出問題解決的先后順序,充分發揮學生的自主性。

2.運用思維導圖,聚斂學生的思維,制訂試用計劃

當學生的小設想變為小制作時,也就是試用改進階段,學生應該做些什么?在《鐘表的制作》中,學生體會到鐘表表盤設計的最終目標是為了使用。所以,在小制作完成后,學生利用思維導圖的形式制定了試用計劃,使學生的思維聚斂在自己產品的改進上,在反復試用的過程中,學生可以不斷完善自己的試用方案,不斷修改自己的作品,使其不斷向成功的創新作品邁進。

由于思維導圖具有特殊的表現形式,設計思維導圖時,是環繞主題思考,不會迷失方向。運用思維導圖這種簡單明了的方法,引導學生設計自己的試用計劃,在實踐中,如有不完善的地方修改起來很方便。另外,由于思維導圖具有可修改性,學生提出的新問題和原有的問題可以很好的銜接。

三、在課堂教學中實施思維導圖帶來的思考

1.思維導圖體現了課程的開發理念

初中勞技課不僅包括課程內容及其組織形式,還強調學科教育、社會教育、品德教育、藝術教育等多方面的有機融合;功能上關注學生的興趣、態度、能力、知識等多方面的綜合,注重各方面素質的全面發展。從課程目標來看,初中勞技課面向每一個學生,強調學生的個性發展,要求尊重每一個學生發展的特殊需要,表現出較強的針對性和發展性。從課程內容來看,初中勞技課課程更富柔韌性和生成性。

思維導圖采用聯想的方法,使與中心主題相互關聯的因素同時呈現,可以有機地綜合諸多方面的因素。如在《六方筆筒的制作》這個主題中,同學們了解了筆筒的歷史,搜集了各種各樣的筆筒,了解了筆筒的種類,制定了制作筆筒的步驟過程等,這些研究內容都是學生在第一課時利用思維導圖確定的,體現了初中勞技課的開發理念。

2.思維導圖轉變了教師的教學理念

傳統的教學是由教師確定研究主題的。最先關于《鐘表的制作》,教師定位于鐘表的表盤設計。由于思維導圖在選擇時凸顯作用,于是教師運用思維導圖進行了第一課時,同學們由鐘表想到了二十多個相關因素,如鐘表的歷史、鐘表的作用、鐘表的價格、鐘表的支架、現有鐘表存在的問題,及可以從哪幾方面進行鐘表的創新設計等。利用發散思維聯想到相關的諸多方面,從而輕松地確定了研究主題。思維導圖轉變了教師的教學理念,把研究主題的生成交給了學生,發揮學生的自主性,體現了教師為主導、學生為主體的教學理念。

3.思維導圖拓展了學生的學習空間

在以往的教學活動中,學生的思維受到教師確定主題的局限,很難把一個主題內容研究深入。在《相框的設計制作》的教學活動中,從最開始只是對相框形狀進行設計,到同學們利用已經掌握了的思維導圖的方法,進行相關因素的聯想,產生了對放置相片的大小、相框支架、相框結構等的設計制作,不難看出思維導圖利用了學生的發散思維,以一個主題為核心呈現了學生多方面的相互關聯,拓展了學生的學習空間。

4.思維導圖轉變了學生的學習方式

思維導圖的呈現,使學生的學習方式由被動轉變為主動。隨著動手實踐活動的不斷展開,學生的認識和體驗不斷深化,創造性的火花不斷迸發,新的活動目標和活動主題不斷生成,初中勞技課的課程形態隨之不斷完善。

如在《鐘表的設計制作》活動中,學生在進行鐘表表盤的設計時,充分考慮到多方相關因素及各個因素之間的相互影響,如支架或掛鉤問題對制作后的鐘表能否推廣起到很大的影響作用等,所以,學生在制作過程中,根據不斷發生的新問題調整方案,從而將學生的被動學習轉變為主動學習。

通過在初中勞技課中引入思維導圖,不但轉變了任課教師的教學觀念,拓展了學生的學習空間,還從根本上促進了學生轉變學習方式。總之,思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力,能夠活躍課堂氛圍,調動學生學習積極性,凸顯新課程理念。將思維導圖引入教學,可為教學改革注入新的活力。

作者單位 北京市大峪中學分校

(責任編輯 田欣欣)