提高農村學生的英語口語能力

熊洪輝

在初中英語教學中,常遇到這樣的問題,即隨著語言知識的擴展,學生容易出現兩極分化現象。多年來,在教學的實踐中,筆者認為要縮小分化還得從“教”與“學”兩方面入手。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱中明確指出:“在教學中要突出語言的實踐性,注意培養學生綜合運用英語的能力——通過大量的語言實踐活動,切實提高學生綜合運用英語的能力。”針對初中學生成長的特點和教學實際,筆者加強了學生課內、課外的口頭操練,并對口頭作業的檢查和評估方式進行改革,取得了一定的成效。

一、采取背誦、復述課文,促進課后操練

一節英語課45分鐘,以一班65人計算,一個同學一周在課內得到開口操練的時間少得可憐。若不能充分利用課余時間進行口頭操練的話,如何談得上學好英語?針對這種現象,筆者采取背誦、復述課文,朗讀自測本的方式進行督促檢查。

二、實施“課后錄音”的口頭作業

讓學生自制錄音帶,(通過運用復讀機等設備)開始作業質量不高,經過一段時間的努力,學生隨著口語水平的提高,能高質量完成錄音作業了。在課堂上對學生的課后錄音進行不定期試播,在監督學生完成作業情況的同時又能激發學生的學習熱情。

三、注意及時反饋信息,提高學習興趣

建立作業檔案,把每天的口頭作業及時反饋給學生,讓學生知道自己錯在哪里,并及時改正,以此增強學生的信心,從而提高他們學習興趣。

四、及時糾正口頭作業的錯誤,提高書面作業的正確率

對于課本內容的朗讀,背誦有原聲帶可以跟讀模仿,指導學生養成收聽錄音帶習慣,相互收聽,記錄下同伴的錯誤,及時給予糾正,可大大提高學生口頭作業的正確率。

五、改變傳統的評估方法,進行口語考試

組織口試,每學期兩次,分期中、期末進行。因此筆者注重學生平時的口頭操練,將學生每周的錄音成績記錄在案,作為學期口試成績的依據。這樣做既減輕了他們期末考試的壓力,又讓他們養成了平時開口的習慣。

總之,選擇適合學生的教學方法和課堂組織形式,讓學生由“要我學”變為“我要學”,保障每一個課堂操練活動都收到積極的效果。這樣,無論從學生的學習態度、學習習慣,還是學習成績各方面都得到既全面又真實的發展。學生綜合運用語言的能力提高了,學習勁頭足了,考試成績也上去了。◆(作者單位:江西省豐城市小港中學)

□責任編輯:廖淑芳